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人是富于个性的。教育家阿莫纳什维利说得好：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正实现尊重个性、发展个性的教育，就得转变教育观念，更新教育理念，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。
那么什么是学习中的个性呢？我认为，就是要让学生在学习中能达到“四自”：自信、自理、自主、自律。下面我就谈谈在数学教学中如何培养学生“四自”能力的。
一、充满自信，发掘自己的学习潜能。
自信，即让学生知道自己的学习潜能，善于改进学习方法，坚信自己能学而有成。
《数学课程标准》中把“培养自信”作为培养学生的目标之一，它是学生顺利获得知识与技能、发展学生数学思考和解决实际问题的重要保证。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此在教学中，我们教师要配备两面镜子：显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜——看到学生身手的一点点天才成份，让学生发挥自己的一技之长。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。成绩较差的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，教师更要发掘他们的学习潜能，注意个性品质的培养。在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反映，课堂上对他们多提问一些难度较小的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。在课堂练习时，多对他们作个别辅导，及时为他们解决疑难。当他们能够独立完成疑难时，及时给予表扬。当他们的作业完成较好时，多打上一些如：“条理很清楚”“你的进步很快”、“能想到这一步很聪明”、“此题很难，你能完成了不起”之类的激励性的批语，这样既能增进师生之间的情谊，又能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取、努力探索，奋发向上的优良个性品质。
二、学会自理，掌握学习的基本方法。
自理，即能够独立思考，独立完成基本的学习任务，创造性地掌握学习的基本的学习方法，逐步提高认知和创新能力，养成良好的学习习惯。
数学学习的目的不仅仅是让学生掌握某种解法，而应当经常鼓励学生独立思考，标新立异，勇辟蹊径，不墨守成规。在课堂练习中，老师若发现学生有不同的思路，不同的解法，应注意予以总结表扬，并鼓励其他学生向他学习，培养学生的发散思维。如果在学生作业中发现新的或好的方法，即应该给予肯定，打上诸如“好方法”、“有创新”、“思路广，后劲足”之类的评语，让学生得到及时、中肯的评价。学生看到老师的这些评语会特别高兴，从而更加发奋努力，求异创新，养成独立思考的习惯。
另外，自学是新课标倡导的主要的学习方式之一，是以弘扬人的能动性、独立性为宗旨，是学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师在教学中应及时引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去观察、分析、思考，从而使自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
三、达到自主，创造性地参与学习活动
在数学学习活动中教师不能把知识直接传授给学生，而是让学生在一系列的亲身体验中自主地发现新知识，理解新内容。例如，在教学“圆锥的体积计算”时，我打破以前的只有老师在台上做实验，学生在台下得结论的教法，让学生小组合作进行充分的动手操作。第一次，要求小组学生将圆锥装满水后再把水倒入与其等底等高的圆柱中，让学生初步感受“圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，我让学生小心翼翼地将圆柱中满满的水倒入与其等底等高的圆锥中，直到三次倒完，让学生进一步感受到圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍；第三次，请学生自主选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果有的学生把橡皮捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做“倒水”试验，以此警示大家：“必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系”。通过这几番“物质化”的操作活动，促进了学生的探索意识和创新意识的形成，增强了学生自主实践能力。
再如：我在教学”分、小加减混合运算”时，首先出示一道即可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算，学生完成后，教师从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题不能既用分数计算，又用小数计算，该怎麽办？学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将小数转化成分数进行计算。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。
四、形成自律，培养刻苦顽强的毅力
自律，即能控制自己，能够有效地排除不利因素的干扰，及时调整学习行为和习惯，初步具有刻苦顽强的毅力。
克服困难，磨练学生的毅力是学好知识必备的良好个性品质。尤其学好数学，单凭动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去的意志。教师在教学中，要培养学生学习的恒心和毅力。学生在学习中能持之以恒，坚持到底，就表现出他有坚毅性：反之，学习中有始无终，半途而废，知难而退就表现出缺乏毅力的品质。
如在指导学生学习应用题时，学生必须有毅力细细观察，认真分析各个条件间、及与问题的关系，才能找到正确的解答方法。从中还培养了他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。又如：我校办的"小小数学报"，要求学生从日常生活中积累与数学有关的知识，如“老鼠会"、“找规律”等，要求他们编一份报，出一本个人专辑，这样的安排虽然有一定的难度，但让学生自己想方法克服困难，有意识的磨练学生的意志，鼓励他们不畏困难，用坚强的意志去排除不良的情绪干扰，形成自律，培养他们的毅力。
那么什么是学习中的个性呢？我认为，就是要让学生在学习中能达到“四自”：自信、自理、自主、自律。下面我就谈谈在数学教学中如何培养学生“四自”能力的。
一、充满自信，发掘自己的学习潜能。
自信，即让学生知道自己的学习潜能，善于改进学习方法，坚信自己能学而有成。
《数学课程标准》中把“培养自信”作为培养学生的目标之一，它是学生顺利获得知识与技能、发展学生数学思考和解决实际问题的重要保证。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此在教学中，我们教师要配备两面镜子：显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜——看到学生身手的一点点天才成份，让学生发挥自己的一技之长。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。成绩较差的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，教师更要发掘他们的学习潜能，注意个性品质的培养。在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反映，课堂上对他们多提问一些难度较小的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。在课堂练习时，多对他们作个别辅导，及时为他们解决疑难。当他们能够独立完成疑难时，及时给予表扬。当他们的作业完成较好时，多打上一些如：“条理很清楚”“你的进步很快”、“能想到这一步很聪明”、“此题很难，你能完成了不起”之类的激励性的批语，这样既能增进师生之间的情谊，又能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取、努力探索，奋发向上的优良个性品质。
二、学会自理，掌握学习的基本方法。
自理，即能够独立思考，独立完成基本的学习任务，创造性地掌握学习的基本的学习方法，逐步提高认知和创新能力，养成良好的学习习惯。
数学学习的目的不仅仅是让学生掌握某种解法，而应当经常鼓励学生独立思考，标新立异，勇辟蹊径，不墨守成规。在课堂练习中，老师若发现学生有不同的思路，不同的解法，应注意予以总结表扬，并鼓励其他学生向他学习，培养学生的发散思维。如果在学生作业中发现新的或好的方法，即应该给予肯定，打上诸如“好方法”、“有创新”、“思路广，后劲足”之类的评语，让学生得到及时、中肯的评价。学生看到老师的这些评语会特别高兴，从而更加发奋努力，求异创新，养成独立思考的习惯。
另外，自学是新课标倡导的主要的学习方式之一，是以弘扬人的能动性、独立性为宗旨，是学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师在教学中应及时引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去观察、分析、思考，从而使自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
三、达到自主，创造性地参与学习活动
在数学学习活动中教师不能把知识直接传授给学生，而是让学生在一系列的亲身体验中自主地发现新知识，理解新内容。例如，在教学“圆锥的体积计算”时，我打破以前的只有老师在台上做实验，学生在台下得结论的教法，让学生小组合作进行充分的动手操作。第一次，要求小组学生将圆锥装满水后再把水倒入与其等底等高的圆柱中，让学生初步感受“圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，我让学生小心翼翼地将圆柱中满满的水倒入与其等底等高的圆锥中，直到三次倒完，让学生进一步感受到圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍；第三次，请学生自主选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果有的学生把橡皮捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做“倒水”试验，以此警示大家：“必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系”。通过这几番“物质化”的操作活动，促进了学生的探索意识和创新意识的形成，增强了学生自主实践能力。
再如：我在教学”分、小加减混合运算”时，首先出示一道即可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算，学生完成后，教师从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题不能既用分数计算，又用小数计算，该怎麽办？学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将小数转化成分数进行计算。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。
四、形成自律，培养刻苦顽强的毅力
自律，即能控制自己，能够有效地排除不利因素的干扰，及时调整学习行为和习惯，初步具有刻苦顽强的毅力。
克服困难，磨练学生的毅力是学好知识必备的良好个性品质。尤其学好数学，单凭动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去的意志。教师在教学中，要培养学生学习的恒心和毅力。学生在学习中能持之以恒，坚持到底，就表现出他有坚毅性：反之，学习中有始无终，半途而废，知难而退就表现出缺乏毅力的品质。
如在指导学生学习应用题时，学生必须有毅力细细观察，认真分析各个条件间、及与问题的关系，才能找到正确的解答方法。从中还培养了他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。又如：我校办的"小小数学报"，要求学生从日常生活中积累与数学有关的知识，如“老鼠会"、“找规律”等，要求他们编一份报，出一本个人专辑，这样的安排虽然有一定的难度，但让学生自己想方法克服困难，有意识的磨练学生的意志，鼓励他们不畏困难，用坚强的意志去排除不良的情绪干扰，形成自律，培养他们的毅力。