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摘 要：自20世纪90年代末以来，中国高校开始全面倡导和积极探索实施人文教育，至今已轰轰烈烈走过了近20个年头。时至今日，我们高校人文教育现状究竟怎样？文章以湖南八所本科高校为调查研究对象，进行了问卷调查。希望为推进高校人文教育的发展起到应有作用。
关键词：人文教育；调查分析；湖南高校；人文精神
人文教育对人而言，改变的不仅仅是人的知识结构，而且表现在人的思维结构及人的价值结构的改变，因此它对人的影响极为深远。近现代以来我国大学在培养各行各业的人才时，由于过分注重其专业及技能培养，而忽略了对大学生的人文素养方面培养，其结果导致了近代以来所有的重大理论研究成果在中国都无法产生，全世界一流的大学也与中国无缘。更有甚者，近些年来，有关大学生缺乏人文教育而沖破道德底线，甚至做出一些令人瞠目结舌乃至匪夷所思的报道常常见诸于报端及网络媒体，如清华大学刘某某伤熊事件，云南大学马某某事件，河南籍大学生李某连杀七人事件等等，大学生人文精神的现状，无不引起我们对当代大学人文教育的深思。
自20世纪90年代末以来，中国高校开始全面倡导和积极探索实施人文教育，至今已轰轰烈烈走过了近20个年头。时至今日，我们高校人文教育现状究竟怎样？取得了哪些成绩？有哪些亟待完善的地方？很有必须进行一番总结。
一、资料来源与研究方法
本研究主要采用问卷调查方法，调查内容主要包括大学生的基本情况、大学生具有的基本人文素质、各高校开展人文教育情况等三个部分。问卷调查具体采用分院系、分年级的分层比例抽样方法。对一、二、三年级学生采用多段抽样和简单随机抽样相结合的方法，对四年级学生采用滚雪球的方式。问卷调查2016年3月进行，共调查了湖南女子学院、中南大学、湖南大学、吉首大学、湖南农业大学、湖南商学院、中南林业科技大学、湖南师范大学八所高校的本科生。实际发放问卷600份，回收565份，实际问卷回收率94.2%；在回收问卷中，有效问卷530，有效问卷率为93.8%。在530个样本中，男生275人，占总人数的51.9%，女生255人，占总人数的48.1%；一年级110人，占总人数的20.75%，二年级178人，占总人数的33.58%，三年级148人，占总人数的27.92%，四年级94人，占总人数的17.74%。调查样本的学科门类涉及哲学、经济学、管理学、艺术学、法学、工学、农学、教育学、理学、文学、历史学、林学、医学十三个门类。本研究对所获取的调查数据，采用SPSS15进行统计分析。
二、调查结果与分析
（一）大学生当前具有的人文素质现状
关于人文教育必要性的调查，大学生认为很有必要开展人文教育的为30%，认为有必要的50%，认为可有可无的为12%，认为没有必要的为8%。
有35%的学生认为通过大学人文教育，受到了人文教育的熏染，有助于自己确立正确的人生观；52%的大学生认为通过人文教育，改善了自己的职业道德观；13%的同学认为人文教育的作用较小。这表明了现在大部分大学生对于人文教育的意义及必要性有较高的认同。
在“自身人文素质的评价”选项的调查中，有大概20%的同学认为“非常欠缺”，51%的同学选择了“比较欠缺”，22%的同学选择了“比较满意”选项，只有7%的同学选择了“满意”选项。这反应相当多的大学生认为自身人文素质是比较欠缺的，在以下的一些选项得到验证。
1.很少同学完整读过一本以上中外名著
“中国四大古典名著你曾完整读过哪些”的问题时，读过《红楼梦》的为21%，读过《西游记》的为30%，读过《三国演义》的为28.5%，读过《水浒传》的为29.3%，读过2部以上的为17%。全部都读过的只有13%。
“你曾读过的国外文学名著有几本”时，选择一本也没看过的占到了25%。在对经管类学生的调查中，50%的学生从来没有读过亚当.斯密的《国富论》，62%的学生没有读过泰罗的《科学管理原理》。
2.艺术修养比较缺乏
在回答“你曾参加过高雅音乐会的次数？”问卷中，有62%的学生选择从来没参加过，“你会几种器乐”的问卷中，有78%的学生选择什么都不会。在“在中学或大学阶段你是否获得过书画方面奖项”时，有83%的同学选择从来没有。
3.缺乏对国情和国史的必要了解
我们对于中国历史的了解主要局限于对中国主要事件的了解，对其理解缺乏自我认知，也缺乏全面理解，缺乏正确的价值观，对国情了解缺乏深度，主要来源于网络知识。
对“国共在抗日战争中的作用”有正确认识的大学生仅占45%，对“抗美援朝的意义”有正确认识的也只有55%，对中国的古代历史的認知，更是缺乏。我们的历史教科书对待我们悠久历史似乎仅仅归结为“封建专制”四个字，而弃之如糟粕，好像除了农民起义就没有什么有正面价值的东西。我们对中国自己的历史有时还不如西方人的认识深刻，譬如哥伦比亚大学在二战后，就开发了一套非常有名的“东方文明”得到本科生通识课。
4.大学生心理素质存在一些不足
问卷调查反映，认为自己心理素质比较好的学生约占45%，认为自己心理不够稳定的达43%，自认为心理好像有缺陷的占10%（另有2%的学生表示没想过这方面的问题）。换言之，只有不到一半的学生对自己的心理素质状况比较满意。值得一提的是，即使在对自己心里素质满意的学生之中，他们的心理素质方面也可能存在一些潜在的问题。这种现象在另一项调查中得到了验证。有一项调查的内容是大学生活中的苦恼。有28%的学生在学习方面感到苦恼，37%的学生在人际关系方面感到苦恼，还有学生为经济问题或其他事情而感到苦恼的。当学生们遇到苦恼时，39%的同学选择与以往同学交流，25%愿意选择与其父母交流，23%选择通过网络交流，只有13%的选择与大学同学或老师进行交流。这表明，在大学校园里，教师对学生的主动关心和爱护还不够，同学之间的相互关心和沟通也欠缺，因而很多同学在表明热闹的校园实际感到孤独与落寞，遇事只好向父母和以前的同学倾谈，宁愿与陌生的网友交流。另一方面，也反应了我们大学生的社交能力有缺陷。 （二）各高校开展人文教育状况分析
1.人文选修课虽取得了一定效果，但质量还有较大提升空间
自20世纪90年代末各高校开展人文素质教育以来，大学生的人文知识和眼界得到了一定提高。调查表明，对现有的人文素质选修课10%的被调查者认为收获很大，9%的被调查者认为没有收获，两种意见的比例大致相等。有35%的被调查者认为获得了一些收获，18%的被调查者认为收获很少。这表明，现有的人文素质选修课在提高学生的人文素质方面，取得了积极效果。不过，仍有近1/5的学生感到收获很少，需要引起各界重视，人文教育还有较大提升空间。
2.大学生选修人文教育课程动机过于功利
课题组针对各高校学生如何选修人文教育课程作了调查，调查显示，完全凭学生兴趣选课的占了36%，兼顾兴趣与为完成学分的占了约9%，二者之和為45%。纯从实用角度选课的占19%，兼顾到实用价值而进行选课的占7%，两者之和为26%。完全从完善自己知识结构而选课的仅占8.5%。由此可见，学生选课的优先顺序：兴趣、实用、完善知识结构。学习要靠兴趣，但全凭兴趣选课也是有问题的，因为有些课程对培养我们得到能力、完善知识结构、帮组我们形成正确价值观有意义，但可能开始学时有难度，也可能有些枯燥，需要我们在学习过程中培养兴趣。为了今后的全面发展，可能需要我们选择一些一开始不是那么有趣的课程学习。同样，学习而追求实用也无可厚非。但过于追求实用与我们的本科教学目标、使命是不完全一致的，本科教育不同于研究生教育，在专业上强调宽，旨在培养超越于功利思维之上的精神境界、人文情怀。从调查的选课的动机来看，尽管同学们有提高自身素质的愿望，但相当多的学生对自己的全面素质尚未做通盘思考，不清楚自己的薄弱环节是什么，没有利用选课来加以弥补。
3.教学中对专业整体框架和前沿知识的讲授不够，在专业教学中鲜有涉及人文教育
在本课题调查中发现，大学生对于专业知识整体框架的把握以及对学科前沿内容的了解比较薄弱。调查显示，大学生对所学专业的知识结构有清楚认知的只占13%，特别对学科前沿知识的了解比较模糊。学科前沿性的问题往往是新的、带有争议性、不稳定性，甚至是没有答案的问题，但它却很能启发创造性思维。如果学习中缺少关注学科前沿问题，会直接影响到创造能力的培养。一般而言，学科前沿性的问题大多出现在学术著作和学术刊物之中，而不是出现在教材之中。调查发现，被调查者看过本学科5种以上学术刊物的只占9%，而看过2～4种也只有36%的人，而只看过1种或没有看过的却占了总人数的55%。事实上，这55%的学生并非全是一年级的（一年级学生只占被调查总数的40%左右），无论如何这对学生来说，都是一个缺陷。
人文教育也并非只属于人文课程的事情，应该与我们专业学习的任何课程都有关系，但很少有专业课老师在进行专业教学中将人文精神贯穿于讲授中，传授给学生，这不能不说是一个不足。
三、结论及建议
通过本课题的调查，我们发现在大学人文教育工作中存在的一些薄弱环节和不足，为了更好地落实国家提出的推进人文素质教育的要求，应该做好以下几项工作。
（一）进一步强化人文教育意识
人文教育是一项系统工程，不仅涉及到学生、教师、管理干部，也涉及到行政人员。人的思想观念决定人的行为，在不少学校不论学生还是教师，还存在对人文教育的理解不准确、不全面的地方。最为突出表现是，把人文教育仅仅理解为开些人文教育方面的课程，或举办一些人文讲座。也有为数不少的人认为，人文教育仅仅属于人文学院的工作。这样的片面观念与认识制约了人文教育的发展。因此，建议各高校要加强学习，树立正确的思想观念，并利用各种机会和渠道，大力宣传人文教育的思想与意义。人文教育和科学教育一样，对一个国家的发展起着重大作用。钱学森在回顾自己的科研经历，他认为艺术上的修养不仅加深了他对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，与此同时，也使他学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。钱学森特别指出，艺术修养对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。这一切都有待人文教育来作催化剂。
（二）加强人文教育与实践相结合力度
人文教育关注“言”（讲授、教诲、指点），但更看重的是“行”。譬如，大学生的价值观与思想素质的培养和提高，仅仅依靠课堂说教是远远不够的，可以考虑利用“三下乡”之类的实践活动，让学生在实践中树立正确价值观，提高思想认识。建议学校加强对于各项实践活动的指导，一方面能够使实践活动收到良好效果，另一方面可以增强学生看问题、发现问题、解决问题的能力，让他们在“干中学”。
（三）专业教育中要贯串穿人文教育观念、培养创新精神
专业教育与人文教育不是割裂的，更不是对立的，它们应当是不可分割的一个整体。每一位专业教师的教学工作，除了给学生讲授专业知识，也应培养学生人文精神。问题是我们许多教师仅仅注意到传授专业知识，却忽视了如何在专业教学过程中，培养学生的人文精神，因为“教书”的过程也是“育人”的過程。
（四）要努力提高人文选修课的质量
就我们调查的几所高校情况来看，各个学校的人文选修课开设门数还是比较多，但大学生很需要的一些课程，有的学校现在还没开出来，另外有些课程虽然开出来了，但课程的授课质量还不能满足大学生的要求。此外，开设的课程还不够系统，深度不够，诸如概论、通史之类诸多，经典的偏少甚至缺乏。因此，建议高校在开课多年的基础上，对人文选修课进行全面检查回顾与反思，总结经验，找出差距和不足，学习国外经验，开设一些高品质人文课程。
参考文献：
[1]魏冬，马洪勃.对理工科大学生进行人文教育的调查与研究[J].辽宁行政学院学报，2009（1）：68-69.
[2]方克立.钱学森之问与大学创新人才的培养[J].天津师范大学学报，2010（4）.
[3]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评论，2006（3）：38-68.
[4]张沛、张源译.欧文·白璧德，文学与美国的大学[M].北京：北京大学出版社，2011.
[5]美国《人文》杂志社.人文主义—全盘反思[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006：33.
作者简介：
谢晶（1980—），女，湖南衡阳人，湖南女子学院外语系副教授，硕士，研究方向为教育学、文学。
黄振华（1979—），女，湖南汩罗人，湖南女子学院外语系副教授，硕士，研究方向为翻译。
关键词：人文教育；调查分析；湖南高校；人文精神
人文教育对人而言，改变的不仅仅是人的知识结构，而且表现在人的思维结构及人的价值结构的改变，因此它对人的影响极为深远。近现代以来我国大学在培养各行各业的人才时，由于过分注重其专业及技能培养，而忽略了对大学生的人文素养方面培养，其结果导致了近代以来所有的重大理论研究成果在中国都无法产生，全世界一流的大学也与中国无缘。更有甚者，近些年来，有关大学生缺乏人文教育而沖破道德底线，甚至做出一些令人瞠目结舌乃至匪夷所思的报道常常见诸于报端及网络媒体，如清华大学刘某某伤熊事件，云南大学马某某事件，河南籍大学生李某连杀七人事件等等，大学生人文精神的现状，无不引起我们对当代大学人文教育的深思。
自20世纪90年代末以来，中国高校开始全面倡导和积极探索实施人文教育，至今已轰轰烈烈走过了近20个年头。时至今日，我们高校人文教育现状究竟怎样？取得了哪些成绩？有哪些亟待完善的地方？很有必须进行一番总结。
一、资料来源与研究方法
本研究主要采用问卷调查方法，调查内容主要包括大学生的基本情况、大学生具有的基本人文素质、各高校开展人文教育情况等三个部分。问卷调查具体采用分院系、分年级的分层比例抽样方法。对一、二、三年级学生采用多段抽样和简单随机抽样相结合的方法，对四年级学生采用滚雪球的方式。问卷调查2016年3月进行，共调查了湖南女子学院、中南大学、湖南大学、吉首大学、湖南农业大学、湖南商学院、中南林业科技大学、湖南师范大学八所高校的本科生。实际发放问卷600份，回收565份，实际问卷回收率94.2%；在回收问卷中，有效问卷530，有效问卷率为93.8%。在530个样本中，男生275人，占总人数的51.9%，女生255人，占总人数的48.1%；一年级110人，占总人数的20.75%，二年级178人，占总人数的33.58%，三年级148人，占总人数的27.92%，四年级94人，占总人数的17.74%。调查样本的学科门类涉及哲学、经济学、管理学、艺术学、法学、工学、农学、教育学、理学、文学、历史学、林学、医学十三个门类。本研究对所获取的调查数据，采用SPSS15进行统计分析。
二、调查结果与分析
（一）大学生当前具有的人文素质现状
关于人文教育必要性的调查，大学生认为很有必要开展人文教育的为30%，认为有必要的50%，认为可有可无的为12%，认为没有必要的为8%。
有35%的学生认为通过大学人文教育，受到了人文教育的熏染，有助于自己确立正确的人生观；52%的大学生认为通过人文教育，改善了自己的职业道德观；13%的同学认为人文教育的作用较小。这表明了现在大部分大学生对于人文教育的意义及必要性有较高的认同。
在“自身人文素质的评价”选项的调查中，有大概20%的同学认为“非常欠缺”，51%的同学选择了“比较欠缺”，22%的同学选择了“比较满意”选项，只有7%的同学选择了“满意”选项。这反应相当多的大学生认为自身人文素质是比较欠缺的，在以下的一些选项得到验证。
1.很少同学完整读过一本以上中外名著
“中国四大古典名著你曾完整读过哪些”的问题时，读过《红楼梦》的为21%，读过《西游记》的为30%，读过《三国演义》的为28.5%，读过《水浒传》的为29.3%，读过2部以上的为17%。全部都读过的只有13%。
“你曾读过的国外文学名著有几本”时，选择一本也没看过的占到了25%。在对经管类学生的调查中，50%的学生从来没有读过亚当.斯密的《国富论》，62%的学生没有读过泰罗的《科学管理原理》。
2.艺术修养比较缺乏
在回答“你曾参加过高雅音乐会的次数？”问卷中，有62%的学生选择从来没参加过，“你会几种器乐”的问卷中，有78%的学生选择什么都不会。在“在中学或大学阶段你是否获得过书画方面奖项”时，有83%的同学选择从来没有。
3.缺乏对国情和国史的必要了解
我们对于中国历史的了解主要局限于对中国主要事件的了解，对其理解缺乏自我认知，也缺乏全面理解，缺乏正确的价值观，对国情了解缺乏深度，主要来源于网络知识。
对“国共在抗日战争中的作用”有正确认识的大学生仅占45%，对“抗美援朝的意义”有正确认识的也只有55%，对中国的古代历史的認知，更是缺乏。我们的历史教科书对待我们悠久历史似乎仅仅归结为“封建专制”四个字，而弃之如糟粕，好像除了农民起义就没有什么有正面价值的东西。我们对中国自己的历史有时还不如西方人的认识深刻，譬如哥伦比亚大学在二战后，就开发了一套非常有名的“东方文明”得到本科生通识课。
4.大学生心理素质存在一些不足
问卷调查反映，认为自己心理素质比较好的学生约占45%，认为自己心理不够稳定的达43%，自认为心理好像有缺陷的占10%（另有2%的学生表示没想过这方面的问题）。换言之，只有不到一半的学生对自己的心理素质状况比较满意。值得一提的是，即使在对自己心里素质满意的学生之中，他们的心理素质方面也可能存在一些潜在的问题。这种现象在另一项调查中得到了验证。有一项调查的内容是大学生活中的苦恼。有28%的学生在学习方面感到苦恼，37%的学生在人际关系方面感到苦恼，还有学生为经济问题或其他事情而感到苦恼的。当学生们遇到苦恼时，39%的同学选择与以往同学交流，25%愿意选择与其父母交流，23%选择通过网络交流，只有13%的选择与大学同学或老师进行交流。这表明，在大学校园里，教师对学生的主动关心和爱护还不够，同学之间的相互关心和沟通也欠缺，因而很多同学在表明热闹的校园实际感到孤独与落寞，遇事只好向父母和以前的同学倾谈，宁愿与陌生的网友交流。另一方面，也反应了我们大学生的社交能力有缺陷。 （二）各高校开展人文教育状况分析
1.人文选修课虽取得了一定效果，但质量还有较大提升空间
自20世纪90年代末各高校开展人文素质教育以来，大学生的人文知识和眼界得到了一定提高。调查表明，对现有的人文素质选修课10%的被调查者认为收获很大，9%的被调查者认为没有收获，两种意见的比例大致相等。有35%的被调查者认为获得了一些收获，18%的被调查者认为收获很少。这表明，现有的人文素质选修课在提高学生的人文素质方面，取得了积极效果。不过，仍有近1/5的学生感到收获很少，需要引起各界重视，人文教育还有较大提升空间。
2.大学生选修人文教育课程动机过于功利
课题组针对各高校学生如何选修人文教育课程作了调查，调查显示，完全凭学生兴趣选课的占了36%，兼顾兴趣与为完成学分的占了约9%，二者之和為45%。纯从实用角度选课的占19%，兼顾到实用价值而进行选课的占7%，两者之和为26%。完全从完善自己知识结构而选课的仅占8.5%。由此可见，学生选课的优先顺序：兴趣、实用、完善知识结构。学习要靠兴趣，但全凭兴趣选课也是有问题的，因为有些课程对培养我们得到能力、完善知识结构、帮组我们形成正确价值观有意义，但可能开始学时有难度，也可能有些枯燥，需要我们在学习过程中培养兴趣。为了今后的全面发展，可能需要我们选择一些一开始不是那么有趣的课程学习。同样，学习而追求实用也无可厚非。但过于追求实用与我们的本科教学目标、使命是不完全一致的，本科教育不同于研究生教育，在专业上强调宽，旨在培养超越于功利思维之上的精神境界、人文情怀。从调查的选课的动机来看，尽管同学们有提高自身素质的愿望，但相当多的学生对自己的全面素质尚未做通盘思考，不清楚自己的薄弱环节是什么，没有利用选课来加以弥补。
3.教学中对专业整体框架和前沿知识的讲授不够，在专业教学中鲜有涉及人文教育
在本课题调查中发现，大学生对于专业知识整体框架的把握以及对学科前沿内容的了解比较薄弱。调查显示，大学生对所学专业的知识结构有清楚认知的只占13%，特别对学科前沿知识的了解比较模糊。学科前沿性的问题往往是新的、带有争议性、不稳定性，甚至是没有答案的问题，但它却很能启发创造性思维。如果学习中缺少关注学科前沿问题，会直接影响到创造能力的培养。一般而言，学科前沿性的问题大多出现在学术著作和学术刊物之中，而不是出现在教材之中。调查发现，被调查者看过本学科5种以上学术刊物的只占9%，而看过2～4种也只有36%的人，而只看过1种或没有看过的却占了总人数的55%。事实上，这55%的学生并非全是一年级的（一年级学生只占被调查总数的40%左右），无论如何这对学生来说，都是一个缺陷。
人文教育也并非只属于人文课程的事情，应该与我们专业学习的任何课程都有关系，但很少有专业课老师在进行专业教学中将人文精神贯穿于讲授中，传授给学生，这不能不说是一个不足。
三、结论及建议
通过本课题的调查，我们发现在大学人文教育工作中存在的一些薄弱环节和不足，为了更好地落实国家提出的推进人文素质教育的要求，应该做好以下几项工作。
（一）进一步强化人文教育意识
人文教育是一项系统工程，不仅涉及到学生、教师、管理干部，也涉及到行政人员。人的思想观念决定人的行为，在不少学校不论学生还是教师，还存在对人文教育的理解不准确、不全面的地方。最为突出表现是，把人文教育仅仅理解为开些人文教育方面的课程，或举办一些人文讲座。也有为数不少的人认为，人文教育仅仅属于人文学院的工作。这样的片面观念与认识制约了人文教育的发展。因此，建议各高校要加强学习，树立正确的思想观念，并利用各种机会和渠道，大力宣传人文教育的思想与意义。人文教育和科学教育一样，对一个国家的发展起着重大作用。钱学森在回顾自己的科研经历，他认为艺术上的修养不仅加深了他对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，与此同时，也使他学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。钱学森特别指出，艺术修养对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。这一切都有待人文教育来作催化剂。
（二）加强人文教育与实践相结合力度
人文教育关注“言”（讲授、教诲、指点），但更看重的是“行”。譬如，大学生的价值观与思想素质的培养和提高，仅仅依靠课堂说教是远远不够的，可以考虑利用“三下乡”之类的实践活动，让学生在实践中树立正确价值观，提高思想认识。建议学校加强对于各项实践活动的指导，一方面能够使实践活动收到良好效果，另一方面可以增强学生看问题、发现问题、解决问题的能力，让他们在“干中学”。
（三）专业教育中要贯串穿人文教育观念、培养创新精神
专业教育与人文教育不是割裂的，更不是对立的，它们应当是不可分割的一个整体。每一位专业教师的教学工作，除了给学生讲授专业知识，也应培养学生人文精神。问题是我们许多教师仅仅注意到传授专业知识，却忽视了如何在专业教学过程中，培养学生的人文精神，因为“教书”的过程也是“育人”的過程。
（四）要努力提高人文选修课的质量
就我们调查的几所高校情况来看，各个学校的人文选修课开设门数还是比较多，但大学生很需要的一些课程，有的学校现在还没开出来，另外有些课程虽然开出来了，但课程的授课质量还不能满足大学生的要求。此外，开设的课程还不够系统，深度不够，诸如概论、通史之类诸多，经典的偏少甚至缺乏。因此，建议高校在开课多年的基础上，对人文选修课进行全面检查回顾与反思，总结经验，找出差距和不足，学习国外经验，开设一些高品质人文课程。
参考文献：
[1]魏冬，马洪勃.对理工科大学生进行人文教育的调查与研究[J].辽宁行政学院学报，2009（1）：68-69.
[2]方克立.钱学森之问与大学创新人才的培养[J].天津师范大学学报，2010（4）.
[3]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评论，2006（3）：38-68.
[4]张沛、张源译.欧文·白璧德，文学与美国的大学[M].北京：北京大学出版社，2011.
[5]美国《人文》杂志社.人文主义—全盘反思[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006：33.
作者简介：
谢晶（1980—），女，湖南衡阳人，湖南女子学院外语系副教授，硕士，研究方向为教育学、文学。
黄振华（1979—），女，湖南汩罗人，湖南女子学院外语系副教授，硕士，研究方向为翻译。