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摘 要:高等教育是培养创新精神和创新人才的摇篮,因此怎样培养具有新时代创造力的大学生就成了教育的关键问题。高校必须改革教育教学方法,培养大学生创造精神,塑造积极创造性人格,加强实践环节等方面全方位加强学生创造力的培养。
关键词:大学生 创造力 培养
中图分类号: G643.1 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)011-010-01
当代大学生是祖国的希望和未来,他们创造力的高低直接关系着中华民族的前途和命运。因此怎样培养具有新时代创造力的大学生就成了教育的关键问题。1996年国际第21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》曾把
创造力培养视为教育的最高目标:“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实---这一目标比其他所有的目标都重要”。[1]
一、创造力的内容和创造力的培养
创造力是以已知信息或知识为基础,对客观事物或现象进行重新组合,其中包含着认识能力、个性和知识、技能等方面的心理因素。创造力是一种探索未知的创新能力,它是在丰富的知识经验的基础上综合认识、情感、意志过程的各种特性和个性特征达到最高水平的表现。
21世纪是知识经济时代,知识经济的一个重要特征是知识创新和技术创新。目前,很多国家都把建立国家创新制度体系视为政府的一项重要的战略任务。哈佛大学校长陆登廷认为,“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭”。大学时代是大学生掌握高等理论知识的关键阶段,充分发挥其创造力对于大学生更深刻的学习、领会、掌握和运用基础理论知识有着十分重要的意义。
二、大学生创造力培养的必然性与意义
（一）创造潜力的开发是人自身全面发展的需要
创造力是人的生命力和人类本质的最高表现,符合个体全面完善发展的需要,它是人性和谐发展的必不可少的组成部分。马克思主义从实践的根本观点出发,确认了人的创造性是人的本质属性,也是人的一种生存状态,即是人之本性的自然延伸。人只有在创造活动中才能成为真正意义上的人,真正的人性无非就是人的无限创造的活动。然而这种潜能的实现必然需要教育来支持。
（二）创造力培养是适应时代发展的必然要求
创造力的培养是创新教育的重要组成部分,是以学生的自然禀赋为基础,激发学生潜能,促进学生发现新的规律,提出新的知识和新的方法,创造出新产品、新工艺、新成果的一种新型教育。当今知识经济时代的核心是创新,其中包括知识创新、技术创新和体制创新。创新的关键是培养有创新意识、创新能力和创新思维的新型人才,而人的创新性,只能通过创造力的逐步培养。日本政府就曾提出,“创造力的开发是通向21世纪的保证”,把“培养全球性进攻型的人才”作为学校教育的目标。因此,我国高等教育实施创造力培养,培育创新型人才,是适应时代发展的必然要求。
（三）培养创造性人才是我国高校教育面临的一个重大问题
社会的发展、民族的振兴都必须以教育的发展为根基。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,而高校教育更是培养创新精神和创新人才的摇篮。目前,许多国家都把建立国家创新制度体系视为政府的一项重要的战略任务。如前苏联从20世纪60年代起,就提出建立创造性教育体系;日本从20世纪80年代就开展“创造性教育实践”,成立团体;另外,“加拿大的明天”对策研究会也提出,为确保在“新工业革命”中取得主动权,要改变教育体制,去培养“富有创新的一代人”。与此相对,中国的高等教育现状不容乐观,严重禁锢了学生创造力的发挥。
三、当代大学生创造力培养对策
对于高等教育而言,能否培养学生的创造力则是素质教育的核心。高校必须想办法唤醒学生的创新意识,着力改革教学方法,更新教学内容,加强实践环节的训练,以培养创造精神,塑造积极创造性人格,加强学生的创造意识和创造性思维的培养。
（一）高校要树立素质教育和以人为本的观念,积极探索教育方式方法的改革
创新就是要不断地解放思想、实事就是、与时俱进。素质教育不是一种模式,而是一种思想,它贯穿于整个教育的各个环节和人才培养的全过程。高校要积极探索学科综合环境下的创造性人才培养模式,进行教育教学改革,大力推行素质教育,要整合全校本科教育资源,要为学生开设一系列如创造学、创造技法等等诸如此类的课程,并在开设理论课程的同时为学生提供多渠道的实做练习,为学生成长提供更为宽广的空间与多样化的选择,提高学生的创造力。学校还应将课外科技创新活动列为“教学环节”,将其纳入正常的教学体系,建立调动社会、学校、教师、管理者、学生等诸方面的积极因素,从内涵上和谐对接第一课堂与第二课堂,有效解决创造力培养与专业学习“两张皮”现象,激发教师学生的积极动力,消除两个课堂在人才培养中的“界墙”,为学生创新思维、创新技能培养提供全方位的氛围、环境和机会。[2]
（二）教师要创新教学方法,更新教学内容培养学生的创造力
创造性人才的培养,有赖于学校创造性的教育,而学校实施教育的途径是教学。这就需要一支素质过硬的教师队伍。首先教师要改变以往注入式教学方法,通过启发式、讨论式、研究式等教学方法,建立平等、和谐、互动的师生关系。教师在课堂教学中,不应照本宣科地向学生灌输知识,应留出时间让学生阅读,思考和提问,引导他们分析问题和解决问题。曾有学者提出,精彩的讲演不如热烈的讨论。其次教师要把科学研究引入教学过程,努力使教学过程带有研究性质,要把研究性的内容告诉学生,带学生走向学科前沿;特别是指导学生参与科研活动,从而使学生在大学阶段对理论创新、技术创新的过程有较全面的了解和亲身参与的机会,并在参与中提高创造能力。
（三）开展全方位多层次课外科技活动,培养学生的创新精神和实践能力
从广义上讲,所有的课外活动对学生的创新意识和创新能力的培养都有潜移默化的作用,文体类活动可以培养学生的人文精神,有助于培养学生的创新人格;竞赛、演讲活动可以培养学生的思维方式、反应能力和表达能力,有助于培养学生的创新思维等。而对于理工科学生来说,科技创新活动对于学生创新意识和创新能力的培养,则是最有效,最直接的途径之一。首先丰富多彩的学术报告有助于培养学生的科技兴趣和创新意识,学校要多开展形式多样的名家、大师的科普性、前沿性报告,让学生更多更好的了解科技的前沿知识与当前的发展,激发学生的创新欲和求知欲。其次学校要大力整合校内外资源,组建学生科技创新的相关组织,并组织教学科研等部门参与到这些组织中间来。第三,学校要广泛开展科技竞赛活动,并制定相应的激励措施,激发学生的创新意识和创造能力。学校有计划的开展课外科技创新活动,通过各种竞赛活动传、帮、带、促,培养和发现一批人才,从而可以系统的培养出具有很好的创新意识和创新能力的团队。而相应的奖励机制则可以使学生的创新活动得到一定的认可,从而在创新活动中获得一定的成就感,进一步激发学生的创新意识和创新能力的提高。
（四）大学生要树立创新意识,主动培养提高自身的创造力,积极投身实践
创造力人人皆有,是每个人与生俱来的能力,正如法国哲学家亨利?柏格森指出的那样:“创造力是人类生命本身的属性,对尚未形成稳定的创造力外在表现的人来说,它只不过是还处于一种潜在状态罢了”。[3]然而,创新的思想、巧妙的构想、飞动的灵感是很难光顾一个知识贫乏、眼界狭窄、情趣枯燥的人。[4]大学生作为大学生创造力的主体,要想提高自身的创造力水平,就必须从自身出发,从自己的兴趣爱好出发,树立信心,积极参加课外活动,挖掘自身潜在创造力。富有创造性的人才不仅取决于广博精深的知识,更取决于是否对人类对社会具有高度的责任感,是否对真理具有强烈的追求,是否有克服困难的顽强意志、坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心等良好的非智力因素。[5]
参考文献:
[1]联合国科教文组织国际教育发展委员会. 教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.
[2]袁志华.《学记》中的创新教育及其现代价值[J].江苏工业学院学报（社会科学版）,2007（4）:45
[3]徐振寰,等.潜能与创造力开发[M].北京:中国人事出版社,1999
[4]杨东平.通才教育论[M].沈阳:辽宁教育出版社,1989
[5]（美）哈里特·朱克曼,周叶谦等译.科学界的精英[M].北京:商务印书馆,1982
关键词:大学生 创造力 培养
中图分类号: G643.1 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)011-010-01
当代大学生是祖国的希望和未来,他们创造力的高低直接关系着中华民族的前途和命运。因此怎样培养具有新时代创造力的大学生就成了教育的关键问题。1996年国际第21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》曾把
创造力培养视为教育的最高目标:“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实---这一目标比其他所有的目标都重要”。[1]
一、创造力的内容和创造力的培养
创造力是以已知信息或知识为基础,对客观事物或现象进行重新组合,其中包含着认识能力、个性和知识、技能等方面的心理因素。创造力是一种探索未知的创新能力,它是在丰富的知识经验的基础上综合认识、情感、意志过程的各种特性和个性特征达到最高水平的表现。
21世纪是知识经济时代,知识经济的一个重要特征是知识创新和技术创新。目前,很多国家都把建立国家创新制度体系视为政府的一项重要的战略任务。哈佛大学校长陆登廷认为,“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭”。大学时代是大学生掌握高等理论知识的关键阶段,充分发挥其创造力对于大学生更深刻的学习、领会、掌握和运用基础理论知识有着十分重要的意义。
二、大学生创造力培养的必然性与意义
（一）创造潜力的开发是人自身全面发展的需要
创造力是人的生命力和人类本质的最高表现,符合个体全面完善发展的需要,它是人性和谐发展的必不可少的组成部分。马克思主义从实践的根本观点出发,确认了人的创造性是人的本质属性,也是人的一种生存状态,即是人之本性的自然延伸。人只有在创造活动中才能成为真正意义上的人,真正的人性无非就是人的无限创造的活动。然而这种潜能的实现必然需要教育来支持。
（二）创造力培养是适应时代发展的必然要求
创造力的培养是创新教育的重要组成部分,是以学生的自然禀赋为基础,激发学生潜能,促进学生发现新的规律,提出新的知识和新的方法,创造出新产品、新工艺、新成果的一种新型教育。当今知识经济时代的核心是创新,其中包括知识创新、技术创新和体制创新。创新的关键是培养有创新意识、创新能力和创新思维的新型人才,而人的创新性,只能通过创造力的逐步培养。日本政府就曾提出,“创造力的开发是通向21世纪的保证”,把“培养全球性进攻型的人才”作为学校教育的目标。因此,我国高等教育实施创造力培养,培育创新型人才,是适应时代发展的必然要求。
（三）培养创造性人才是我国高校教育面临的一个重大问题
社会的发展、民族的振兴都必须以教育的发展为根基。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,而高校教育更是培养创新精神和创新人才的摇篮。目前,许多国家都把建立国家创新制度体系视为政府的一项重要的战略任务。如前苏联从20世纪60年代起,就提出建立创造性教育体系;日本从20世纪80年代就开展“创造性教育实践”,成立团体;另外,“加拿大的明天”对策研究会也提出,为确保在“新工业革命”中取得主动权,要改变教育体制,去培养“富有创新的一代人”。与此相对,中国的高等教育现状不容乐观,严重禁锢了学生创造力的发挥。
三、当代大学生创造力培养对策
对于高等教育而言,能否培养学生的创造力则是素质教育的核心。高校必须想办法唤醒学生的创新意识,着力改革教学方法,更新教学内容,加强实践环节的训练,以培养创造精神,塑造积极创造性人格,加强学生的创造意识和创造性思维的培养。
（一）高校要树立素质教育和以人为本的观念,积极探索教育方式方法的改革
创新就是要不断地解放思想、实事就是、与时俱进。素质教育不是一种模式,而是一种思想,它贯穿于整个教育的各个环节和人才培养的全过程。高校要积极探索学科综合环境下的创造性人才培养模式,进行教育教学改革,大力推行素质教育,要整合全校本科教育资源,要为学生开设一系列如创造学、创造技法等等诸如此类的课程,并在开设理论课程的同时为学生提供多渠道的实做练习,为学生成长提供更为宽广的空间与多样化的选择,提高学生的创造力。学校还应将课外科技创新活动列为“教学环节”,将其纳入正常的教学体系,建立调动社会、学校、教师、管理者、学生等诸方面的积极因素,从内涵上和谐对接第一课堂与第二课堂,有效解决创造力培养与专业学习“两张皮”现象,激发教师学生的积极动力,消除两个课堂在人才培养中的“界墙”,为学生创新思维、创新技能培养提供全方位的氛围、环境和机会。[2]
（二）教师要创新教学方法,更新教学内容培养学生的创造力
创造性人才的培养,有赖于学校创造性的教育,而学校实施教育的途径是教学。这就需要一支素质过硬的教师队伍。首先教师要改变以往注入式教学方法,通过启发式、讨论式、研究式等教学方法,建立平等、和谐、互动的师生关系。教师在课堂教学中,不应照本宣科地向学生灌输知识,应留出时间让学生阅读,思考和提问,引导他们分析问题和解决问题。曾有学者提出,精彩的讲演不如热烈的讨论。其次教师要把科学研究引入教学过程,努力使教学过程带有研究性质,要把研究性的内容告诉学生,带学生走向学科前沿;特别是指导学生参与科研活动,从而使学生在大学阶段对理论创新、技术创新的过程有较全面的了解和亲身参与的机会,并在参与中提高创造能力。
（三）开展全方位多层次课外科技活动,培养学生的创新精神和实践能力
从广义上讲,所有的课外活动对学生的创新意识和创新能力的培养都有潜移默化的作用,文体类活动可以培养学生的人文精神,有助于培养学生的创新人格;竞赛、演讲活动可以培养学生的思维方式、反应能力和表达能力,有助于培养学生的创新思维等。而对于理工科学生来说,科技创新活动对于学生创新意识和创新能力的培养,则是最有效,最直接的途径之一。首先丰富多彩的学术报告有助于培养学生的科技兴趣和创新意识,学校要多开展形式多样的名家、大师的科普性、前沿性报告,让学生更多更好的了解科技的前沿知识与当前的发展,激发学生的创新欲和求知欲。其次学校要大力整合校内外资源,组建学生科技创新的相关组织,并组织教学科研等部门参与到这些组织中间来。第三,学校要广泛开展科技竞赛活动,并制定相应的激励措施,激发学生的创新意识和创造能力。学校有计划的开展课外科技创新活动,通过各种竞赛活动传、帮、带、促,培养和发现一批人才,从而可以系统的培养出具有很好的创新意识和创新能力的团队。而相应的奖励机制则可以使学生的创新活动得到一定的认可,从而在创新活动中获得一定的成就感,进一步激发学生的创新意识和创新能力的提高。
（四）大学生要树立创新意识,主动培养提高自身的创造力,积极投身实践
创造力人人皆有,是每个人与生俱来的能力,正如法国哲学家亨利?柏格森指出的那样:“创造力是人类生命本身的属性,对尚未形成稳定的创造力外在表现的人来说,它只不过是还处于一种潜在状态罢了”。[3]然而,创新的思想、巧妙的构想、飞动的灵感是很难光顾一个知识贫乏、眼界狭窄、情趣枯燥的人。[4]大学生作为大学生创造力的主体,要想提高自身的创造力水平,就必须从自身出发,从自己的兴趣爱好出发,树立信心,积极参加课外活动,挖掘自身潜在创造力。富有创造性的人才不仅取决于广博精深的知识,更取决于是否对人类对社会具有高度的责任感,是否对真理具有强烈的追求,是否有克服困难的顽强意志、坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心等良好的非智力因素。[5]
参考文献:
[1]联合国科教文组织国际教育发展委员会. 教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.
[2]袁志华.《学记》中的创新教育及其现代价值[J].江苏工业学院学报（社会科学版）,2007（4）:45
[3]徐振寰,等.潜能与创造力开发[M].北京:中国人事出版社,1999
[4]杨东平.通才教育论[M].沈阳:辽宁教育出版社,1989
[5]（美）哈里特·朱克曼,周叶谦等译.科学界的精英[M].北京:商务印书馆,1982