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【摘要】教育与生命是同步的,教育的过程就是生命成长的过程。教师在教育教学时,需要充分利用广阔的教育资源,成为唤醒学生生命意识的主阵地，从而教育教学中做到尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。教师要在教学中注重师生关系的对等性,使教育教学体现为一种唤醒教育,让学生在思考、体味生命价值的过程中,发现自己,理解他人,关怀生命。
【关键词】新课程改革生命教育
新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此笔者认为，课程改革中生命教育有如下几点体现：
一、更关注学生，营造自由发展空间
1. 师生角色的转变，更注重学生个体
传统的教学过于强调教师的地位。教师只是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识，使自己成为接受知识的容器，成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，同时也就失去了个性情感的体验。新课程要求教师要由"教师为中心"居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破"教师中心"的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱"师道尊严"的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢于向老师提问，真正实现教学过程中"学生为主体，教师为辅"的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。
2. 学习方式的转变，展现自由发展的空间。
以"教师为中心"转向"学生为中心"的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从接受学习转向探究学习。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题让学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结 ，教师成为学习的帮手，共同发展；同时新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满自由的课堂环境，让学生的学习是一种自主的，而非强制的。使他们在智力上，情感上和道德上得到自由发展。如在情景教学中，老师让学生自由挑选角色，上台演一演，还比比谁演得恰如其分，演得好，并说说好在哪里。自由的挑选角色，自由的组合展示，使学生愿学、乐学，真正达到了"寓教于乐"的境界。也映了布鲁纳说的"学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。"新课程给予学生一定自由，让学生在获得人身自由的同时，也能获得精神自由，即思维与想象的自由。
二、更强调和谐氛围，培养合作学习的能力
人是一个群性动物，个人必然处在各种关系中。单枪匹马而缺少合作精神的人，在当今社会必将失去生存与发展的空间，因此培养学生合作是社会的要求，时代的呼唤。新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造紧张活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组际交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工，必须积极承担个人的责职。同时为了完成共同的任务，小组成员必须进行有效的沟通，积极的相互支持配合，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内间的冲突。学生在学习过程中感受到的是合作的平等，合作的乐趣，合作的成功，进而形成积极的学习方式和生活方式。因此合作学习的过程不仅是学习知识的过程，更是一个人与人交往的过程。在合作学习过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与世界共融共存，这是 21 世纪公民应具备的素质，从而也是教育为社会培养人才的终极目标。
三、更注重探究过程，培养创新意识
"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。" 创新是 21世纪的通行证。新课程改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力。并在实践与创新中完善与塑造学生人格，进而获得生命的全部意义。探究过程的实现，新课程明确提出如下措施：第一教师要改变传统教学追求的目的。新课程要求教师要改变追求知识学习的根本目的，把知识学习由目的因素变为过程因素或手段因素。知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现手段，让学生在感受知识的发生发展中培养创新素质。第二教师要精心设计问题。"问题是打开学生智慧的门"，问题是创新的源泉。教师要更多的设计一些发散类问题和探究类问题，激发学生的探究渴望，让学生产生探究的冲动，这种渴望和冲动就是一种学习的动力，一种创新的因素。第三教师在课堂上尽量减少教学密度，给创新留点时间。探究过程的实现往往需要一定的时间。因而教师要减少课堂教学密度，留出时间和机会让学生去从事主动探索和具体实践，通过亲身体验这些过程获得创新发展。第四教师要创设适当情境让学生在放飞思维与想象中寻找创新。创新具有新颖，独特，有价值的三个特点。求新求异是创新的最重要特征，古人云："删繁就简三秋树，领异标新二月花"。课堂教学中要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，在学生自我构造过程中，张开思维与想象的翅膀，在独特新颖中创新。
四、更渗透了生命价值与意义的教育
1. 学习过程是学生成功激情的体验。
传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。新课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再仅是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。学生在学习过程中，不仅注重学习个体存在，更注重每个学生的情感体验，因为只有被学生真正经历，理解和接受了的东西，才称得上是课程。它要求教师在教学中努力创造教学事件，选取贴近学生生活且似懂非懂的问题将学生引入活动，激发学生求知的欲望，调动学生的智慧与经验，去积极攻破难点。一旦攻破，学生非常兴奋，教师要及时引导学生把兴奋上升为一种体验。
2. 展现个性特点，享受生活意义。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个学生智力都各具特色。据此，新课程要求教师懂得这个道理，相信每个学生都是独特的，也是出色的，从而对每个学生抱以积极的，热切的期望。努力寻找学生身上的闪光点，发现他们与众不同的优点，并适时进行表扬与鼓励，"让每个学生在学校里都抬起头来走路 "，开发学生的生命潜力。"赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法"--卡耐基。进而使他们的个性特点得到充分展示。新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。正如某位教育家所说："教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。"课堂也将成为他们发挥个性的天地，成为赏识的乐园。
21 世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立"以人为本"的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态。使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起对前途的希望之火。
【关键词】新课程改革生命教育
新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此笔者认为，课程改革中生命教育有如下几点体现：
一、更关注学生，营造自由发展空间
1. 师生角色的转变，更注重学生个体
传统的教学过于强调教师的地位。教师只是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识，使自己成为接受知识的容器，成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，同时也就失去了个性情感的体验。新课程要求教师要由"教师为中心"居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破"教师中心"的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱"师道尊严"的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢于向老师提问，真正实现教学过程中"学生为主体，教师为辅"的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。
2. 学习方式的转变，展现自由发展的空间。
以"教师为中心"转向"学生为中心"的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从接受学习转向探究学习。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题让学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结 ，教师成为学习的帮手，共同发展；同时新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满自由的课堂环境，让学生的学习是一种自主的，而非强制的。使他们在智力上，情感上和道德上得到自由发展。如在情景教学中，老师让学生自由挑选角色，上台演一演，还比比谁演得恰如其分，演得好，并说说好在哪里。自由的挑选角色，自由的组合展示，使学生愿学、乐学，真正达到了"寓教于乐"的境界。也映了布鲁纳说的"学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。"新课程给予学生一定自由，让学生在获得人身自由的同时，也能获得精神自由，即思维与想象的自由。
二、更强调和谐氛围，培养合作学习的能力
人是一个群性动物，个人必然处在各种关系中。单枪匹马而缺少合作精神的人，在当今社会必将失去生存与发展的空间，因此培养学生合作是社会的要求，时代的呼唤。新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造紧张活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组际交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工，必须积极承担个人的责职。同时为了完成共同的任务，小组成员必须进行有效的沟通，积极的相互支持配合，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内间的冲突。学生在学习过程中感受到的是合作的平等，合作的乐趣，合作的成功，进而形成积极的学习方式和生活方式。因此合作学习的过程不仅是学习知识的过程，更是一个人与人交往的过程。在合作学习过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与世界共融共存，这是 21 世纪公民应具备的素质，从而也是教育为社会培养人才的终极目标。
三、更注重探究过程，培养创新意识
"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。" 创新是 21世纪的通行证。新课程改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力。并在实践与创新中完善与塑造学生人格，进而获得生命的全部意义。探究过程的实现，新课程明确提出如下措施：第一教师要改变传统教学追求的目的。新课程要求教师要改变追求知识学习的根本目的，把知识学习由目的因素变为过程因素或手段因素。知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现手段，让学生在感受知识的发生发展中培养创新素质。第二教师要精心设计问题。"问题是打开学生智慧的门"，问题是创新的源泉。教师要更多的设计一些发散类问题和探究类问题，激发学生的探究渴望，让学生产生探究的冲动，这种渴望和冲动就是一种学习的动力，一种创新的因素。第三教师在课堂上尽量减少教学密度，给创新留点时间。探究过程的实现往往需要一定的时间。因而教师要减少课堂教学密度，留出时间和机会让学生去从事主动探索和具体实践，通过亲身体验这些过程获得创新发展。第四教师要创设适当情境让学生在放飞思维与想象中寻找创新。创新具有新颖，独特，有价值的三个特点。求新求异是创新的最重要特征，古人云："删繁就简三秋树，领异标新二月花"。课堂教学中要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，在学生自我构造过程中，张开思维与想象的翅膀，在独特新颖中创新。
四、更渗透了生命价值与意义的教育
1. 学习过程是学生成功激情的体验。
传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。新课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再仅是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。学生在学习过程中，不仅注重学习个体存在，更注重每个学生的情感体验，因为只有被学生真正经历，理解和接受了的东西，才称得上是课程。它要求教师在教学中努力创造教学事件，选取贴近学生生活且似懂非懂的问题将学生引入活动，激发学生求知的欲望，调动学生的智慧与经验，去积极攻破难点。一旦攻破，学生非常兴奋，教师要及时引导学生把兴奋上升为一种体验。
2. 展现个性特点，享受生活意义。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个学生智力都各具特色。据此，新课程要求教师懂得这个道理，相信每个学生都是独特的，也是出色的，从而对每个学生抱以积极的，热切的期望。努力寻找学生身上的闪光点，发现他们与众不同的优点，并适时进行表扬与鼓励，"让每个学生在学校里都抬起头来走路 "，开发学生的生命潜力。"赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法"--卡耐基。进而使他们的个性特点得到充分展示。新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。正如某位教育家所说："教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。"课堂也将成为他们发挥个性的天地，成为赏识的乐园。
21 世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立"以人为本"的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态。使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起对前途的希望之火。