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[摘要]本文在回顾交际教学法语言理论、学习理论，其特点和优势以及对目前中南大学学生英语学习及需求分析的过程中，发现交际教学法的目的符合当今学生对英语学习的需求，从而初步探索了交际教学法在大学英语教学改革中的应用。
[关键词]交际教学法 英语学习及需求 大学英语改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交际教学法概述
交际法作为语言教学法，起源于语言即交流这一理论思想，具体说，交际法的语言理论基础来源于两方面：美国社会语言学家Hymes D.H.的交际能力理论和英国语言学家Halliday的功能语言学理论。（李予军，2001：13）
Hymes在1972年提出了交际能力的概念，目的是为了区分语言的交际观和乔姆斯基的语言能力理论。他认为乔姆斯基所提倡的学习者拥有生产语法上正确无误的抽象语言能力是没有意义的，同时，他认为语言能力应该是一种结合交际和文化的更大概念上的一种能力。随后，交际能力又被Canale和Swain（1980）分为四个维度：语法能力、社交能力、话语能力和策略能力。语法能力是指乔姆斯基所指的语言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是对交际环境的理解能力，如人际关系、共有信息和交际目的；话语能力是指对信息的解读能力；最后，策略能力则是交际者开始、终止、维持、维护和更改话题的能力。
而在交际教学法理论形成过程中，Halliday提出的语言功能理论完善了Hymes的交际能力概念。Halliday（1975）指出儿童学习第一语言过程中语言的七种功能：1.工具功能；2.规约功能；3.互动功能；4.表达功能；5.启发功能；6.想象功能；7.代表功能。同样的，很多交际教学法的支持者认为学习第二语言也如同学习第一语言一样，是使用语言来产生不同功能的过程。并且通过对交际教学法的实践，其学习理论可以基本归为以下三原则：1.交际原则；2.任务原则；3.意义原则。（Johnson，1982）
二、中南大学学生英语学习及需求现状
中南大学公共英语每周共两节课，一节是听说课，另外一节是读写课，目的是从四个方面全面培养学生的英语综合能力。本人于2012年5月在自习教室对120名来自不同院系的大一、大二同学进行了随机问卷调查，最终回收问卷113份，排除空白卷和不完整问卷后，筛选出有效问卷100份。问卷统计数据结果如下：
1.在英语水平方面：英语水平超过CET-6的同学比例为7%，CET-6为34%，CET-4的为33%，CET-4以下的为26%。数据分布为中间大两头小，基本符合正常的英语水平分布规律。
2.对大学英语课程的看法：很有兴趣占2%，比较有兴趣10%，一般51%，而没有兴趣37%。由此可见，过半数同学觉得一般，没有兴趣的同学居然也占了很大一部分。
3.对大学英语课程中最感兴趣的部分：老师讲课占了29%，小组讨论角色扮演占43%，四六级真题操练占20%，其他占8%。
4.学生眼中掌握程度最能体现英语水平的能力：听27%，说37.5%，读17.5%，写12.5%，译11.5%。该数据反映出调查者认为听和说的掌握程度的好坏最能体现英语水平能力。
5.最希望大学英语课程中能加强训练的部分：翻译能力7%，备考四六级8%，口语交际能力83%，语法知识2%。不难看出，研究对象对口语交际能力的培养更加重视。
6.现实生活中的交际能力：很难开口18%，只能基本的打招呼问候40%，可以进行常规生活对话34%，能顺利应对各种会话交流7%，轻松和外国人进行无障碍交流包括学术交流1%。这些数据反映出，我校学生在笔试基本能力水平分布较均匀的情况下，口语交际能力却非常薄弱。
7.学生眼中最有效的学习方法：先学语法，后不断操练例句8%；通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识46%；系统学习语法知识，再提供交际话题让学生模拟对话18%；通过阅读各种外语刊物杂志小说，在阅读中提高英语能力28%。大部分被调查者认为，最有效的学习方法是先通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后，再系统学习语法知识。
纵观整个问卷调查，被调查者对我校英语课程积极性较低，并且大部分口语交际能力差，但认为听说能力最能体现一个个体的英语水平，同时，他们对于未来英语的应用期望偏向于交际，因此，产生了对口语交际能力培训的需求和对课堂中口语交际活动的兴趣。此外，很大一部分同学认为通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识，而这恰好是交际教学法的一般教学规律。由此可见，借鉴交际教学法进行我校大学英语教学改革是可行的。
三、交际教学法对我校大学英语听说课的改革启示
（一）交际教学法增强学生语言交际能力上应避免的误区
1.交际法就是不教语法。交际法并不排斥语法，只是不支持传统的那种只教授语法规则的方法。交际教学法强调教学过程交际化，认为语法知识是在与目的语的接触中潜意识的习得，但这并不意味着教师就不需要教授语法了，并且脱离了语法知识，根本谈不上交际能力的提高。所以在教学中，我们要摆正两者的关系，即如何在突出交际的教学过程中同时也能教好语法
2.交际能力就是口语交际能力，而不包括读写能力。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，这一原则会使一些人误以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力除了口头交际能力还包括书面交际能力。
3.大胆说，说错没关系。对于学生很明显的语法错误若不及时纠正，只会让他们形成习惯，最终导致的结果是，错误的知识通过交际操练变得根深蒂固，并且在交流过程中传递给他人，结果全班同学越学越错。 （二）关于大学英语听说课改革的几点建议
1.增加听说课及各种英语交际活动来创设有利的交际环境。交际法要求学习者直接使用目标语进行交流，在语言实践中学习语言技能和规则，因此，我校应该增加听说课的比例来尽可能多给学生提供口语交际的机会，同时，还要充分利用语言教室的多媒体功能，通过观看英文教学片等来了解英美文化，接触更多的地道的英语，并鼓励学生积极模仿来提高交际水平。
2.对学生进行水平划分，分班授课。在我校，大二学生英语水平低于大一学生的情况并不少见，因此，通过严格和科学的英语水平测试，来按水平进行分班授课可以使不同水平的同学得到不同的针对性训练。除此之外，分水平授课还能使学生在英语学习过程中产生互相促进的作用，因为在水平相当的情况下，某一个体的进步对于另外一个个体具有极大的激励作用，并且此作用将逐渐扩散到整体，促进整体快速进步。
3.对任课教师进行交际教学法的理论培训和实践指导。目前，我校英语教师水平参差不齐，特别是口语水平，因此，我校应该进一步加大对教师在教学理论、教师角色，特别是课堂教学活动组织上的培训，使大批教师能够尽快适应和掌握此教学方法，大幅度提高教学效果。
四、总结
在听说能力、交际能力和自主学习能力越来越重要的今天，大学英语教育若不跟上时代的步伐进行改革和更新，将无法培养出满足社会要求的人才。采用交际教学法中好的教学方式和教学理念，能够帮助学生更有效率地达到增强听说和交际能力的目标。在交际教学法的采纳过程中，应避免走极端，生搬硬套，要依据学校的具体情况，取精华、去糟粕，才能更好地实现当今我校的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics，1980（1）.
[2]Halliday，M.A.K.Learning How to Mean：Explorations in the Development of Language[M].London：Edward Arnold.
[3]Hymes，D.On Communicative Competence[M].In J.B.Pride and J. Holmes（eds.），Sociolinguistics： Selected Readings.Harmondsworth：Penguin Books，1972.
[4]Johnson，K.Communicative Syllabus Design and Methodology[M].Oxford：Pergamon.
[5]Richards，J.C.
[关键词]交际教学法 英语学习及需求 大学英语改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交际教学法概述
交际法作为语言教学法，起源于语言即交流这一理论思想，具体说，交际法的语言理论基础来源于两方面：美国社会语言学家Hymes D.H.的交际能力理论和英国语言学家Halliday的功能语言学理论。（李予军，2001：13）
Hymes在1972年提出了交际能力的概念，目的是为了区分语言的交际观和乔姆斯基的语言能力理论。他认为乔姆斯基所提倡的学习者拥有生产语法上正确无误的抽象语言能力是没有意义的，同时，他认为语言能力应该是一种结合交际和文化的更大概念上的一种能力。随后，交际能力又被Canale和Swain（1980）分为四个维度：语法能力、社交能力、话语能力和策略能力。语法能力是指乔姆斯基所指的语言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是对交际环境的理解能力，如人际关系、共有信息和交际目的；话语能力是指对信息的解读能力；最后，策略能力则是交际者开始、终止、维持、维护和更改话题的能力。
而在交际教学法理论形成过程中，Halliday提出的语言功能理论完善了Hymes的交际能力概念。Halliday（1975）指出儿童学习第一语言过程中语言的七种功能：1.工具功能；2.规约功能；3.互动功能；4.表达功能；5.启发功能；6.想象功能；7.代表功能。同样的，很多交际教学法的支持者认为学习第二语言也如同学习第一语言一样，是使用语言来产生不同功能的过程。并且通过对交际教学法的实践，其学习理论可以基本归为以下三原则：1.交际原则；2.任务原则；3.意义原则。（Johnson，1982）
二、中南大学学生英语学习及需求现状
中南大学公共英语每周共两节课，一节是听说课，另外一节是读写课，目的是从四个方面全面培养学生的英语综合能力。本人于2012年5月在自习教室对120名来自不同院系的大一、大二同学进行了随机问卷调查，最终回收问卷113份，排除空白卷和不完整问卷后，筛选出有效问卷100份。问卷统计数据结果如下：
1.在英语水平方面：英语水平超过CET-6的同学比例为7%，CET-6为34%，CET-4的为33%，CET-4以下的为26%。数据分布为中间大两头小，基本符合正常的英语水平分布规律。
2.对大学英语课程的看法：很有兴趣占2%，比较有兴趣10%，一般51%，而没有兴趣37%。由此可见，过半数同学觉得一般，没有兴趣的同学居然也占了很大一部分。
3.对大学英语课程中最感兴趣的部分：老师讲课占了29%，小组讨论角色扮演占43%，四六级真题操练占20%，其他占8%。
4.学生眼中掌握程度最能体现英语水平的能力：听27%，说37.5%，读17.5%，写12.5%，译11.5%。该数据反映出调查者认为听和说的掌握程度的好坏最能体现英语水平能力。
5.最希望大学英语课程中能加强训练的部分：翻译能力7%，备考四六级8%，口语交际能力83%，语法知识2%。不难看出，研究对象对口语交际能力的培养更加重视。
6.现实生活中的交际能力：很难开口18%，只能基本的打招呼问候40%，可以进行常规生活对话34%，能顺利应对各种会话交流7%，轻松和外国人进行无障碍交流包括学术交流1%。这些数据反映出，我校学生在笔试基本能力水平分布较均匀的情况下，口语交际能力却非常薄弱。
7.学生眼中最有效的学习方法：先学语法，后不断操练例句8%；通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识46%；系统学习语法知识，再提供交际话题让学生模拟对话18%；通过阅读各种外语刊物杂志小说，在阅读中提高英语能力28%。大部分被调查者认为，最有效的学习方法是先通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后，再系统学习语法知识。
纵观整个问卷调查，被调查者对我校英语课程积极性较低，并且大部分口语交际能力差，但认为听说能力最能体现一个个体的英语水平，同时，他们对于未来英语的应用期望偏向于交际，因此，产生了对口语交际能力培训的需求和对课堂中口语交际活动的兴趣。此外，很大一部分同学认为通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识，而这恰好是交际教学法的一般教学规律。由此可见，借鉴交际教学法进行我校大学英语教学改革是可行的。
三、交际教学法对我校大学英语听说课的改革启示
（一）交际教学法增强学生语言交际能力上应避免的误区
1.交际法就是不教语法。交际法并不排斥语法，只是不支持传统的那种只教授语法规则的方法。交际教学法强调教学过程交际化，认为语法知识是在与目的语的接触中潜意识的习得，但这并不意味着教师就不需要教授语法了，并且脱离了语法知识，根本谈不上交际能力的提高。所以在教学中，我们要摆正两者的关系，即如何在突出交际的教学过程中同时也能教好语法
2.交际能力就是口语交际能力，而不包括读写能力。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，这一原则会使一些人误以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力除了口头交际能力还包括书面交际能力。
3.大胆说，说错没关系。对于学生很明显的语法错误若不及时纠正，只会让他们形成习惯，最终导致的结果是，错误的知识通过交际操练变得根深蒂固，并且在交流过程中传递给他人，结果全班同学越学越错。 （二）关于大学英语听说课改革的几点建议
1.增加听说课及各种英语交际活动来创设有利的交际环境。交际法要求学习者直接使用目标语进行交流，在语言实践中学习语言技能和规则，因此，我校应该增加听说课的比例来尽可能多给学生提供口语交际的机会，同时，还要充分利用语言教室的多媒体功能，通过观看英文教学片等来了解英美文化，接触更多的地道的英语，并鼓励学生积极模仿来提高交际水平。
2.对学生进行水平划分，分班授课。在我校，大二学生英语水平低于大一学生的情况并不少见，因此，通过严格和科学的英语水平测试，来按水平进行分班授课可以使不同水平的同学得到不同的针对性训练。除此之外，分水平授课还能使学生在英语学习过程中产生互相促进的作用，因为在水平相当的情况下，某一个体的进步对于另外一个个体具有极大的激励作用，并且此作用将逐渐扩散到整体，促进整体快速进步。
3.对任课教师进行交际教学法的理论培训和实践指导。目前，我校英语教师水平参差不齐，特别是口语水平，因此，我校应该进一步加大对教师在教学理论、教师角色，特别是课堂教学活动组织上的培训，使大批教师能够尽快适应和掌握此教学方法，大幅度提高教学效果。
四、总结
在听说能力、交际能力和自主学习能力越来越重要的今天，大学英语教育若不跟上时代的步伐进行改革和更新，将无法培养出满足社会要求的人才。采用交际教学法中好的教学方式和教学理念，能够帮助学生更有效率地达到增强听说和交际能力的目标。在交际教学法的采纳过程中，应避免走极端，生搬硬套，要依据学校的具体情况，取精华、去糟粕，才能更好地实现当今我校的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics，1980（1）.
[2]Halliday，M.A.K.Learning How to Mean：Explorations in the Development of Language[M].London：Edward Arnold.
[3]Hymes，D.On Communicative Competence[M].In J.B.Pride and J. Holmes（eds.），Sociolinguistics： Selected Readings.Harmondsworth：Penguin Books，1972.
[4]Johnson，K.Communicative Syllabus Design and Methodology[M].Oxford：Pergamon.
[5]Richards，J.C.