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摘要：核心素养是新时代提出的最新培养学生的标准，而不是仅仅围绕物理课本上的知识，更多的是注重提升学生的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。本文笔者就立足于学科核心素养以及高中物理教学两个维度，探讨高中物理学习评价的策略。
关键词：高中物理;学科素养;核心素养;教学评价
一、 前言
高中物理课堂上培养学生的核心素养，更多的是希望学生能练就在未来学习生涯、个人发展空间以及适应社会发展所需要的良好品格和重要能力。而这种品格和能力的培养和物理学科是密不可分的。所以在高中物理教学中，要想实现学生核心素质的培养，就得全面注重学生物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任的培养，既要不断优化课堂教学，也要不断优化教学评价。
二、 物理学科核心素养的重要意义
（一） 强化学生对物理观念的把握
基于学科核心素养的高中物理教学，能够让学生在学习过程中强化对物质、运动、电磁感應与能量等物理知识的理解与掌握，有利于强化学生的物理观念。例如，教师在对运动快慢的描述——速度的物理概念进行教学时，能够准确地让学生了解到速度的概念，掌握速度的比值定义方式即位移与发生位移过程中所需要的时间的比值，并进行知识的升华，让学生对瞬时速度的概念进行掌握，即运动物体在某一时刻的速度。学生在掌握了这一物理观念之后，就能利用其对生活中的速度计算方法以及生活过程中存在的各种瞬时速度进行描述，有利于拓展知识面，促进物理核心素养的增长。
（二） 培养学生的物理思维
教师基于学科核心素养开展物理知识教学，能够让学生在学习物理知识的过程中，对物理条件进行综合分析，进而进行论证，从而对物理知识进行验证求解。学生可以通过建立物理模型、进行科学的演绎推理等多种方式，进行物理问题的解决。这有利于学生物理思维能力的提升，通过建立电磁场模型，能够强化学生对电磁感应知识的理解掌握，提升学生的物理思维。
（三） 提升学生的实践能力与创造力
基于学科核心素养进行物理知识教学，教师需要组织学生开展物理实验，在实验的过程中，强化学生的实践能力，促进学生动手操作能力的增长，促进学生创造力的提高。例如，在对匀加速直线运动进行教学时，教师可以让学生利用打点计时器、小车、砝码、纸条等物品，自主进行实验研究并记录各个点之间的距离，以此对匀加速直线运动进行探究，强化学生对物理知识的了解，促进学生实践能力与创造能力的加强。
（四） 培养学生科学的态度与责任心
学习物理知识的关键就是让学生认识到物理的本质，调动学生学习物理知识的信心，培养学生的合作能力，让学生能够自主了解物理知识，从而以科学的态度与责任心进行物理研究。
三、 学科素养视角下高中物理学习评价
（一） 构建理论与实践结合的评价内容
当前物理教学的理论知识评价一般都采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少。但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。
因此，学科素养理念下的高中物理学习评价内容应该将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少;当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。
（二） 制定个性化的评价标准
单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬;再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。
（三） 建立多元化的评价主体
一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反映出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反映出来的评价结果更具真实性;另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。
（四） 设计多样的评价方法
为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考查学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。
四、 总结
综上所述，评价是为了让教师和学生得到反馈，也是为了促进学生全面发展。在学科素养理念倡导下，高中物理教学的评价的内容应该是理论 实践;评价的主体应该是多元化;评价的标准应该是个性化;评价的方法也必须多样化，如此方可真正提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]柯珊，马云鹏.基于学科核心内容的教学探索——以高中物理电磁学为例[J].教育科学研究，2016（5）：47-52.
作者简介：
吴从喜，浙江省温州市，浙江省苍南县桥墩高级中学。
关键词：高中物理;学科素养;核心素养;教学评价
一、 前言
高中物理课堂上培养学生的核心素养，更多的是希望学生能练就在未来学习生涯、个人发展空间以及适应社会发展所需要的良好品格和重要能力。而这种品格和能力的培养和物理学科是密不可分的。所以在高中物理教学中，要想实现学生核心素质的培养，就得全面注重学生物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任的培养，既要不断优化课堂教学，也要不断优化教学评价。
二、 物理学科核心素养的重要意义
（一） 强化学生对物理观念的把握
基于学科核心素养的高中物理教学，能够让学生在学习过程中强化对物质、运动、电磁感應与能量等物理知识的理解与掌握，有利于强化学生的物理观念。例如，教师在对运动快慢的描述——速度的物理概念进行教学时，能够准确地让学生了解到速度的概念，掌握速度的比值定义方式即位移与发生位移过程中所需要的时间的比值，并进行知识的升华，让学生对瞬时速度的概念进行掌握，即运动物体在某一时刻的速度。学生在掌握了这一物理观念之后，就能利用其对生活中的速度计算方法以及生活过程中存在的各种瞬时速度进行描述，有利于拓展知识面，促进物理核心素养的增长。
（二） 培养学生的物理思维
教师基于学科核心素养开展物理知识教学，能够让学生在学习物理知识的过程中，对物理条件进行综合分析，进而进行论证，从而对物理知识进行验证求解。学生可以通过建立物理模型、进行科学的演绎推理等多种方式，进行物理问题的解决。这有利于学生物理思维能力的提升，通过建立电磁场模型，能够强化学生对电磁感应知识的理解掌握，提升学生的物理思维。
（三） 提升学生的实践能力与创造力
基于学科核心素养进行物理知识教学，教师需要组织学生开展物理实验，在实验的过程中，强化学生的实践能力，促进学生动手操作能力的增长，促进学生创造力的提高。例如，在对匀加速直线运动进行教学时，教师可以让学生利用打点计时器、小车、砝码、纸条等物品，自主进行实验研究并记录各个点之间的距离，以此对匀加速直线运动进行探究，强化学生对物理知识的了解，促进学生实践能力与创造能力的加强。
（四） 培养学生科学的态度与责任心
学习物理知识的关键就是让学生认识到物理的本质，调动学生学习物理知识的信心，培养学生的合作能力，让学生能够自主了解物理知识，从而以科学的态度与责任心进行物理研究。
三、 学科素养视角下高中物理学习评价
（一） 构建理论与实践结合的评价内容
当前物理教学的理论知识评价一般都采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少。但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。
因此，学科素养理念下的高中物理学习评价内容应该将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少;当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。
（二） 制定个性化的评价标准
单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬;再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。
（三） 建立多元化的评价主体
一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反映出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反映出来的评价结果更具真实性;另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。
（四） 设计多样的评价方法
为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考查学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。
四、 总结
综上所述，评价是为了让教师和学生得到反馈，也是为了促进学生全面发展。在学科素养理念倡导下，高中物理教学的评价的内容应该是理论 实践;评价的主体应该是多元化;评价的标准应该是个性化;评价的方法也必须多样化，如此方可真正提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]柯珊，马云鹏.基于学科核心内容的教学探索——以高中物理电磁学为例[J].教育科学研究，2016（5）：47-52.
作者简介：
吴从喜，浙江省温州市，浙江省苍南县桥墩高级中学。