论文部分内容阅读
摘 要：在初中数学的日常教学中，对“学困生”现状的反思和改进，是当前不少教师都亟待解决的一个问题。学困生的形成原因，有主观、客观等多方面的因素，而要实现对他们的转换，还需要从情感及心理层面出发，建立多方位的帮扶机制，帮助其形成良好的学习习惯和方法。
关键词：初中数学；学困生；成因及对策
根据最新《义务教育数学课程标准》可知，义务教育阶段的数学课程，必须面向的是全体学生，它具有基础性、普及性和发展性等特征。而学困生现状的存在，一直以来都是相关课程标准实施道路上的常见问题。基于初中数学教材教法的变化以及学生学习习惯和学习方法等因素，相关教师需要对学困生现象的成因和转换对策进行思考。因此，笔者本次论述，将从相应的主、客观因素出发，围绕其成因及转化对策进行初步探索。
一、学困生现状的成因
在初中数学的日常教学中，学困生现象向来是一个积弊已久的问题，相关教师还是要从多个层面着手，分析初中数学学困生现状的产生因素。
（一）客观因素
1.课程难度增大
相比小学数学而言，初中数学课程的难度可谓是陡然上升。几何、代数、函数……诸多全新的知识点给学生带来前所未有的挑战；加之初中课程繁多，教师的教学进度加快，教学方法改变，使得不少学生一时难以适应。
2.集体教学模式难以兼顾个体
一直以来，我国的数学授课模式都以集体教学为主，这种模式效率高且有有助于学生间的交流合作，具有难以替代的优势。然而，在这种模式下，学生的个体学习情况难以得到关注，学困生的学习障碍和情绪也难以得到有针对性的辅导。
（二）主观因素
1.学生心理障碍，缺乏学习自信
在笔者的教学经验中，学困生现状的出现，其心理因素占据着较大的比例。不少学生的小学数学基础不佳，早早地被贴上了“学困生”的标签，升入初中后，他们难以摆脱长久以来对数学学科的恐惧心理。这种心理障碍使得他们严重缺乏自信，陷入数学的恶性循环。
2.学生学习习惯的缺失，学习意志不够
据笔者观察，不少学困生都存在着学习习惯较差、学习方法不正确以及学习意志力不足等问题，而此类要素，是造成学生数学水平提升较慢的重要因素。
部分学生没有预习、复习的习惯，也没有对错题纠改总结的意识，遇到障碍倾向于回避而不是克服，不会主动发问和寻求帮助，这便使得他们很难脱离“学困”的困境。
二、学困生转化对策
（一）建立帮扶机制，多方位克服障碍
面针对初中数学课程难度提升、学生难以适应的问题，教师应该建立起帮扶机制，从班级以及家长层面多方位着手，帮助学生克服障碍。
一方面，教师可以在班级中设立帮扶小组，通过学生群体的沟通协作，帮助学困生应对相关的学习障碍，当然，此类“帮扶小组”的设立也要具有科学性。为此，教师可以依据学生的数学水平、思维能力以及性格等要素，对不同层级的学生进行组合式划分，使得组内成员对学困生进行“传帮带”。
另一方面，教师还应当联合学生家长，对学困生的学业和成长进行沟通协调。在发达的移动互联网通信条件下，相关微信、QQ群的建立，能够实现教师、学生以及家长间的便捷沟通。因此，教师可以借此将家长纳入学生学习的进程中来，引导家长对学困生进行督促、鼓励和帮助。
（二）实施分层教学，关照学生个体
初中生的心智发育发展并非是协调一致的，加之他们本身就是不同的个体，因此在思维模式、个人习惯上存在较大的差异。
針对传统集体教学难以兼顾学生个体的问题，相关教师可以尝试分层教学，关照学困生个体。比如，在讲述“两直线平行”的性质时，教师可以为其设计不同的任务和要求：对于数学基础较好的学生，教师可以要求他们对相关证明题案例进行尝试；而对于学困生，教师可以要求他们先在基础定理上面下工夫。
（三）关注学生心理，调动学习动机
针对当前不少初中学生对数学科目存在心理障碍的问题，相关教师应该从情感层面出发，帮助其克服恐惧心理，调动其学习动力和兴趣。
首先，教师可以与学生构建良好的情感链接。这便需要教师具备一定的耐心，对学生循循善诱；面对学生的错误多加宽容和引导。当然，这种情感传递模式可以是多种多样的，一个微笑、一个赞扬的手势，都能使学困生获得心理认同感。
其次，教师应该帮助学生建立起对数学科目的自信。这便要求教在任务设置上下工夫，由浅入深、有简到繁，使学生在不断学习的过程中及时获得成就感。
最后，教师还应该利用相关的教学策略，调动学生的学习兴趣，比如：相关趣味题目的设置、对多媒体教学工具的利用、采用游戏教学法、讲述数学家背后的故事等等，皆能带给学生学习数学的动力和愉悦感。
（四）引导学习方法，培养学习习惯
针对不少学生缺乏良好的学习习惯的问题，相关教师应该加强督促和引导，使学困生具备正确的学习方法，并逐步形成自己的数学思维。
一方面，教师应该在相关细节上培养学困生的学习习惯。比如，督促学生养成对知识点及时“消化”和复习的习惯；引导学生注重解题过程而非只注重结果；引导学生理解相关数学知识的基本性概念。以“相反数”系列知识为例，不少学困生往往会出现“-a就是负数”的错误认知，为了纠正他们的惯性错误，教师可以要求他们把“-a”读做“a的相反数”，以培养他们准确、严谨的学习习惯。
另一方面，教师应该在对学困生的数学思维上下工夫。引导其学会对相关知识进行归类总结，在解题过程中举一反三，帮助其在脑海中形成自己的知识体系。
总之，对初中数学学困生的转化，是一项需要从客观到主观进行探索多层面探索问题。从表面上看，它是对学生学习方法的引导，然而深层上，它是对学生学习习惯和数学思维的培养。这便要求教师从情感层面出发，关注学困生个体，采取相应的教学策略，进而提升学困生的综合数学素养，帮助其实现在数学领域的可持续学习。
关键词：初中数学；学困生；成因及对策
根据最新《义务教育数学课程标准》可知，义务教育阶段的数学课程，必须面向的是全体学生，它具有基础性、普及性和发展性等特征。而学困生现状的存在，一直以来都是相关课程标准实施道路上的常见问题。基于初中数学教材教法的变化以及学生学习习惯和学习方法等因素，相关教师需要对学困生现象的成因和转换对策进行思考。因此，笔者本次论述，将从相应的主、客观因素出发，围绕其成因及转化对策进行初步探索。
一、学困生现状的成因
在初中数学的日常教学中，学困生现象向来是一个积弊已久的问题，相关教师还是要从多个层面着手，分析初中数学学困生现状的产生因素。
（一）客观因素
1.课程难度增大
相比小学数学而言，初中数学课程的难度可谓是陡然上升。几何、代数、函数……诸多全新的知识点给学生带来前所未有的挑战；加之初中课程繁多，教师的教学进度加快，教学方法改变，使得不少学生一时难以适应。
2.集体教学模式难以兼顾个体
一直以来，我国的数学授课模式都以集体教学为主，这种模式效率高且有有助于学生间的交流合作，具有难以替代的优势。然而，在这种模式下，学生的个体学习情况难以得到关注，学困生的学习障碍和情绪也难以得到有针对性的辅导。
（二）主观因素
1.学生心理障碍，缺乏学习自信
在笔者的教学经验中，学困生现状的出现，其心理因素占据着较大的比例。不少学生的小学数学基础不佳，早早地被贴上了“学困生”的标签，升入初中后，他们难以摆脱长久以来对数学学科的恐惧心理。这种心理障碍使得他们严重缺乏自信，陷入数学的恶性循环。
2.学生学习习惯的缺失，学习意志不够
据笔者观察，不少学困生都存在着学习习惯较差、学习方法不正确以及学习意志力不足等问题，而此类要素，是造成学生数学水平提升较慢的重要因素。
部分学生没有预习、复习的习惯，也没有对错题纠改总结的意识，遇到障碍倾向于回避而不是克服，不会主动发问和寻求帮助，这便使得他们很难脱离“学困”的困境。
二、学困生转化对策
（一）建立帮扶机制，多方位克服障碍
面针对初中数学课程难度提升、学生难以适应的问题，教师应该建立起帮扶机制，从班级以及家长层面多方位着手，帮助学生克服障碍。
一方面，教师可以在班级中设立帮扶小组，通过学生群体的沟通协作，帮助学困生应对相关的学习障碍，当然，此类“帮扶小组”的设立也要具有科学性。为此，教师可以依据学生的数学水平、思维能力以及性格等要素，对不同层级的学生进行组合式划分，使得组内成员对学困生进行“传帮带”。
另一方面，教师还应当联合学生家长，对学困生的学业和成长进行沟通协调。在发达的移动互联网通信条件下，相关微信、QQ群的建立，能够实现教师、学生以及家长间的便捷沟通。因此，教师可以借此将家长纳入学生学习的进程中来，引导家长对学困生进行督促、鼓励和帮助。
（二）实施分层教学，关照学生个体
初中生的心智发育发展并非是协调一致的，加之他们本身就是不同的个体，因此在思维模式、个人习惯上存在较大的差异。
針对传统集体教学难以兼顾学生个体的问题，相关教师可以尝试分层教学，关照学困生个体。比如，在讲述“两直线平行”的性质时，教师可以为其设计不同的任务和要求：对于数学基础较好的学生，教师可以要求他们对相关证明题案例进行尝试；而对于学困生，教师可以要求他们先在基础定理上面下工夫。
（三）关注学生心理，调动学习动机
针对当前不少初中学生对数学科目存在心理障碍的问题，相关教师应该从情感层面出发，帮助其克服恐惧心理，调动其学习动力和兴趣。
首先，教师可以与学生构建良好的情感链接。这便需要教师具备一定的耐心，对学生循循善诱；面对学生的错误多加宽容和引导。当然，这种情感传递模式可以是多种多样的，一个微笑、一个赞扬的手势，都能使学困生获得心理认同感。
其次，教师应该帮助学生建立起对数学科目的自信。这便要求教在任务设置上下工夫，由浅入深、有简到繁，使学生在不断学习的过程中及时获得成就感。
最后，教师还应该利用相关的教学策略，调动学生的学习兴趣，比如：相关趣味题目的设置、对多媒体教学工具的利用、采用游戏教学法、讲述数学家背后的故事等等，皆能带给学生学习数学的动力和愉悦感。
（四）引导学习方法，培养学习习惯
针对不少学生缺乏良好的学习习惯的问题，相关教师应该加强督促和引导，使学困生具备正确的学习方法，并逐步形成自己的数学思维。
一方面，教师应该在相关细节上培养学困生的学习习惯。比如，督促学生养成对知识点及时“消化”和复习的习惯；引导学生注重解题过程而非只注重结果；引导学生理解相关数学知识的基本性概念。以“相反数”系列知识为例，不少学困生往往会出现“-a就是负数”的错误认知，为了纠正他们的惯性错误，教师可以要求他们把“-a”读做“a的相反数”，以培养他们准确、严谨的学习习惯。
另一方面，教师应该在对学困生的数学思维上下工夫。引导其学会对相关知识进行归类总结，在解题过程中举一反三，帮助其在脑海中形成自己的知识体系。
总之，对初中数学学困生的转化，是一项需要从客观到主观进行探索多层面探索问题。从表面上看，它是对学生学习方法的引导，然而深层上，它是对学生学习习惯和数学思维的培养。这便要求教师从情感层面出发，关注学困生个体，采取相应的教学策略，进而提升学困生的综合数学素养，帮助其实现在数学领域的可持续学习。