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摘要：新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
关键词：初中政治；教师角色；学生为主
课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、中学政治教师的角色应转变
为了适应新课程的变化，教学改革应努力实现新的突破，其中确立课堂教学中以“对话”为主要特征的新型师生关系——伙伴关系，应是适应课程改革要求的一个重要方面。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、引导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”。要塑造良好的师生关系，就要老师摆正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基础上塑造新型的师生关系，这是一种新型的“你—我”型，而不是传统的“您—我”型的师生关系。
在这种师生关系中，师生作为平等独立的活生生的主体参与塑造的始终，教学过程中没有权威的“唯师是从”，只有对等的讨论、毫无拘束的各抒己见、畅所欲言，这种民主平等、积极参与的意识和氛围贯彻教学过程全过程，在其中，师生可以无拘地释放自己的生命张力。如：我在初一政治《你了解自己的情绪吗》的课堂上，教师也是作为学习活动的一份子，参加学生的活动。当学生的发言与教师有不同之处时，教师并不是像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣、高下。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师，因此，课堂教学更加民主，教师与学生也更平等了。政治教师要胜任新课程，一方面应组织学生如何去学会“会学”；另一方面政治教师应成为学生发展中的“一盏明灯”，为学生的健康发展指明正确的方向，从而使学生能在风云变幻的社会生活中永葆正确的人生观、价值观和世界观。
二、转变学生角色，调动学生的积极性
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变。教师在课堂教学进行设计时可按这样的步骤：创设情境提出问题→师生互动、解决问题→巩固反思、总结归纳。在教师提出问题时，要创设好问题的情境，以学生已有有知识和经验为基础建构活动，通过互动来实现。这样教师的角色就不仅仅是教材的执行者、使用者，而是教材的开发者、课程和创造者了。教师在提出问题后，要留下足够的时间让学生探究。教师不仅参与学生的讨论，而且积极引导，对学生提出的意见、问题给予及时、积极评价。在这里，教师和活动“一切以学生为中心，以学生的发展为本”，体现学生才是真正的学习主体。教师扮演的角色也不再是领导者、权威，而是与学生平等对话的参与者、合作者，是全心全意促进学生主动学习的朋友。最后教师启发引导学生自己归纳总结。在整个过程中，教师教学的目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的理论，而在于启发学生学会理解学习进程，掌握学习方法，引导学生学会学习，学会思考、学会创造。教师不只是知识的传授者，更重要的是学习的促进者、组织者和指导者。思品教师更重要完成由传授者、操练者向启发者、引导者的角色转换。当然这就要求教师不仅具有传授知识的高超本领，而且还必须具有指导学习的科学方法、沟通交流的精湛技巧，启发引导的绝妙艺术。
要实现角色的转换，其立足点是要充分体现人文精神，突出学生主体地位，促进学生参与实践，自主探索、合作交流，阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯，以利于学生形成强 烈的自主学习意识和积极主动的学习方式，也就是说教师要创造性地教、教会学生创造性地学。
三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性地把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标：通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师要根据学生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法，比如采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生、把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道公民的含义、权利和义务的含义，如果单纯靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。但是，作为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发，最后让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果也给教师下一步教学目标的确立提供了第一手资料。
总之，课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词：初中政治；教师角色；学生为主
课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、中学政治教师的角色应转变
为了适应新课程的变化，教学改革应努力实现新的突破，其中确立课堂教学中以“对话”为主要特征的新型师生关系——伙伴关系，应是适应课程改革要求的一个重要方面。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、引导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”。要塑造良好的师生关系，就要老师摆正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基础上塑造新型的师生关系，这是一种新型的“你—我”型，而不是传统的“您—我”型的师生关系。
在这种师生关系中，师生作为平等独立的活生生的主体参与塑造的始终，教学过程中没有权威的“唯师是从”，只有对等的讨论、毫无拘束的各抒己见、畅所欲言，这种民主平等、积极参与的意识和氛围贯彻教学过程全过程，在其中，师生可以无拘地释放自己的生命张力。如：我在初一政治《你了解自己的情绪吗》的课堂上，教师也是作为学习活动的一份子，参加学生的活动。当学生的发言与教师有不同之处时，教师并不是像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣、高下。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师，因此，课堂教学更加民主，教师与学生也更平等了。政治教师要胜任新课程，一方面应组织学生如何去学会“会学”；另一方面政治教师应成为学生发展中的“一盏明灯”，为学生的健康发展指明正确的方向，从而使学生能在风云变幻的社会生活中永葆正确的人生观、价值观和世界观。
二、转变学生角色，调动学生的积极性
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变。教师在课堂教学进行设计时可按这样的步骤：创设情境提出问题→师生互动、解决问题→巩固反思、总结归纳。在教师提出问题时，要创设好问题的情境，以学生已有有知识和经验为基础建构活动，通过互动来实现。这样教师的角色就不仅仅是教材的执行者、使用者，而是教材的开发者、课程和创造者了。教师在提出问题后，要留下足够的时间让学生探究。教师不仅参与学生的讨论，而且积极引导，对学生提出的意见、问题给予及时、积极评价。在这里，教师和活动“一切以学生为中心，以学生的发展为本”，体现学生才是真正的学习主体。教师扮演的角色也不再是领导者、权威，而是与学生平等对话的参与者、合作者，是全心全意促进学生主动学习的朋友。最后教师启发引导学生自己归纳总结。在整个过程中，教师教学的目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的理论，而在于启发学生学会理解学习进程，掌握学习方法，引导学生学会学习，学会思考、学会创造。教师不只是知识的传授者，更重要的是学习的促进者、组织者和指导者。思品教师更重要完成由传授者、操练者向启发者、引导者的角色转换。当然这就要求教师不仅具有传授知识的高超本领，而且还必须具有指导学习的科学方法、沟通交流的精湛技巧，启发引导的绝妙艺术。
要实现角色的转换，其立足点是要充分体现人文精神，突出学生主体地位，促进学生参与实践，自主探索、合作交流，阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯，以利于学生形成强 烈的自主学习意识和积极主动的学习方式，也就是说教师要创造性地教、教会学生创造性地学。
三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性地把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标：通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师要根据学生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法，比如采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生、把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道公民的含义、权利和义务的含义，如果单纯靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。但是，作为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发，最后让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果也给教师下一步教学目标的确立提供了第一手资料。
总之，课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。