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摘要：随着新课程改革和现代化教育进程的不断推进，“核心素养”的教学理念越来越深入人心。核心素养是指学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。简而言之，核心素养是指学生应当具备的社会品格和能力，与传统的仅看中学生智力和成绩的“分数至上”论不同，核心素养观念更加强调学生的素质和品格而非分数等衡量标准。核心素养在不同的学科当中具有不同的文化内涵，以小学语文为例，小学语文的核心素养是指语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，体现了语文学习帮助完善学生人格、提升学生文学艺术品鉴能力的特点，是语文教学应遵循的核心思想内涵指导。受传统的应试教育观念影响，小学语文教学对核心素养的重视不足，在小学语文教学中顺利融入核心素养的教育理念还存在一定困难，小学语文教師们需要积极研究核心素养的培养路径，探讨出实用性更强的培养策略。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;困境;培养路径
小学语文是一门内涵丰富的教育学科，不仅包含文化知识等条理性较强的内容，还包括传统文化和精神品质等无形的道德教化内容，这决定了小学语文的教育内容应该涵盖更广泛的思想教育，也决定了语文教学的目标不应是培养出掌握丰富语言文化知识的受教育者，而是应当培养出有理性、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此，以社会品格和能力为重的核心素养是小学语文教育的培养重点。然而，受传统的应试教育观念影响，当前我国小学语文教学对语文核心素养的重视程度不足，在小学语文的教学内容、教学组织形式以及教学评价方式等方面还是具有极强的刻板性和功利性，不利于学生获得语文素养的真正提高。想要激活语文教学课堂上的核心素养，不断提高学生的思想品德修养和社会适应能力，还需要小学语文教师积极探索更加切实有用的核心素养培养路径。
一、 小学语文核心素养的内涵
小学语文核心素养的构成分为语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言的建构与运用是小学语文的基础能力素养，小学语文是一门语言类学习课程，帮助学生掌握汉语的运用方法是语文教学的基本要义。语文并不是一门仅由文字堆砌出来的艺术学科，语文学科中包含了大量的传统文化知识、处世为人的哲理以及思想教化的德育内容，因此具有极强的思维性、文化性和艺术创造性。小学语文的核心素养能够帮助学生通过语文学习提高自己的思想道德修养、增强自己的社会适应能力，较之于文学常识的积累和语文试卷的分数，核心素养的培养更具教育内涵和教学深度。
二、 小学语文核心素养的困境
（一） 学生参与兴趣不足
由于缺乏相关的教学经验，小学语文教师在尝试将核心素养引入课堂教学时往往不能充分调动学生的参与兴趣，使得对学生核心素养的培养效果差强人意。兴趣是最好的老师，在兴趣的引领和带动下，学生才能充分发挥学习自主性，收获最好的学习效果。当前，一些语文教师和学生抱有相对功利的学习心态，语文教师只对语文成绩优异的学生进行表扬和夸奖，忽视对成绩较差学生的关心与重视，学生只对能帮助其顺利通过考试的知识内容有学习兴趣，不理会教师在教学中渗透的德育内容。在此种不良心态的影响下，培养小学生的语文核心素养变得困难重重。
（二） 教师对核心素养认识不足
语文教师是带领学生进行语文学习、帮助培养其核心素养的关键指导者，若教师对核心素养认识不足，那么对学生的相关培养就无从谈起了。当前，小学语文教师缺乏对核心素养的相关认识，不少教师甚至连核心素养的基本内涵都不了解，在教学设计上自然也就不会融入相关的培养方案。
三、 小学语文核心素养的培养路径
（一） 探究教学激发兴趣
兴趣是最好的老师，充分激发学生对于核心素养的兴趣，有助于语文教师更好地开展核心素养的培养教学活动。如语文教师可以充分利用多媒体设备等，为学生再现语文课文的描述情景，吸引学生对于课堂教学的注意力。如教师在为学生介绍邱少云战士的光荣事迹时，可以为学生播放相关的影视视频资料，通过视觉冲击和听觉刺激的双重作用，让学生更加强烈地感受到邱少云被烈火烧身仍能做到一动不动的坚韧意志和奉献精神，从而引导学生向邱少云学习，不断提高自己的思想高度和精神境界。
（二） 强化师生互动教学
师生互动频繁的课堂才是真正高效的课堂，培养学生的核心素养，小学语文教师可以充分利用课堂上师生交流的机会，通过言传身教或提问谈话的方式加强“核心素养”的理念输送。如语文教师在向学生们介绍中华民族传统节日时可以向学生提问“在XX节日里一般会参与哪些习俗活动？”然后邀请学生进行回答，通过此种方式强化学生对于传统文化节日的认知，激发学生对于优秀传统文化的传承意识。
核心素养是小学语文教育的培养重点，对学生的成长发展有着重要的积极影响。当前小学语文教学中对核心素养的培养还存在一定的困境，还需要小学语文教师积极地探索相关的培养路径和对策。
参考文献：
[1]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育（下），2018（8）：32-33.
[2]杨玉冰.小学语文核心素养的构成与培养路径[A].教育理论研究（第七辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]车明凯，李春舫.基于核心素养视域下的小学语文“悦作业”实践研究[J].中国校外教育，2019（8）：80-81.
作者简介：
肖建群，湖南省衡阳市，衡南县洪山镇中心小学。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;困境;培养路径
小学语文是一门内涵丰富的教育学科，不仅包含文化知识等条理性较强的内容，还包括传统文化和精神品质等无形的道德教化内容，这决定了小学语文的教育内容应该涵盖更广泛的思想教育，也决定了语文教学的目标不应是培养出掌握丰富语言文化知识的受教育者，而是应当培养出有理性、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此，以社会品格和能力为重的核心素养是小学语文教育的培养重点。然而，受传统的应试教育观念影响，当前我国小学语文教学对语文核心素养的重视程度不足，在小学语文的教学内容、教学组织形式以及教学评价方式等方面还是具有极强的刻板性和功利性，不利于学生获得语文素养的真正提高。想要激活语文教学课堂上的核心素养，不断提高学生的思想品德修养和社会适应能力，还需要小学语文教师积极探索更加切实有用的核心素养培养路径。
一、 小学语文核心素养的内涵
小学语文核心素养的构成分为语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言的建构与运用是小学语文的基础能力素养，小学语文是一门语言类学习课程，帮助学生掌握汉语的运用方法是语文教学的基本要义。语文并不是一门仅由文字堆砌出来的艺术学科，语文学科中包含了大量的传统文化知识、处世为人的哲理以及思想教化的德育内容，因此具有极强的思维性、文化性和艺术创造性。小学语文的核心素养能够帮助学生通过语文学习提高自己的思想道德修养、增强自己的社会适应能力，较之于文学常识的积累和语文试卷的分数，核心素养的培养更具教育内涵和教学深度。
二、 小学语文核心素养的困境
（一） 学生参与兴趣不足
由于缺乏相关的教学经验，小学语文教师在尝试将核心素养引入课堂教学时往往不能充分调动学生的参与兴趣，使得对学生核心素养的培养效果差强人意。兴趣是最好的老师，在兴趣的引领和带动下，学生才能充分发挥学习自主性，收获最好的学习效果。当前，一些语文教师和学生抱有相对功利的学习心态，语文教师只对语文成绩优异的学生进行表扬和夸奖，忽视对成绩较差学生的关心与重视，学生只对能帮助其顺利通过考试的知识内容有学习兴趣，不理会教师在教学中渗透的德育内容。在此种不良心态的影响下，培养小学生的语文核心素养变得困难重重。
（二） 教师对核心素养认识不足
语文教师是带领学生进行语文学习、帮助培养其核心素养的关键指导者，若教师对核心素养认识不足，那么对学生的相关培养就无从谈起了。当前，小学语文教师缺乏对核心素养的相关认识，不少教师甚至连核心素养的基本内涵都不了解，在教学设计上自然也就不会融入相关的培养方案。
三、 小学语文核心素养的培养路径
（一） 探究教学激发兴趣
兴趣是最好的老师，充分激发学生对于核心素养的兴趣，有助于语文教师更好地开展核心素养的培养教学活动。如语文教师可以充分利用多媒体设备等，为学生再现语文课文的描述情景，吸引学生对于课堂教学的注意力。如教师在为学生介绍邱少云战士的光荣事迹时，可以为学生播放相关的影视视频资料，通过视觉冲击和听觉刺激的双重作用，让学生更加强烈地感受到邱少云被烈火烧身仍能做到一动不动的坚韧意志和奉献精神，从而引导学生向邱少云学习，不断提高自己的思想高度和精神境界。
（二） 强化师生互动教学
师生互动频繁的课堂才是真正高效的课堂，培养学生的核心素养，小学语文教师可以充分利用课堂上师生交流的机会，通过言传身教或提问谈话的方式加强“核心素养”的理念输送。如语文教师在向学生们介绍中华民族传统节日时可以向学生提问“在XX节日里一般会参与哪些习俗活动？”然后邀请学生进行回答，通过此种方式强化学生对于传统文化节日的认知，激发学生对于优秀传统文化的传承意识。
核心素养是小学语文教育的培养重点，对学生的成长发展有着重要的积极影响。当前小学语文教学中对核心素养的培养还存在一定的困境，还需要小学语文教师积极地探索相关的培养路径和对策。
参考文献：
[1]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育（下），2018（8）：32-33.
[2]杨玉冰.小学语文核心素养的构成与培养路径[A].教育理论研究（第七辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]车明凯，李春舫.基于核心素养视域下的小学语文“悦作业”实践研究[J].中国校外教育，2019（8）：80-81.
作者简介：
肖建群，湖南省衡阳市，衡南县洪山镇中心小学。