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摘要：笔者对亲历的两堂同样内容的物理课的过程、效果进行对比，认为在平时教学中注重了知识传授，而相对忽略了学生智力开发和能力培养。继而，结合教学经验提出了培养学生能力的各种有效途径。
关键词：培养能力；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)8(S)-0029-2
今年三月，我校部分教师赴张家港参观学习。笔者与一名物理教师听了一节初三物理公开课，课题是《测未知电阻RX的实验设计》。教师在简要复习伏安法测电阻的原理和串并联电路特点后，提出问题：“如何利用现有器材来测定未知电阻RX的阻值?”要求：①画出电路图；②设计实验步骤；③推导未知电阻RX的表达式。教师逐次变换给定器材，让学生思考，并让前后桌同学组成的小组展开讨论，然后推举代表上黑板，画出设计的电路图、讲述实验步骤和推导表达式。当学生遇到障碍时，教师适时地点拨，助其排除；发现学生理解的偏差，教师就及时矫正。45分钟内，师生共同完成了七种类型的实验设计。这节课虽然内容多、难度大，但课堂上学生交流讨论热烈，发言踊跃，回答问题正确率高。笔者作为听者感受到学生学得很愉快，教师教得很轻松。
返回后，与笔者同去的物理教师，对这节课进行移植。然而效果却大为逊色。课堂上，学生不善于运用所学知识来分析、解决新问题，讨论冷清，发言不积极不主动，教师启而不发，为完成任务，教师只好恢复传统教法——“填鸭式”，直至下课，讲完四种类型，余下的内容布置给学生课后思考完成。
两节公开课。效果为何如此悬殊?导致学生反应迟钝、能力低下的原因是什么?在学科组集体研讨后，我们找到了答案：在平时的教学中，偏重了知识的传授，忽视了对学生智力的开发和能力的培养。新课程标准明确指出：“发展独立思考和独立判断解决问题的能力，应当始终放在课堂教学的首位”。由两节公开课我们看到：学生学习能力，直接影响课堂教学的效果。学习能力提高了，学习就可以变慢为快，化难为易，由浅入深，运用灵活，负担也就由重变轻。张家港的教学模式正是平时注重了学生能力的培养，才做到当堂教学，当堂消化，当堂巩固，几乎不留课外作业，让教师、学生从过重的课业负担中解放出来。可见既要切实减轻学习负担，又要提高教学质量，达到减负增效的目的，其重要途径就是培养和提高学生的学习能力。下面结合实践，谈谈自己粗浅的看法。
1 在掌握知识的基础上培养能力
心理学研究表明：能力的形成，一方面是通过依赖知识技能的掌握而实现的；另一方面又是知识技能的深化，并且成为掌握知识技能的条件。正如公开课所见，只有学生牢固地掌握伏安法测量电阻原理及串并联电路特点等基础知识，其他内容才能顺利展开，没有掌握知识的“牢”，就没有运用知识的“活”。平时在每一章或每一单元结束时，让学生自己整理知识，编制成知识网络，在网上诸多的链接点上繁衍出新的知识生长点。这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程。公开课中，每变换一次给定器材，就是向学生提出一个新问题，学生就能从自己结好的知识网中迅速挑选出相应的知识进行解答。在教师引导下，学生通过思考、讨论，讲述和推导，运用所学知识解决了一个又一个新的问题，这样做无论是对概念、规律的深入理解，还是对各种能力的培养都大有帮助。
2 能力的培养应与知识层次相适应
在教学中，我们应从课标的要求和学生的实际出发，根据不同层次要求进行知识的传授，培养不同能力。能力的层次大体分为显能和潜能。公开课中，教师变换给定的条件，对学生进行“多变”、“多思”的训练，就是培养学生高层次的能力，就是培养有学习潜能的学生。由于智力开发具有内隐性，根据目标教学的理论，可用下述指标进行检查：①质疑，提出问题，看学生本节课提出了几个有价值的疑难问题；②解疑，解答问题，看学生本节课自行解答了几个疑难问题；③争辩，互相责难，看本节课学生之间、师生之间有几次争论交锋；④立异，发表创见，看本节课学生发表了哪些与教材不同的见解。显然，张家港的物理教师在增长知识与提高能力方面均是成功的，它使学生的原有知识得以延续和发展。培养了学生的多种能力，对学生的学习起着积极的推动作用。
3 以“做物理”来强化能力培养
心理实验表明，能力是经由掌握知识并广泛迁移的活动而逐步形成的。要强化能力培养，物理教学必须由“讲物理”朝“做物理”方向发展。物理是以实验为基础的学科，新教材对实验的安排很丰富：有随堂实验、分组实验和课外实验，还设置了许多旨在培养学生能力的栏目。如“观察与思考”、“实验与思考”、“读读议议”等。因此，我们应充分发挥教材的优势，体现学生的主体作用，创造条件，让学生参与实验，参与教学的全过程。遵循的原则是：凡是能通过实验传授的知识，一般不采用其他方法；凡是能通过学生自己探究而获取的知识不包办代替；凡是能通过自学、讨论和争辩解决的问题，一定让学生自己解决，让学生由多看到会看，培养观察能力，由多做到会做，提高动手能力……。做到此，学生将变得训练有素，并逐步形成学习物理的科学行为和良好习惯。既能让学生从繁重的课业负担中解脱，又使学生终生受益。
4 在形式多样的实践活动中培养能力
物理知识与生活、生产活动的实际联系密切。要达到课标的能力要求，仅靠课堂训练，时间是不够的。解决办法就是组织形式多样的课外活动，让学生学会多渠道地应用物理知识来解决实际问题，从而形成多种能力，如指导学生课外阅读，撰写小论文，既开拓了学生视野，又培养了自学能力和表达能力；开展小制作、小发明活动，采取评比、表演和展览等激励手段，既增强了学生的参与和竞争意识，又培养了动手能力和创造能力；结合教学进程，设计一些融趣味、知识、智能于一体的活动，像知识竞赛、操作表演等，让学生在欢声笑语中增长知识，提高能力。
总之，培养能力对减轻学习负担，提高教学质量有“事半功倍”的功效，它是减负增效的重要途径。然而实施起来却并不容易，它涉及到各个方面。因此，我们既要有敢于尝试的勇气，又要有严肃的科学态度；既要排除旧有习惯的干扰，又要吸收传统教学中合理的成分。致力减负，围绕增效，聚焦课堂，变革教学，努力提高教育质量，这是时代进步的需要，也是中国教育发展的需要。
(栏目编辑 李富强)
关键词：培养能力；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)8(S)-0029-2
今年三月，我校部分教师赴张家港参观学习。笔者与一名物理教师听了一节初三物理公开课，课题是《测未知电阻RX的实验设计》。教师在简要复习伏安法测电阻的原理和串并联电路特点后，提出问题：“如何利用现有器材来测定未知电阻RX的阻值?”要求：①画出电路图；②设计实验步骤；③推导未知电阻RX的表达式。教师逐次变换给定器材，让学生思考，并让前后桌同学组成的小组展开讨论，然后推举代表上黑板，画出设计的电路图、讲述实验步骤和推导表达式。当学生遇到障碍时，教师适时地点拨，助其排除；发现学生理解的偏差，教师就及时矫正。45分钟内，师生共同完成了七种类型的实验设计。这节课虽然内容多、难度大，但课堂上学生交流讨论热烈，发言踊跃，回答问题正确率高。笔者作为听者感受到学生学得很愉快，教师教得很轻松。
返回后，与笔者同去的物理教师，对这节课进行移植。然而效果却大为逊色。课堂上，学生不善于运用所学知识来分析、解决新问题，讨论冷清，发言不积极不主动，教师启而不发，为完成任务，教师只好恢复传统教法——“填鸭式”，直至下课，讲完四种类型，余下的内容布置给学生课后思考完成。
两节公开课。效果为何如此悬殊?导致学生反应迟钝、能力低下的原因是什么?在学科组集体研讨后，我们找到了答案：在平时的教学中，偏重了知识的传授，忽视了对学生智力的开发和能力的培养。新课程标准明确指出：“发展独立思考和独立判断解决问题的能力，应当始终放在课堂教学的首位”。由两节公开课我们看到：学生学习能力，直接影响课堂教学的效果。学习能力提高了，学习就可以变慢为快，化难为易，由浅入深，运用灵活，负担也就由重变轻。张家港的教学模式正是平时注重了学生能力的培养，才做到当堂教学，当堂消化，当堂巩固，几乎不留课外作业，让教师、学生从过重的课业负担中解放出来。可见既要切实减轻学习负担，又要提高教学质量，达到减负增效的目的，其重要途径就是培养和提高学生的学习能力。下面结合实践，谈谈自己粗浅的看法。
1 在掌握知识的基础上培养能力
心理学研究表明：能力的形成，一方面是通过依赖知识技能的掌握而实现的；另一方面又是知识技能的深化，并且成为掌握知识技能的条件。正如公开课所见，只有学生牢固地掌握伏安法测量电阻原理及串并联电路特点等基础知识，其他内容才能顺利展开，没有掌握知识的“牢”，就没有运用知识的“活”。平时在每一章或每一单元结束时，让学生自己整理知识，编制成知识网络，在网上诸多的链接点上繁衍出新的知识生长点。这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程。公开课中，每变换一次给定器材，就是向学生提出一个新问题，学生就能从自己结好的知识网中迅速挑选出相应的知识进行解答。在教师引导下，学生通过思考、讨论，讲述和推导，运用所学知识解决了一个又一个新的问题，这样做无论是对概念、规律的深入理解，还是对各种能力的培养都大有帮助。
2 能力的培养应与知识层次相适应
在教学中，我们应从课标的要求和学生的实际出发，根据不同层次要求进行知识的传授，培养不同能力。能力的层次大体分为显能和潜能。公开课中，教师变换给定的条件，对学生进行“多变”、“多思”的训练，就是培养学生高层次的能力，就是培养有学习潜能的学生。由于智力开发具有内隐性，根据目标教学的理论，可用下述指标进行检查：①质疑，提出问题，看学生本节课提出了几个有价值的疑难问题；②解疑，解答问题，看学生本节课自行解答了几个疑难问题；③争辩，互相责难，看本节课学生之间、师生之间有几次争论交锋；④立异，发表创见，看本节课学生发表了哪些与教材不同的见解。显然，张家港的物理教师在增长知识与提高能力方面均是成功的，它使学生的原有知识得以延续和发展。培养了学生的多种能力，对学生的学习起着积极的推动作用。
3 以“做物理”来强化能力培养
心理实验表明，能力是经由掌握知识并广泛迁移的活动而逐步形成的。要强化能力培养，物理教学必须由“讲物理”朝“做物理”方向发展。物理是以实验为基础的学科，新教材对实验的安排很丰富：有随堂实验、分组实验和课外实验，还设置了许多旨在培养学生能力的栏目。如“观察与思考”、“实验与思考”、“读读议议”等。因此，我们应充分发挥教材的优势，体现学生的主体作用，创造条件，让学生参与实验，参与教学的全过程。遵循的原则是：凡是能通过实验传授的知识，一般不采用其他方法；凡是能通过学生自己探究而获取的知识不包办代替；凡是能通过自学、讨论和争辩解决的问题，一定让学生自己解决，让学生由多看到会看，培养观察能力，由多做到会做，提高动手能力……。做到此，学生将变得训练有素，并逐步形成学习物理的科学行为和良好习惯。既能让学生从繁重的课业负担中解脱，又使学生终生受益。
4 在形式多样的实践活动中培养能力
物理知识与生活、生产活动的实际联系密切。要达到课标的能力要求，仅靠课堂训练，时间是不够的。解决办法就是组织形式多样的课外活动，让学生学会多渠道地应用物理知识来解决实际问题，从而形成多种能力，如指导学生课外阅读，撰写小论文，既开拓了学生视野，又培养了自学能力和表达能力；开展小制作、小发明活动，采取评比、表演和展览等激励手段，既增强了学生的参与和竞争意识，又培养了动手能力和创造能力；结合教学进程，设计一些融趣味、知识、智能于一体的活动，像知识竞赛、操作表演等，让学生在欢声笑语中增长知识，提高能力。
总之，培养能力对减轻学习负担，提高教学质量有“事半功倍”的功效，它是减负增效的重要途径。然而实施起来却并不容易，它涉及到各个方面。因此，我们既要有敢于尝试的勇气，又要有严肃的科学态度；既要排除旧有习惯的干扰，又要吸收传统教学中合理的成分。致力减负，围绕增效，聚焦课堂，变革教学，努力提高教育质量，这是时代进步的需要，也是中国教育发展的需要。
(栏目编辑 李富强)