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在幼儿园，美工区域活动深受孩子们喜爱。因为它创设了一种宽松和谐的环境，孩子们在这里可以借助区域里所投放的丰富多彩的材料进行自由创作，把自己的情感、愿望、想象用绘画、蜡染、手工制作等多种形式表现出来。在一次又一次的利用材料操作或創作中，孩子们的认知水平、思维能力、求知欲望、动手能力、想象能力和创造能力等都会得到不同程度的提升。那么应该如何追随儿童科学有效地投放好美工区域的活动材料来促进孩子的发展呢？
一、在投放材料时应注意“五性”
即目的性、兴趣性、层次性、丰富性、安全性，避免盲目投放。刚刚开展美工区域活动时，大家往往会把所有能投入区域里的材料，一古脑儿地全部投放进去，区域材料的堆放往往缺乏美感，材料的取放不方便，材料的循环利用也欠缺考虑。如果这些问题解决好了不仅会提高孩子参与美工活动区域的兴趣，更会让这些材料物有所值。
1.目的性是指材料中蕴含着教育目标，即教育目标物化在材料使用过程中。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。教师应根据幼儿年龄特点和个体实际需要有针对性地选择并投放美工区的操作材料。
2.兴趣}生是指材料来源于孩子熟悉的日常生活，在外观、色彩、功用等方面能引起幼儿极大的兴趣。实践证明投放的材料如果适合幼儿年龄特点和原有经验，自然会吸引孩子去选择、去探索，进而引发更浓的兴趣和更强的探究欲望。
3.层次性是指投放的材料要与教育目标和主题活动吻合，材料的难度不同，由浅入深、从易到难，供不同层次水平的孩子选择，促进其在原有水平上有不同程度的提高。材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应，才能激起孩子学习的主动性。
4.丰富性是指材料形式多样、功能多样、品种多样。彩笔、油画棒、橡皮泥、剪刀、糖果纸、贝壳、石子、豆子……材料越丰富，孩子选择、利用、再创造的机会就越多。
5.安全性是指材料要注意清洁卫生，无毒无害，适合不同年龄段的孩子操作使用。剪刀是美工区域活动必备的材料工具，但提供给小中大班孩子的剪刀应有所不同，小班一般提供不带尖的剪刀，带尖的剪刀最好配上尖套，以免划伤。孩子幼小的生命需要我们的细心呵护，安全大家必须时刻牢记在心中。
二、投放材料后需观察、思考、调整、再观察、再思考、再调整
材料投放之后，孩子是否感兴趣、哪些材料使用率高、每个孩子的需求又有什么不同……这都需要做耐心细致地观察记录和认真思考，并根据孩子的实际操作情况和个别需要不断跟进指导，适时调整改进材料的投放。
如：为了吸引孩子练习使用剪刀，可以先设计一些有趣味性有情节的作业单，像“爷爷的胡须”等投放到美工区，让孩子练习剪直线、曲线、几何图形。当孩子已经掌握了这些线条图形的剪法，可以适当增加投放材料的难度，提供卡纸、画纸、碎布、画布等材料，让孩子根据自己的需要和技能的高低进行自由选择和剪贴创作，以便让这部分孩子的剪纸技能得到更进一步的提高。继而再又逐渐增加对折剪，剪对称图形、图案、窗花、剪纸等复杂工作的材料。有条件的话尽量把孩子们的作品拿来美化环境布置，满足孩子情感和心理发展的需要。
三、充分挖掘投放材料的广度和深度，开拓和创新美工区域活动材料的新局面
在日常工作中，教师除了要注意观察孩子在美工区活动的情况，还应及时了解家长的要求。结合孩子的实际发展水平引导孩子对所投放的材料作多层面的操作指导，多收集一些废旧物品作材料，环保再利用，充分挖掘投放材料的广度和深度，开拓创新美工区域活动材料的新局面。
例如在美工区投放
“拓印”材料，孩子既可以印一些简单的图形、有趣的小动物，也可以印英文字母、汉语拼音、汉字或自己最感兴趣的东西。对“拓印”成的作品又可以引导孩子用不同材料粘贴或装饰，然后再放到别的活动区开展游戏活动用。“拓印”材料可以丰富多样，生活中的盖子、石头、扣子、贝壳、纽扣……都可以成为孩子们的“拓印”工具或模本。
四、积极引导家长和孩子，让美工区域的活动材料不断焕发出新的活力
以往老师都是材料收集的主角，又累又忙又有限。新的时代需要新的教育观念，老师如果能积极引导家长和孩子参与美工区域的材料收集与投放，就能让美工区域材料不断焕发出新的活力。著名教育家陶行知曾说过：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中”。来源于孩子们身边的材料，很容易引发孩子的情感和创作的欲望，看似“死”的材料通过操作在孩子们的手中“活”起来，真可谓是价值魅力无限。
例如，在班上开展了“盖盖乐”主题活动时，我首先向全园的家长和孩子发起了收集盖子的“倡议书”，没想到家长和孩子们收集盖子的积极性空前高涨。不到一周的时间，各种不同形状、不同质地、不同大小、不同功能、不同色彩的盖子应有尽有。接下来，老师引导孩子们将收集来的盖子进行归类、喷绘，挑选适宜的盖子投放在美工区域活动中。孩子们对自己收集、投放的盖子充满了感情，一有时间就到美工区域摆弄盖子拼图案、建高楼、粘贴画……现在孩子们利用盖子制作风铃、机器人、相框、帝王大厦……盖子在孩子的世界里尽显活力和神奇。
（作者单位：深圳市莲花二村幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、在投放材料时应注意“五性”
即目的性、兴趣性、层次性、丰富性、安全性，避免盲目投放。刚刚开展美工区域活动时，大家往往会把所有能投入区域里的材料，一古脑儿地全部投放进去，区域材料的堆放往往缺乏美感，材料的取放不方便，材料的循环利用也欠缺考虑。如果这些问题解决好了不仅会提高孩子参与美工活动区域的兴趣，更会让这些材料物有所值。
1.目的性是指材料中蕴含着教育目标，即教育目标物化在材料使用过程中。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。教师应根据幼儿年龄特点和个体实际需要有针对性地选择并投放美工区的操作材料。
2.兴趣}生是指材料来源于孩子熟悉的日常生活，在外观、色彩、功用等方面能引起幼儿极大的兴趣。实践证明投放的材料如果适合幼儿年龄特点和原有经验，自然会吸引孩子去选择、去探索，进而引发更浓的兴趣和更强的探究欲望。
3.层次性是指投放的材料要与教育目标和主题活动吻合，材料的难度不同，由浅入深、从易到难，供不同层次水平的孩子选择，促进其在原有水平上有不同程度的提高。材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应，才能激起孩子学习的主动性。
4.丰富性是指材料形式多样、功能多样、品种多样。彩笔、油画棒、橡皮泥、剪刀、糖果纸、贝壳、石子、豆子……材料越丰富，孩子选择、利用、再创造的机会就越多。
5.安全性是指材料要注意清洁卫生，无毒无害，适合不同年龄段的孩子操作使用。剪刀是美工区域活动必备的材料工具，但提供给小中大班孩子的剪刀应有所不同，小班一般提供不带尖的剪刀，带尖的剪刀最好配上尖套，以免划伤。孩子幼小的生命需要我们的细心呵护，安全大家必须时刻牢记在心中。
二、投放材料后需观察、思考、调整、再观察、再思考、再调整
材料投放之后，孩子是否感兴趣、哪些材料使用率高、每个孩子的需求又有什么不同……这都需要做耐心细致地观察记录和认真思考，并根据孩子的实际操作情况和个别需要不断跟进指导，适时调整改进材料的投放。
如：为了吸引孩子练习使用剪刀，可以先设计一些有趣味性有情节的作业单，像“爷爷的胡须”等投放到美工区，让孩子练习剪直线、曲线、几何图形。当孩子已经掌握了这些线条图形的剪法，可以适当增加投放材料的难度，提供卡纸、画纸、碎布、画布等材料，让孩子根据自己的需要和技能的高低进行自由选择和剪贴创作，以便让这部分孩子的剪纸技能得到更进一步的提高。继而再又逐渐增加对折剪，剪对称图形、图案、窗花、剪纸等复杂工作的材料。有条件的话尽量把孩子们的作品拿来美化环境布置，满足孩子情感和心理发展的需要。
三、充分挖掘投放材料的广度和深度，开拓和创新美工区域活动材料的新局面
在日常工作中，教师除了要注意观察孩子在美工区活动的情况，还应及时了解家长的要求。结合孩子的实际发展水平引导孩子对所投放的材料作多层面的操作指导，多收集一些废旧物品作材料，环保再利用，充分挖掘投放材料的广度和深度，开拓创新美工区域活动材料的新局面。
例如在美工区投放
“拓印”材料，孩子既可以印一些简单的图形、有趣的小动物，也可以印英文字母、汉语拼音、汉字或自己最感兴趣的东西。对“拓印”成的作品又可以引导孩子用不同材料粘贴或装饰，然后再放到别的活动区开展游戏活动用。“拓印”材料可以丰富多样，生活中的盖子、石头、扣子、贝壳、纽扣……都可以成为孩子们的“拓印”工具或模本。
四、积极引导家长和孩子，让美工区域的活动材料不断焕发出新的活力
以往老师都是材料收集的主角，又累又忙又有限。新的时代需要新的教育观念，老师如果能积极引导家长和孩子参与美工区域的材料收集与投放，就能让美工区域材料不断焕发出新的活力。著名教育家陶行知曾说过：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中”。来源于孩子们身边的材料，很容易引发孩子的情感和创作的欲望，看似“死”的材料通过操作在孩子们的手中“活”起来，真可谓是价值魅力无限。
例如，在班上开展了“盖盖乐”主题活动时，我首先向全园的家长和孩子发起了收集盖子的“倡议书”，没想到家长和孩子们收集盖子的积极性空前高涨。不到一周的时间，各种不同形状、不同质地、不同大小、不同功能、不同色彩的盖子应有尽有。接下来，老师引导孩子们将收集来的盖子进行归类、喷绘，挑选适宜的盖子投放在美工区域活动中。孩子们对自己收集、投放的盖子充满了感情，一有时间就到美工区域摆弄盖子拼图案、建高楼、粘贴画……现在孩子们利用盖子制作风铃、机器人、相框、帝王大厦……盖子在孩子的世界里尽显活力和神奇。
（作者单位：深圳市莲花二村幼儿园）
（责任编校：合欢）