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教育的目的是培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。但是，往往在实际教学过程中，我们更加重视学术教育而常常忽视学生的人格教育。殊不知，这是一种顾此失彼的做法。所以，在《道德与法治》实际教学当中，教师应着重开展学生的人格教育，将学生培养成一个拥有正确人生观、价值观、世界观的青少年，以期每位学生都能健康地成长。
教师教书育人不是为了使学生成为读书机器，而是希望每一位学生都可以成为有着健康体魄和丰盈灵魂的人。也就是说，通过《道德与法治》的学习，教师可以潜移默化地为学生灌输正确的人生、价值、世界观念。相信通过课堂上的互动、学生自主思考以及家庭教育的配合三个方面共同努力，定可以为学生的人格养成贡献力量。
情境导入，珍视生命
生命教育是人格教育中十分重要的一部分，只有每个人都珍惜自己的生命，同时也重视他人的生命价值时，才有可能将整个社会建造得更和谐。而且，教师可以利用课本上的事例为学生建造一个情境，通过这个情境来导入这个课程的学习。
例如在《活出生命的精彩》这一课的学习中，我首先扮演课本中突发疾病躺在路上的女士，请同学们扮演当时路上冷漠走过的路人。为了加深学生的感受，我邀请几位同学来体验我这个角色。并不需要很长时间，每个人在地上躺三分钟即可。因为当一个人被病痛、无助和害怕的感觉、路人的冷漠包围着的时候，主观的时间流逝会变得十分漫长。
情境体验结束后，我询问学生，作为一位病人，躺在人来人往的路上却无人问津，有什么感受？学生纷纷表示：很痛苦、无助、渴望有人来帮助自己、绝望等等。是的，每个人都渴望被善待，每个人都希望在自己需要帮助时可以有人伸出援手。那么，这首先就要求我们珍视自己和他人的生命，只有每个人都这样去做，才能在遇到危难时获得他人的帮助并乐于助人。
情境导入可以快速将学生拉入一个特定的场景，让学生切身感受到场景中当事人的实际情感。这种教学方法可以让学生真正做到“感同身受”，充分感受当事人的情感体验，认识到不论在何种情况下，帮助他人就是珍视他人的生命。
也许自己一个小小的善念，将可以挽救他人的生命。而且，情境导入可以让学生感悟生命，这对于学生的人格培养至关重要。只有尊重生命、珍惜生命，才能成为一个健全的“人”。
以学引思，认识自我
人贵自知，只有正确地认识自己，才能在人际交往中不卑不亢。而且，教师通过对学生自我认知的培养和引导，可以让学生更理性地对待自己的不足，扬长避短，使学生的个人才能得到最大限度的发挥。
例如，在《认识自己》的课程讲解过程中，我首先让学生以“我是……”的句式写出二十句对自己的描述，同学们可以从生理上、心理上、他人评价三个方面来进行描述。其次我请同学们来评价我，以“他是……”的句式写下同学们对教师的评价。最后，我請同学们对班级内的某一位同学进行评价。
通过上述课堂活动，引发学生们思考：我们应该怎么看待自己？如何看待他人对自己的评价？学生经过自己思考，认为我们应重视他人对自己的评价，但不能盲从和自我贬低，应该用理性的态度冷静分析他人的评价。对于他人多次提及的、异口同声的评价应该加以重视，勇于面对这些问题并在日常生活中加以改进，努力变成更好的自己。
通过课堂学习的引导，学生可以通过自我认知和他人评价更加客观、真实地认识自己。
正确、理性、客观地认识自我，可以帮助学生建立一个自尊自爱的健全人格。一个人认识自我的程度越高，自我价值的开发程度也就越高。所以，教师可以通过课程的学习，为学生建立一个相对完整的自我认知过程，让学生在学习中不断更新自我认知体系，进而建造自己的人格格局。
家校共育，健全人格
家长是学生的第一任教师，学生的教育启蒙就是由家长来进行的。家长和学校应在学生的教育问题上保持一致，积极配合，使学生不论是在学校还是回到家庭当中都可以获得良好的教育环境。相信经过家校共同配合培养，学生将会具备一个健全的人格。
例如，在《家的意味》一课中，提到了在中国的文化体系当中，“家”的重要性。在中国人的心目中，家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
之后，我要求同学们思考，家对于你来说意味着什么？你们家有哪些好的家训和家规？另外，我要求同学们每个人给家长写一封信，表达自己对于家庭的感情，同时，也请家长给你们写一封回信，让我们用传统的书信形式进行一次心灵的对话。
经过引导学生感受家的意味和重要性，学生学会了感恩父母、感恩家庭。更重要的是，学生通过家庭与学校的共同教育，建立了正确的家庭观念。而且，正确的家庭观念对于学生的人格教育至关重要，因为只有良好的家庭关系才能培养学生正确的家庭观，而在正确的家庭观念下才能养育出心理健康、灵魂充盈的优秀学生。
学生的人格培养是教育的重中之重，对于学生的人生而言，人格教育远比学术教育更重要。
教师教书育人不是为了使学生成为读书机器，而是希望每一位学生都可以成为有着健康体魄和丰盈灵魂的人。也就是说，通过《道德与法治》的学习，教师可以潜移默化地为学生灌输正确的人生、价值、世界观念。相信通过课堂上的互动、学生自主思考以及家庭教育的配合三个方面共同努力，定可以为学生的人格养成贡献力量。
情境导入，珍视生命
生命教育是人格教育中十分重要的一部分，只有每个人都珍惜自己的生命，同时也重视他人的生命价值时，才有可能将整个社会建造得更和谐。而且，教师可以利用课本上的事例为学生建造一个情境，通过这个情境来导入这个课程的学习。
例如在《活出生命的精彩》这一课的学习中，我首先扮演课本中突发疾病躺在路上的女士，请同学们扮演当时路上冷漠走过的路人。为了加深学生的感受，我邀请几位同学来体验我这个角色。并不需要很长时间，每个人在地上躺三分钟即可。因为当一个人被病痛、无助和害怕的感觉、路人的冷漠包围着的时候，主观的时间流逝会变得十分漫长。
情境体验结束后，我询问学生，作为一位病人，躺在人来人往的路上却无人问津，有什么感受？学生纷纷表示：很痛苦、无助、渴望有人来帮助自己、绝望等等。是的，每个人都渴望被善待，每个人都希望在自己需要帮助时可以有人伸出援手。那么，这首先就要求我们珍视自己和他人的生命，只有每个人都这样去做，才能在遇到危难时获得他人的帮助并乐于助人。
情境导入可以快速将学生拉入一个特定的场景，让学生切身感受到场景中当事人的实际情感。这种教学方法可以让学生真正做到“感同身受”，充分感受当事人的情感体验，认识到不论在何种情况下，帮助他人就是珍视他人的生命。
也许自己一个小小的善念，将可以挽救他人的生命。而且，情境导入可以让学生感悟生命，这对于学生的人格培养至关重要。只有尊重生命、珍惜生命，才能成为一个健全的“人”。
以学引思，认识自我
人贵自知，只有正确地认识自己，才能在人际交往中不卑不亢。而且，教师通过对学生自我认知的培养和引导，可以让学生更理性地对待自己的不足，扬长避短，使学生的个人才能得到最大限度的发挥。
例如，在《认识自己》的课程讲解过程中，我首先让学生以“我是……”的句式写出二十句对自己的描述，同学们可以从生理上、心理上、他人评价三个方面来进行描述。其次我请同学们来评价我，以“他是……”的句式写下同学们对教师的评价。最后，我請同学们对班级内的某一位同学进行评价。
通过上述课堂活动，引发学生们思考：我们应该怎么看待自己？如何看待他人对自己的评价？学生经过自己思考，认为我们应重视他人对自己的评价，但不能盲从和自我贬低，应该用理性的态度冷静分析他人的评价。对于他人多次提及的、异口同声的评价应该加以重视，勇于面对这些问题并在日常生活中加以改进，努力变成更好的自己。
通过课堂学习的引导，学生可以通过自我认知和他人评价更加客观、真实地认识自己。
正确、理性、客观地认识自我，可以帮助学生建立一个自尊自爱的健全人格。一个人认识自我的程度越高，自我价值的开发程度也就越高。所以，教师可以通过课程的学习，为学生建立一个相对完整的自我认知过程，让学生在学习中不断更新自我认知体系，进而建造自己的人格格局。
家校共育，健全人格
家长是学生的第一任教师，学生的教育启蒙就是由家长来进行的。家长和学校应在学生的教育问题上保持一致，积极配合，使学生不论是在学校还是回到家庭当中都可以获得良好的教育环境。相信经过家校共同配合培养，学生将会具备一个健全的人格。
例如，在《家的意味》一课中，提到了在中国的文化体系当中，“家”的重要性。在中国人的心目中，家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
之后，我要求同学们思考，家对于你来说意味着什么？你们家有哪些好的家训和家规？另外，我要求同学们每个人给家长写一封信，表达自己对于家庭的感情，同时，也请家长给你们写一封回信，让我们用传统的书信形式进行一次心灵的对话。
经过引导学生感受家的意味和重要性，学生学会了感恩父母、感恩家庭。更重要的是，学生通过家庭与学校的共同教育，建立了正确的家庭观念。而且，正确的家庭观念对于学生的人格教育至关重要，因为只有良好的家庭关系才能培养学生正确的家庭观，而在正确的家庭观念下才能养育出心理健康、灵魂充盈的优秀学生。
学生的人格培养是教育的重中之重，对于学生的人生而言，人格教育远比学术教育更重要。