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摘 要 随着计算机技术应用的不断进步，高中计算机教学也在改变中图进步，本文分析了互动式教育在高中计算机教学中运用的重要性和具体体现，在具有改革意义的互动式教学运用后，高中计算机教学定会得到显著的发展和长足的进步。
【关键词】互动式教学；高中计算机；教学运用
随着科学技术的不断发展，计算机技术的运用也已经渗透到方方面面，越来越多的学校也都开始重视计算机教学的发展，新型的互动式教学是计算机教学中需要引进并不断发展的一种教学模式。这种教学模式，转变了教师与学生在学习过程中客体与主体的身份，将传统的教师为主体，学生为客体的模式，转变为以学生为主体、教师为客体的互动模式，加强了学生与教师之间互动密切性，提高了计算机课堂的教学质量。
1 互动式教学在高中计算机教学中运用的重要性
1.1 能突显学生的主体地位
传统的教学模式，学生容易滋生出枯燥的学习情绪。运用互动式教学模式，教师将课堂还给学生，学生在课堂上作为主体去学习，学习兴趣被极大地调动起来，创新精神也被培养起来。在高中计算机教学中，合理运用互动式教育，可以让学生对课堂问题进行自觉地思索，把学生的思维从课本延伸到实际生活中，自觉主动的学习可以让学生对问题的多角度性以及解决的创新点有完整的自我思考方式，对创新点不懈的探究，让学生在牢固学习知识的基础上，激发了学习热情。互动式教学最大的特点是将学生传统的被动学习状态转变为主动学习并积极探究的学习状态，课堂中学生主体地位的确立，也预示着计算机课堂教学质量会得到提升。
1.2 能有效提高学生学习的积极性
互动式教学在高中计算机教学的应用，教师会采用活动的方式将学习内容转变为游戏内容，以此提高学生的积极性。在互动教学的应用中，学生会自主的进行学习问题探究、观点创新，在自觉发现问题、解决问题的过程中获得知识和发展。互动式教学打破了传统教学死板、一成不变的课堂学习氛围，让学生在互动中获取知识，在潜移默化中提高成绩水平。
1.3 能在一定程度上提高教师的教学水平
互动式教学主要以学生自身的感悟为基础，如计算机教师需要在教学中安排好授课时间，以便留有多余的时间让学生自己进行实践操作，让学生在操作中发现问题、解决问题。教师放手让学生大胆探索，而不是一味枯燥的讲解。最后，再由学生与教师互相探讨，总结问题经验。互动式教育不仅可以密切教师同学生之间的关系，而且教师还可以引导学生对问题的结果进行大胆的预测，调动学生的求知欲。互动式教育要求教师能对知识进行灵活的运用，在激发学生的学习热情之余还要能了解学生对知识的学习程度，能够及时发现学生掌握不足之处，并及时调整授课进度，让学生有足够的时间消化所学知识。互动式教学在一定程度上可以提高教师教学水平，也为学生的个性化学习提供了良好的平台。
2 互动式教学在高中计算机教学中的具体运用
2.1 创设互动问题的情境
互动式教学可以创设互动问题的情境，从而激发学生的学习热情，提高教学质量。如在学习程序的编排时，教师可以引导学生对图片框、系统的制作进行自主探究学习。其次让学生进行互动，集体探讨“此程序还存在着哪种缺陷”，讨论结束后，让学生上台评讲。这种设问、互相探讨、解决问题的互动方式可以帮助学生对所学的知识加以整理，逐步提高学生的学习效率。在互动式教学中，不仅可以利用传统的语言、游戏方式进行互动，还可以通过课程知识合理的创设教学情境，如在网页制作过程中的教学，让学生在掌握基本的网页制作流程和实际的工作程序中，增长见识，扩宽知识维度。创设互动问题的情境教学，将学生从理论带进现实，让学生有一种身临其境的学习感受，学习热情自然就高涨。
2.2 用情景互动的方式进行教学
2.2.1 建立平等和谐的师生关系
对教学而言，互动就意味着兴趣的投入和相互信任关系的建立，意味着教师不再是高高在上的一种角色，而是与学生平等的关系。教师在对难以理解的课程讲解时，可以在讲解完基础知识后，留一部分时间让学生思考交流，在复杂的知识中让学生各讲见地。最后预留问题，预留的问题要难度适中，不能挫伤学生学习的积极性。建立平等的师生关系，有助于学生和老师的积极交流，可以及时解决眼前的学习问题，提高课堂学习效率。
2.2.2 实现互动交流
学生与学生之间的互动。学生之间的互动更能帮助学生建立学习信心，学生之间的互动要有团队合作精神，建立分组讨论机制是学生之间互帮互助、各取所长、各补所短的有利方法，可以有效培养学生的团队意识。研究表明，团队意识更能激发学生的求知欲和进取心。团队合作还能激发学生的思维方式，突破原有的思维模式，形成优势互补的进取局面。教师可在学习大纲中选取适合各小组的学习内容进行分配，之后教师根据各小组做出的程序进行评讲，团队合作的集体荣誉感一下子就被调动起来。这种方式最大的调动了学生的参与热情以及学生为集体荣誉而学的信心。在高中计算机教学中，教师应当通过互动的方式加强学生之间的学习氛围，及时引导学生走出学习问题的困惑区。
在互动式教学的过程中，教师的地位发生了改变，不再是以前传统教学中的主体地位，这个转变并不是说教师的教学地位有所变化，而是指，教师更多的是引导学生学习，而不是一味的灌输知识，“导”大于“讲”的教学模式，这种教学模式，更注重的是师生之间的互动，教师在学生完成某项任务时，要耐心的引导学生向更深层面思考问题，试图用不一样的眼光看待问题。师生之间有力地互动可以让教师更好地掌握学生的学习实情，便于及时调整教学进度。
2.3 多元化模式穿插
传统的教学模式正在被时代的发展和素质教育要求逼向淘汰边缘。现代的教学要求是：教师在课堂上能促进学生积极主动地投入到学习中去，采用分层协作法、项目教学法等手段为学生创设情境，提高学生的学习兴趣。用项目教学法来引导成绩跟不上的学生，让学生融入到集体中去，为集体的荣誉学习。用分层协作法，布置难度不一的作业。分层锻炼，对学习成绩较好的学生难度适当加大，对于成绩较差的学生可布置简单一些的题目。这种多元穿插的教学模式，可充分发挥了学生的学习水平。
参考文献
[1]叶玉胜.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].考试周刊，2015（07）：169-170.
[2]祁耀华.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016（79）：121.
[3]李红芳.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（91）：122.
[4]殷春花.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].好家长，2015（51）：132.
作者单位
沈阳市外国语学院 辽宁省沈阳市 110005
【关键词】互动式教学；高中计算机；教学运用
随着科学技术的不断发展，计算机技术的运用也已经渗透到方方面面，越来越多的学校也都开始重视计算机教学的发展，新型的互动式教学是计算机教学中需要引进并不断发展的一种教学模式。这种教学模式，转变了教师与学生在学习过程中客体与主体的身份，将传统的教师为主体，学生为客体的模式，转变为以学生为主体、教师为客体的互动模式，加强了学生与教师之间互动密切性，提高了计算机课堂的教学质量。
1 互动式教学在高中计算机教学中运用的重要性
1.1 能突显学生的主体地位
传统的教学模式，学生容易滋生出枯燥的学习情绪。运用互动式教学模式，教师将课堂还给学生，学生在课堂上作为主体去学习，学习兴趣被极大地调动起来，创新精神也被培养起来。在高中计算机教学中，合理运用互动式教育，可以让学生对课堂问题进行自觉地思索，把学生的思维从课本延伸到实际生活中，自觉主动的学习可以让学生对问题的多角度性以及解决的创新点有完整的自我思考方式，对创新点不懈的探究，让学生在牢固学习知识的基础上，激发了学习热情。互动式教学最大的特点是将学生传统的被动学习状态转变为主动学习并积极探究的学习状态，课堂中学生主体地位的确立，也预示着计算机课堂教学质量会得到提升。
1.2 能有效提高学生学习的积极性
互动式教学在高中计算机教学的应用，教师会采用活动的方式将学习内容转变为游戏内容，以此提高学生的积极性。在互动教学的应用中，学生会自主的进行学习问题探究、观点创新，在自觉发现问题、解决问题的过程中获得知识和发展。互动式教学打破了传统教学死板、一成不变的课堂学习氛围，让学生在互动中获取知识，在潜移默化中提高成绩水平。
1.3 能在一定程度上提高教师的教学水平
互动式教学主要以学生自身的感悟为基础，如计算机教师需要在教学中安排好授课时间，以便留有多余的时间让学生自己进行实践操作，让学生在操作中发现问题、解决问题。教师放手让学生大胆探索，而不是一味枯燥的讲解。最后，再由学生与教师互相探讨，总结问题经验。互动式教育不仅可以密切教师同学生之间的关系，而且教师还可以引导学生对问题的结果进行大胆的预测，调动学生的求知欲。互动式教育要求教师能对知识进行灵活的运用，在激发学生的学习热情之余还要能了解学生对知识的学习程度，能够及时发现学生掌握不足之处，并及时调整授课进度，让学生有足够的时间消化所学知识。互动式教学在一定程度上可以提高教师教学水平，也为学生的个性化学习提供了良好的平台。
2 互动式教学在高中计算机教学中的具体运用
2.1 创设互动问题的情境
互动式教学可以创设互动问题的情境，从而激发学生的学习热情，提高教学质量。如在学习程序的编排时，教师可以引导学生对图片框、系统的制作进行自主探究学习。其次让学生进行互动，集体探讨“此程序还存在着哪种缺陷”，讨论结束后，让学生上台评讲。这种设问、互相探讨、解决问题的互动方式可以帮助学生对所学的知识加以整理，逐步提高学生的学习效率。在互动式教学中，不仅可以利用传统的语言、游戏方式进行互动，还可以通过课程知识合理的创设教学情境，如在网页制作过程中的教学，让学生在掌握基本的网页制作流程和实际的工作程序中，增长见识，扩宽知识维度。创设互动问题的情境教学，将学生从理论带进现实，让学生有一种身临其境的学习感受，学习热情自然就高涨。
2.2 用情景互动的方式进行教学
2.2.1 建立平等和谐的师生关系
对教学而言，互动就意味着兴趣的投入和相互信任关系的建立，意味着教师不再是高高在上的一种角色，而是与学生平等的关系。教师在对难以理解的课程讲解时，可以在讲解完基础知识后，留一部分时间让学生思考交流，在复杂的知识中让学生各讲见地。最后预留问题，预留的问题要难度适中，不能挫伤学生学习的积极性。建立平等的师生关系，有助于学生和老师的积极交流，可以及时解决眼前的学习问题，提高课堂学习效率。
2.2.2 实现互动交流
学生与学生之间的互动。学生之间的互动更能帮助学生建立学习信心，学生之间的互动要有团队合作精神，建立分组讨论机制是学生之间互帮互助、各取所长、各补所短的有利方法，可以有效培养学生的团队意识。研究表明，团队意识更能激发学生的求知欲和进取心。团队合作还能激发学生的思维方式，突破原有的思维模式，形成优势互补的进取局面。教师可在学习大纲中选取适合各小组的学习内容进行分配，之后教师根据各小组做出的程序进行评讲，团队合作的集体荣誉感一下子就被调动起来。这种方式最大的调动了学生的参与热情以及学生为集体荣誉而学的信心。在高中计算机教学中，教师应当通过互动的方式加强学生之间的学习氛围，及时引导学生走出学习问题的困惑区。
在互动式教学的过程中，教师的地位发生了改变，不再是以前传统教学中的主体地位，这个转变并不是说教师的教学地位有所变化，而是指，教师更多的是引导学生学习，而不是一味的灌输知识，“导”大于“讲”的教学模式，这种教学模式，更注重的是师生之间的互动，教师在学生完成某项任务时，要耐心的引导学生向更深层面思考问题，试图用不一样的眼光看待问题。师生之间有力地互动可以让教师更好地掌握学生的学习实情，便于及时调整教学进度。
2.3 多元化模式穿插
传统的教学模式正在被时代的发展和素质教育要求逼向淘汰边缘。现代的教学要求是：教师在课堂上能促进学生积极主动地投入到学习中去，采用分层协作法、项目教学法等手段为学生创设情境，提高学生的学习兴趣。用项目教学法来引导成绩跟不上的学生，让学生融入到集体中去，为集体的荣誉学习。用分层协作法，布置难度不一的作业。分层锻炼，对学习成绩较好的学生难度适当加大，对于成绩较差的学生可布置简单一些的题目。这种多元穿插的教学模式，可充分发挥了学生的学习水平。
参考文献
[1]叶玉胜.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].考试周刊，2015（07）：169-170.
[2]祁耀华.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016（79）：121.
[3]李红芳.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（91）：122.
[4]殷春花.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].好家长，2015（51）：132.
作者单位
沈阳市外国语学院 辽宁省沈阳市 110005