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随着新课改的实施,组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求,而新课程改革明确了教学面向全体学生,提出了学生的发展是新课程改革的出发点和归宿。因此探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。“有效教学”的核心问题是教学效益,即什么样的教学是有效的,是高效的还是无效的。有效教学是以学生思维真实发展状况作为衡量质量效益的标准,即在规定的教学时间内学生所获得的“有效信息收藏”。
笔者在教学实践中一直关注初中英语课堂的“有效性”问题,同时积累了一些教学案例,不断对课堂教学进行反思和改进。
一、关注课堂的导入,激发学生的学习兴趣
良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性,提高学生语言学习的兴趣,让学生很快地进入学习状态。
【案例背景】
在讲授go for it八年级上册Unit 2 what’s the matter?时,其中阅读段落“A healthy lifestyle, the Chinese way”讨论健康的生活方式,涉及到中医知识及阴阳八卦,学生对这方面的知识比较缺乏,假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣,我想起学生对湖南卫视这档节目非常感兴趣,于是就截取了其中一段“百科全说”:主持人邀请了京城最受人欢迎的名中医张务本讲解中医知识。他妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳,讲究的是一个“中”字。激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心。
T:We need a balance of yin and yang to be healthy, what will you be if you have too much yin?
S:We’ll be weak and tired.
T:What should we do?
S:We should eat hot yang foods like beef. Eating Dang Shen and Huangqi herbs is also good for this.
T:So it’s easy to have a healthy lifestyle, and it’s importantto eat a balanced diet.
【教学反思】
1.取材于现实生活实际素材,以轻松的话题导入课堂教学,激发学生学习兴趣,提高课堂教学有效性。
2.该案例注重课堂的导入,这也是成功上好一节课的关键所在,由于充分考虑“源于生活”这一点,用我们熟悉的话题,熟悉的身边事来联系教学。
二、创设情景,巧设任务
《新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知体验、实践参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。传统的教学只是注重对语言知识的掌握而任务教学法是要学生使用目标互相进行交流作为途径去实现某种目的。任务型教学法使学习都带有目的性地使用语言,因此语言本身就不再是训练的目标了,任务活动的开展是运用或理解语言的结果。这就体现了语言学习的有效性:Learning by doing ,learning in doing.
【案例背景】
教学go for it 八年级上册Unit 3What are you doing for vacation?这个单元的Language goal: Talk about future plans.这是一个很生活化的主题。为让学生感受在生活中使用语言的快乐。我以即将举办的上海世博会这个热门话题为切入点,展开主题。
【教学片段】
Step x: Present the sign Expo Shang hai and ask students to talk about it.
I am going to Shang hai for vacation. Expo is holding in Shang hai from May1,2010 to October 31 2010
笔者认为,在该设计环节上,要找到主题的切入点,就要以真实的情境创设为出发点,这样才显得更有生命力。
Step x: Offer the students opportunities to show other similar situations.(在该环节中,教师要注意“提问”的有效性——因为答案就是学生平时生活中可遇见的,每个学生都有自己的真实打算、计划在假期中干的事情,这或许可以成为后面开展分小组合作的多元“任务”。)
Step x: Group work offer different groups different tasks and let each group prepare for the task(创设情境,让学生进行小组合作学习,带有明确的目地使用语言。)
【教学反思】
1.新课改倡导培养学会用英语做事的能力,笔者认为,做事离不开生活,即任务的选定是真实的,作为教师要很好地把握主题与生活的结合,显然任务的选定是非常有效的。
2.教师在善于创设情境的同时还要巧妙地设计任务,要充分地发挥学生的主观能动性,去激励学生学习,增强学习效果。任务型教学旨在使用语言来完成任务,任务驱使能激发学生的学习动机,在实际运用中达到提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计,离不开生活,任务的设定是真实的,实现课堂教学的生活化、生命化和真实化。
三、分层教学,面向全体
《新课程标准》强调要关注每一位学生的发展,关注每一位学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习英语的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力,提高实践能力。因此,英语教学要面向全体学生,关注每一位学生,才能提高课堂教学的实效性。
【案例背景】
课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,开发个性潜能,使每个学生都有进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心,要设计满足不同层次,不同个性需求的任务型活动,以鼓励每位学生积极参与,通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务。
【教学片段】
在go for it七年级下册Unit 4 I want to be an actor单元中主要的是talk about jobs它要求学生掌握职业的名称,掌握语言的表达“what does he do? What do you want to be? Where does she work?”除了课本中涉及到的职业,还有一些课外相关职业拓展词。针对不同层次的学生,在教学中进行了信息目标分层。如A层学生即学习较差的学生目标定为能理解短文的内容含义,看图说出其中的职业名称。B层学生即中等生要求在了解短文的基础上,能使用句子what does she do? Where does she work?”进行交流和描述;而优等生要求在描述课文的同时,拓展自己对职业的看法。“Why do you like the job?” “How do you think about the job?”
【教学反思】
1.通过教学实践,通过这样的目标分层,可以最大限度地照顾到全体学生,让每位同学都有一个信息目标。
2.在分层教学中,要注意掌握学生现有的认知水平,做到有的放矢,才能发挥每位学生的能动性,实现有效教学。
3.分层教学不仅让所有的学生通过感知,体验、实践、参与、实现任务的目标,还可以感受成功的喜悦。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果,只有各要素有机融合,才能发挥整体优势。同时教师要注重激发学生的学习兴趣,精心设计导入和课堂内的切合实际的任务,既要面向全体,又要尊重个体的差异,使课堂教学真正能达到老师以最少的时间和精力使学生掌握知识技能的效果。课堂教学也是一个动态过程,在具体的操作中老师要根据学生的理解情况对原来的教学设计进行调整,始终关注教学的实效性。
笔者在教学实践中一直关注初中英语课堂的“有效性”问题,同时积累了一些教学案例,不断对课堂教学进行反思和改进。
一、关注课堂的导入,激发学生的学习兴趣
良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性,提高学生语言学习的兴趣,让学生很快地进入学习状态。
【案例背景】
在讲授go for it八年级上册Unit 2 what’s the matter?时,其中阅读段落“A healthy lifestyle, the Chinese way”讨论健康的生活方式,涉及到中医知识及阴阳八卦,学生对这方面的知识比较缺乏,假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣,我想起学生对湖南卫视这档节目非常感兴趣,于是就截取了其中一段“百科全说”:主持人邀请了京城最受人欢迎的名中医张务本讲解中医知识。他妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳,讲究的是一个“中”字。激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心。
T:We need a balance of yin and yang to be healthy, what will you be if you have too much yin?
S:We’ll be weak and tired.
T:What should we do?
S:We should eat hot yang foods like beef. Eating Dang Shen and Huangqi herbs is also good for this.
T:So it’s easy to have a healthy lifestyle, and it’s importantto eat a balanced diet.
【教学反思】
1.取材于现实生活实际素材,以轻松的话题导入课堂教学,激发学生学习兴趣,提高课堂教学有效性。
2.该案例注重课堂的导入,这也是成功上好一节课的关键所在,由于充分考虑“源于生活”这一点,用我们熟悉的话题,熟悉的身边事来联系教学。
二、创设情景,巧设任务
《新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知体验、实践参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。传统的教学只是注重对语言知识的掌握而任务教学法是要学生使用目标互相进行交流作为途径去实现某种目的。任务型教学法使学习都带有目的性地使用语言,因此语言本身就不再是训练的目标了,任务活动的开展是运用或理解语言的结果。这就体现了语言学习的有效性:Learning by doing ,learning in doing.
【案例背景】
教学go for it 八年级上册Unit 3What are you doing for vacation?这个单元的Language goal: Talk about future plans.这是一个很生活化的主题。为让学生感受在生活中使用语言的快乐。我以即将举办的上海世博会这个热门话题为切入点,展开主题。
【教学片段】
Step x: Present the sign Expo Shang hai and ask students to talk about it.
I am going to Shang hai for vacation. Expo is holding in Shang hai from May1,2010 to October 31 2010
笔者认为,在该设计环节上,要找到主题的切入点,就要以真实的情境创设为出发点,这样才显得更有生命力。
Step x: Offer the students opportunities to show other similar situations.(在该环节中,教师要注意“提问”的有效性——因为答案就是学生平时生活中可遇见的,每个学生都有自己的真实打算、计划在假期中干的事情,这或许可以成为后面开展分小组合作的多元“任务”。)
Step x: Group work offer different groups different tasks and let each group prepare for the task(创设情境,让学生进行小组合作学习,带有明确的目地使用语言。)
【教学反思】
1.新课改倡导培养学会用英语做事的能力,笔者认为,做事离不开生活,即任务的选定是真实的,作为教师要很好地把握主题与生活的结合,显然任务的选定是非常有效的。
2.教师在善于创设情境的同时还要巧妙地设计任务,要充分地发挥学生的主观能动性,去激励学生学习,增强学习效果。任务型教学旨在使用语言来完成任务,任务驱使能激发学生的学习动机,在实际运用中达到提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计,离不开生活,任务的设定是真实的,实现课堂教学的生活化、生命化和真实化。
三、分层教学,面向全体
《新课程标准》强调要关注每一位学生的发展,关注每一位学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习英语的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力,提高实践能力。因此,英语教学要面向全体学生,关注每一位学生,才能提高课堂教学的实效性。
【案例背景】
课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,开发个性潜能,使每个学生都有进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心,要设计满足不同层次,不同个性需求的任务型活动,以鼓励每位学生积极参与,通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务。
【教学片段】
在go for it七年级下册Unit 4 I want to be an actor单元中主要的是talk about jobs它要求学生掌握职业的名称,掌握语言的表达“what does he do? What do you want to be? Where does she work?”除了课本中涉及到的职业,还有一些课外相关职业拓展词。针对不同层次的学生,在教学中进行了信息目标分层。如A层学生即学习较差的学生目标定为能理解短文的内容含义,看图说出其中的职业名称。B层学生即中等生要求在了解短文的基础上,能使用句子what does she do? Where does she work?”进行交流和描述;而优等生要求在描述课文的同时,拓展自己对职业的看法。“Why do you like the job?” “How do you think about the job?”
【教学反思】
1.通过教学实践,通过这样的目标分层,可以最大限度地照顾到全体学生,让每位同学都有一个信息目标。
2.在分层教学中,要注意掌握学生现有的认知水平,做到有的放矢,才能发挥每位学生的能动性,实现有效教学。
3.分层教学不仅让所有的学生通过感知,体验、实践、参与、实现任务的目标,还可以感受成功的喜悦。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果,只有各要素有机融合,才能发挥整体优势。同时教师要注重激发学生的学习兴趣,精心设计导入和课堂内的切合实际的任务,既要面向全体,又要尊重个体的差异,使课堂教学真正能达到老师以最少的时间和精力使学生掌握知识技能的效果。课堂教学也是一个动态过程,在具体的操作中老师要根据学生的理解情况对原来的教学设计进行调整,始终关注教学的实效性。