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一 情感教学的理论支撑
1 建构主义的情感发展理论
建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语教学活动中更加有效的实施教学手段和教学方法，提升教学质量。该理论不仅仅使学生认知，同时还将情感因素渗透其中，以积极的情感因素作为抓手积极提高学生的学习动机、培养其学习的自信心，从而建构一种全新的认知与情感双方面的互动教学模式。让学生的学习更加有效，教师的教学实施更加有效，达到双赢的目的。
2 人本主义教育思想
该理论强调教学组织围绕学生开展，激发学生的学习主动性，让学生感受到学习的快乐及收获自我。在西方教育界以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，不仅研究教学理论更是对情感在教学中的作用进行了深入研究。他认为在教学中认知并不是唯一而是与学生的情感培育共同存在，如果忽视学生的情感而只是进行单一的“认知”，教学效果将大打折扣，甚至导致学生产生厌学现象。所以，该理论注重发挥学生的主观能动性，注重激发学生的学习动机，在情感上对学生予以关怀，注重培养学生的全面人格，进而实现培养目标和教学效果的实现。
二 情感教学的研究现状
大学英语教学过程从教育学的角度来看应该是传授知识、掌握技能和情感融合的过程。但在教学过程中由于任课教师授课任务繁重、工作压力较大、学生英语基础薄弱、教学体系尚需完善、考核机制等方面的问题，独立学院的大学英语普遍还是以“教师为主，学生为辅”的模式进行教学。由于大学英语教师在有限的时间内要完成教学大纲、教学日历规定的内容，使得40分钟一节的课程，教师留给学生的时间寥寥无几。这使得教师与学生之间的互动性较差，缺乏教师和学生之间的情感交流，课堂氛围沉闷，不利于调动学生的学习积极性。
随着教育部对大学英语教学改革的不断深入，教育工作者尤其是一线的专职教师更加意识到情感因素在大学英语教学的重要性与必要性。很多专家、教师进行了有益的尝试和探索，收到了较好的授课效果。从表1“2005年～2014年十年情感教学研究文章数”可以看出教育工作者对于情感教学的关注程度和研究热度在持续上升。
袁笑文[1]在“情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究”一文中对学生情感中焦虑、动机、移情、态度对于大学英语学习的影响作为切入点，对情感教学在大学英语教学中所起作用及如何积极运用情感教学提升大学英语教学质量进行深入研究，并在吉林大学非英语专业的一年级本科学生中进行了探索和实践。
邓丽花[2]对目前高职院校中大学英语教学中情感教学存在的问题进行了深入分析，并在四所高职院校进行问卷调查的基础之上深入挖掘情感教学缺失的症结，最后基于教师和学生两个视角提出相应的策略和措施。
李静[3]对目前大学英语大班授课现状进行了分析，并就如何利用积极情感因素促进大学英语教学提出自己的见解。
孙忠琪等[4]针对高等教育招生扩招后由于班容量过大和目前教学模式存在的问题造成教学过程中情感因素的缺失现状，从师生互动、营造良好教学氛围、提升教学手段等方面提出召回情感因素的方法与措施。
王凯[5]对延边大学2004级及2005级非英语专业的学生进行问卷调查，在此基础之上挖掘情感因素，在男女性别、不同民族、不同年级、不同层次学生在情感因素的差异进行分析，并在激发学生学习动机、学习态度、营造和谐学习氛围等方面提出了自己独特的理解。
熊磊[6]首先指出情感教学在大学英语教学的重要性，并结合大学英语教学实例进行说明其在促进学生学习大学英语所起的积极作用。
三 目前独立学院实施情感教学面临的问题
1 独立学院学生高考成绩相对较低，造成文化基础和英语水平薄弱
从表2可以看出，河北省本科三批次文科控制线比本科二批次控制线要低92分，比一本低144分；本科三批次理科控制线比本科二批次控制线要低139分，比一本要低209分。由于我校专业主要以理工为主，独立学院学生的的录取分数线虽然较控制线有较大提升，但综合来看学生的文化基础、英语水平相对本科二批、本科一批的学生有较大差距。而在独立学院学生中相互之间的英语成绩也是参差不齐，在一个自然班中高考英语成语高低差可能达到数十分，这种情况给教师的教学组织带来困难，更考验任课教师的教学能力。
2 教学任务繁重，班容量大导致教师缺乏主动的情感意识
目前大学英语实行分级教学，加之现在各个高校扩招后学生的数量急剧增长，而大学英语教师的增长赶不上扩招速度，使得大学英语教师缺编较为严重。这使得很多高校的教师一学期可能要上3～5个头的教学任务，甚至更多。这种现象导致教师在进行授课时虽然想实施情感教学，但由于学校有校、院、教研室三级督导机制，并且在规定时间内要达到教学大纲、教学日历所规定的教学任务，任课教师也是有心无力。如果要实施情感教学，必然教学任务、教学进度等方面受到一定影响，所以很多时候教师是被动地缺乏情感意识。
3 独立学院的学生在英语学习方面存在焦虑，顾虑等情感因素
作为教学的主体——独立学院的学生而言，很多学生由于高考完毕心存放松，加之中学英语基础薄弱。在进入大学后，大学英语教学活动积极参与的意向不高。在教师组织班级内部英语教学活动室，很多同学都会产生焦虑和缺乏自信心。在课堂进行交流的时候，70%左右的同学都是被动的被任课教师提问而非主动参与，主动参与的学生大较少，还有少部分不愿参与。
四 在独立学院实施情感教学策略
1 基于“输入-输出驱动、教学整合”视角提升学生情感素质
文秋芳教授曾提出“输入-输出驱动”假设，在大学英语教学中掀起一场英语教学改革热潮。笔者认为如果在输入过程中能够将学生的焦虑、害怕、缺乏自信等负面情感进行过滤，树立学生自信、较高的主观能动性、积极向上的精神，这种正能量的情感因素将成为推动学生学习的催化剂，输入-输出驱动的效果将会更好。这样培养出的人才不仅仅具有较高的专业技能（听、说、读、写、译），而且还能使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，做到教书育人同步进行。 2 营造和谐、快乐的课堂气氛
大学课堂是师生授业、交流、学习的地方，在一定程度上课堂氛围对学生的学习效果有着直接的影响。改变传统的授课方法，提倡创新课堂教学。[7]大学英语教师如若能够营造一种和谐、平等、快乐、互动的课堂氛围，使学生能够坐得住、听入神、互动好，那么情感教学在一定程度上就算成功了。但这种氛围的营造需要教师一方面具有一定的人格魅力能够吸引学生，能够以积极昂扬的精神去感染、引导学生，将教学内容与青年学生的兴趣点结合、教学内容的知识性与趣味性有机融合、难度与授课量平衡；另外还要将教学形式多样化，以青年学生乐于接受的形式来组织：如笔者在实验班中以演讲、话剧、小品、读书会等形式来组织教学，教师作为引导者，学生作为组织者和参与者，形成“做中学”，另外，教师应注意适当给予学生一定的激励，使其感到自我满足，从而形成良性的学习循环。
3 教师应该善于利用先进的教育技术手段来引导学生及与学生形成良好互动
教师要善于利用网络教学、PPT、微课、慕课等先进的教学手段来与学生进行互动及吸引学生。网络教学、微课等基于信息网络技术，而这也是青年学生所擅长和比较有兴趣的。笔者在教学中一是加入学生所在班的QQ群、微信群，通过日常非上课时间对学生进行辅导、交流或学生在参加各种竞赛需要翻译时尽可能的帮助学生，这种长时间交流拉近了师生之间的距离，使师生之间交流更加频繁和流畅。再者，笔者建立实验班群，日常学生的作业、竞赛辅导通过群内交流，学生对此也十分欢迎。
参考文献
[1]袁笑文.情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究[D].吉林大学，2014.
[2]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[D].湖南农业大学，2012.
[3]李静.积极情感因素对大学英语大班教学的影响[J].才智，2013（1）：112-114.
[4]孙忠琪，张洁.情感缺失与召回-高校扩招下大学英语分级教学课堂上的情感教学[J].哈尔滨学院学报，2008，29（2）：130-132.
[5]王凯.大学英语教学中情感因素的研究[D].延边大学，2007.
[6]熊磊.谈情感教学在大学英语课堂中的运用[J].海外英语，2014（1）：251-252.
[7]李郁，张蕴.大学英语课堂教学改革新探[J].继续教育研究，2013（5）：147-149.
1 建构主义的情感发展理论
建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语教学活动中更加有效的实施教学手段和教学方法，提升教学质量。该理论不仅仅使学生认知，同时还将情感因素渗透其中，以积极的情感因素作为抓手积极提高学生的学习动机、培养其学习的自信心，从而建构一种全新的认知与情感双方面的互动教学模式。让学生的学习更加有效，教师的教学实施更加有效，达到双赢的目的。
2 人本主义教育思想
该理论强调教学组织围绕学生开展，激发学生的学习主动性，让学生感受到学习的快乐及收获自我。在西方教育界以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，不仅研究教学理论更是对情感在教学中的作用进行了深入研究。他认为在教学中认知并不是唯一而是与学生的情感培育共同存在，如果忽视学生的情感而只是进行单一的“认知”，教学效果将大打折扣，甚至导致学生产生厌学现象。所以，该理论注重发挥学生的主观能动性，注重激发学生的学习动机，在情感上对学生予以关怀，注重培养学生的全面人格，进而实现培养目标和教学效果的实现。
二 情感教学的研究现状
大学英语教学过程从教育学的角度来看应该是传授知识、掌握技能和情感融合的过程。但在教学过程中由于任课教师授课任务繁重、工作压力较大、学生英语基础薄弱、教学体系尚需完善、考核机制等方面的问题，独立学院的大学英语普遍还是以“教师为主，学生为辅”的模式进行教学。由于大学英语教师在有限的时间内要完成教学大纲、教学日历规定的内容，使得40分钟一节的课程，教师留给学生的时间寥寥无几。这使得教师与学生之间的互动性较差，缺乏教师和学生之间的情感交流，课堂氛围沉闷，不利于调动学生的学习积极性。
随着教育部对大学英语教学改革的不断深入，教育工作者尤其是一线的专职教师更加意识到情感因素在大学英语教学的重要性与必要性。很多专家、教师进行了有益的尝试和探索，收到了较好的授课效果。从表1“2005年～2014年十年情感教学研究文章数”可以看出教育工作者对于情感教学的关注程度和研究热度在持续上升。
袁笑文[1]在“情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究”一文中对学生情感中焦虑、动机、移情、态度对于大学英语学习的影响作为切入点，对情感教学在大学英语教学中所起作用及如何积极运用情感教学提升大学英语教学质量进行深入研究，并在吉林大学非英语专业的一年级本科学生中进行了探索和实践。
邓丽花[2]对目前高职院校中大学英语教学中情感教学存在的问题进行了深入分析，并在四所高职院校进行问卷调查的基础之上深入挖掘情感教学缺失的症结，最后基于教师和学生两个视角提出相应的策略和措施。
李静[3]对目前大学英语大班授课现状进行了分析，并就如何利用积极情感因素促进大学英语教学提出自己的见解。
孙忠琪等[4]针对高等教育招生扩招后由于班容量过大和目前教学模式存在的问题造成教学过程中情感因素的缺失现状，从师生互动、营造良好教学氛围、提升教学手段等方面提出召回情感因素的方法与措施。
王凯[5]对延边大学2004级及2005级非英语专业的学生进行问卷调查，在此基础之上挖掘情感因素，在男女性别、不同民族、不同年级、不同层次学生在情感因素的差异进行分析，并在激发学生学习动机、学习态度、营造和谐学习氛围等方面提出了自己独特的理解。
熊磊[6]首先指出情感教学在大学英语教学的重要性，并结合大学英语教学实例进行说明其在促进学生学习大学英语所起的积极作用。
三 目前独立学院实施情感教学面临的问题
1 独立学院学生高考成绩相对较低，造成文化基础和英语水平薄弱
从表2可以看出，河北省本科三批次文科控制线比本科二批次控制线要低92分，比一本低144分；本科三批次理科控制线比本科二批次控制线要低139分，比一本要低209分。由于我校专业主要以理工为主，独立学院学生的的录取分数线虽然较控制线有较大提升，但综合来看学生的文化基础、英语水平相对本科二批、本科一批的学生有较大差距。而在独立学院学生中相互之间的英语成绩也是参差不齐，在一个自然班中高考英语成语高低差可能达到数十分，这种情况给教师的教学组织带来困难，更考验任课教师的教学能力。
2 教学任务繁重，班容量大导致教师缺乏主动的情感意识
目前大学英语实行分级教学，加之现在各个高校扩招后学生的数量急剧增长，而大学英语教师的增长赶不上扩招速度，使得大学英语教师缺编较为严重。这使得很多高校的教师一学期可能要上3～5个头的教学任务，甚至更多。这种现象导致教师在进行授课时虽然想实施情感教学，但由于学校有校、院、教研室三级督导机制，并且在规定时间内要达到教学大纲、教学日历所规定的教学任务，任课教师也是有心无力。如果要实施情感教学，必然教学任务、教学进度等方面受到一定影响，所以很多时候教师是被动地缺乏情感意识。
3 独立学院的学生在英语学习方面存在焦虑，顾虑等情感因素
作为教学的主体——独立学院的学生而言，很多学生由于高考完毕心存放松，加之中学英语基础薄弱。在进入大学后，大学英语教学活动积极参与的意向不高。在教师组织班级内部英语教学活动室，很多同学都会产生焦虑和缺乏自信心。在课堂进行交流的时候，70%左右的同学都是被动的被任课教师提问而非主动参与，主动参与的学生大较少，还有少部分不愿参与。
四 在独立学院实施情感教学策略
1 基于“输入-输出驱动、教学整合”视角提升学生情感素质
文秋芳教授曾提出“输入-输出驱动”假设，在大学英语教学中掀起一场英语教学改革热潮。笔者认为如果在输入过程中能够将学生的焦虑、害怕、缺乏自信等负面情感进行过滤，树立学生自信、较高的主观能动性、积极向上的精神，这种正能量的情感因素将成为推动学生学习的催化剂，输入-输出驱动的效果将会更好。这样培养出的人才不仅仅具有较高的专业技能（听、说、读、写、译），而且还能使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，做到教书育人同步进行。 2 营造和谐、快乐的课堂气氛
大学课堂是师生授业、交流、学习的地方，在一定程度上课堂氛围对学生的学习效果有着直接的影响。改变传统的授课方法，提倡创新课堂教学。[7]大学英语教师如若能够营造一种和谐、平等、快乐、互动的课堂氛围，使学生能够坐得住、听入神、互动好，那么情感教学在一定程度上就算成功了。但这种氛围的营造需要教师一方面具有一定的人格魅力能够吸引学生，能够以积极昂扬的精神去感染、引导学生，将教学内容与青年学生的兴趣点结合、教学内容的知识性与趣味性有机融合、难度与授课量平衡；另外还要将教学形式多样化，以青年学生乐于接受的形式来组织：如笔者在实验班中以演讲、话剧、小品、读书会等形式来组织教学，教师作为引导者，学生作为组织者和参与者，形成“做中学”，另外，教师应注意适当给予学生一定的激励，使其感到自我满足，从而形成良性的学习循环。
3 教师应该善于利用先进的教育技术手段来引导学生及与学生形成良好互动
教师要善于利用网络教学、PPT、微课、慕课等先进的教学手段来与学生进行互动及吸引学生。网络教学、微课等基于信息网络技术，而这也是青年学生所擅长和比较有兴趣的。笔者在教学中一是加入学生所在班的QQ群、微信群，通过日常非上课时间对学生进行辅导、交流或学生在参加各种竞赛需要翻译时尽可能的帮助学生，这种长时间交流拉近了师生之间的距离，使师生之间交流更加频繁和流畅。再者，笔者建立实验班群，日常学生的作业、竞赛辅导通过群内交流，学生对此也十分欢迎。
参考文献
[1]袁笑文.情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究[D].吉林大学，2014.
[2]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[D].湖南农业大学，2012.
[3]李静.积极情感因素对大学英语大班教学的影响[J].才智，2013（1）：112-114.
[4]孙忠琪，张洁.情感缺失与召回-高校扩招下大学英语分级教学课堂上的情感教学[J].哈尔滨学院学报，2008，29（2）：130-132.
[5]王凯.大学英语教学中情感因素的研究[D].延边大学，2007.
[6]熊磊.谈情感教学在大学英语课堂中的运用[J].海外英语，2014（1）：251-252.
[7]李郁，张蕴.大学英语课堂教学改革新探[J].继续教育研究，2013（5）：147-149.