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摘 要:专业课程教学模式与教学方法的改革是职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要,且正日益受职业教育界的普遍关注。本文通过对《管理信息系统》课程教学为例,采用“项目驱动法”教学,通过项目让学生完成任务,取得良好的教学效果。
关键词:项目教学法 管理信息系统 开放式教学法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0032-02
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2003年7月德国联邦职教所制定“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。“项目引导法”不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在于学习过程,而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有90%的积极性。
1 项目教学法的构成
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
(1)内容。有一定的教学内容,具有实际应用价值,能将理论知识和实际岗位技能结合起来,学生可以独立制定计划并实施。
(2)活动。学习能自主活动,学生为完成工作任务所采取的探究行动,在完成任务的过程中获得知识、技能和态度,通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
(3)情境。有相应的情境,支持学生进行探究学习的环境,这种环境可以是真实的工作环境,也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
(4)结果。有明确而具体的成果展示,师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
2 项目引导法的实施
2.1 确定项目任务
《管理信息系统》是一门理论与实践关联性很强的课程,包含大量的概念和理论模型,理论抽象、枯燥,概念原则繁多,要求学生系统地掌握管理信息系统的知识并具备在实践中应用的能力。在教学中采用“项目驱动”的方式可调动学生的兴趣和学习动力,教学中教师可先提出项目任务设想,选择些学生比较熟悉的管理项目,如:《学生管理信息系统》、《图书馆管理信息系统》、《商场管理信息系统》等供学生选择,笔者在《管理信息系统》课程教学中,如学生选用项目:《图书馆管理信息系统》后,教师引导学生对学校图书馆日常管理涉及到的方方面面进行讨论,然后由学生进行分析,提出《图书馆管理信息系统》包含:借阅信息管理、书籍信息管理、读者信息管理、系统管理等四个子项目。这样,由师生共同完成的《图书馆管理信息系统》项目得到明确确定。
确定项目任务后分小组成立项目课题组,学生分组从表面看是一件简单容易的事情。但分组是否合理决定各个小组整体的学习效果,从而影响项目的实现。笔者在学生分组时,采取的是以自愿为前提,把全班学生分成多个组,每小组4～6人的规模自由组成一个项目小组,每小组共同完成项目,每组推选一名组长。然后再按“组间同质,组内异质”的原则进行适当调整,力求各个小组的实力较为均衡,小组内部能做到优势互补,各小组还可根据自己的特长再做适当调整,各组确定项目目标。
2.2 制定计划
制定工作计划:各小组内共同讨论,形成小组决策,确定工作方案,制定出本小组的项目计划,包括创建《图书馆管理信息系统》各子项目的目标、内容、步骤、时间进度等。在此过程中教师要针对各组方案的制定给予必要的理论支撑,以引导学生更好地进行决策,教师要认真把关,对计划中存在的问题,要召集小组成员进行讨论,直到学生能够制订出可行的项目计划。
2.3 项目开发
在正式开始创建一个《图书馆管理信息系统》之前,首先要求学生进行需求分析,完成后再进行系统规划和系统分析,确定系统需求的功能,将学生信息管理系统功能模块分为:借阅信息管理模块、书籍信息管理模块、读者信息管理模块、系统管理模块等四个部分,系统具有的功能有:图书基本信息的输入、添加、修改、删除和查询;图书分类信息的添加、修改、删除和查询;读者基本信息的输入、查询、修改和删除;图书借阅管理,包括借阅、归还、续借、挂失、超期还书罚款等输入、查询、修改。随后做出系统功能层次如(图1)。
根据功能设计,建立它们之间的关系,进而实现逻辑结构功能。《图书馆管理信息系统》可以划分的实体有:书籍类别信息实体、读者信息实体、书籍信息实体、借阅记录信息实体,归还记录信息实体;从而构建概念数据模型(系统E-R图)—— 描述这些实体,其中E-R图的建立是创建数据库的核心工作之一,如(图2)所示为读者信息实体的E-R图。
由实体E-R图导出关系模型,构建逻辑结构设计—— 数据模型,如读者信息实体E-R图可导出关系模型:读者(读者借书证编号,读者姓名,讀者性别,读者种类,登记时间)。最后进行系统设计和系统实施过程,最终后完成整个小组的项目任务。
最后进行系统设计和系统实施过程,最后完成整个小组的项目任务。
2.4 检查评估
在整个《图书馆管理信息系统》项目设计过程中,教师定期地跟进检查各个小组项目完成的情况。在规定的时间内,各小组需完成相应的项目设计任务,并且准备好阶段性小结和结果演示。以这样的方式进行小组间的分享和交流,有利于发现问题和解决问题,使项目设计在不断的修改中得到完善。并建立实训项目考核表,综合运用自评、小组内互评、小组间互评和教师评价等相结合的方式对学生的项目成果进行评价,给出成绩,对完成较好的作品给予展示,并可适当增设物质奖励和奖状。评分项目包括以下内容:态度纪律(20%)(出勤情况、学习态度情况、团队协作情况);工作任务(20%)(工作计划是否详细,工作是否按计划);知识技能(40%)(作品是否符合任务要求,知识技能掌握熟练程度);项目创新性和展示效果(20%)(项目开发方法的创新,项目实用、可行性和效益)等,如(表1)项目实训评价表。
2.5 归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,在学生项目完成后,要进行归档工作,把学生设计的作品以及文档保存,教师在对项目进行归档、验收之后,如果可能,可将项目推广到实际中应用,检验项目的实际效果。
3 结语
项目教学法是一种开放式教学法,在项目引导教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学的开展还要求教师仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并提出或设计出既发展个性,又注重全面平衡的教学方案,这样才能激发学生激情。否则容易造成一部分学生被忽略的后果。
在实践中,笔者确实体会到项目教学法富有成效的一面,但它也存在着一定的局限性,并不适用于所有的课程和某课程的所有内容。对于那些理论性较强的课程及有关定义性的内容或使用定量手段较多的课程或内容,就不太合适。教师不宜过多地让学生反复试验,造成不必要的浪费。而对于那些涉及的问题不够清晰,范围较广,一个问题有多种解释的情况,就比较适合用项目教学法,尤其对高年级的实践性强、跨学科的综合课程特别适用。
参考文献
[1] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7).
[2] 何宝芹.项目教学法初探[J].湖北函授大学学报,2011(3).
[3] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).
关键词:项目教学法 管理信息系统 开放式教学法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0032-02
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2003年7月德国联邦职教所制定“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。“项目引导法”不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在于学习过程,而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有90%的积极性。
1 项目教学法的构成
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
(1)内容。有一定的教学内容,具有实际应用价值,能将理论知识和实际岗位技能结合起来,学生可以独立制定计划并实施。
(2)活动。学习能自主活动,学生为完成工作任务所采取的探究行动,在完成任务的过程中获得知识、技能和态度,通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
(3)情境。有相应的情境,支持学生进行探究学习的环境,这种环境可以是真实的工作环境,也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
(4)结果。有明确而具体的成果展示,师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
2 项目引导法的实施
2.1 确定项目任务
《管理信息系统》是一门理论与实践关联性很强的课程,包含大量的概念和理论模型,理论抽象、枯燥,概念原则繁多,要求学生系统地掌握管理信息系统的知识并具备在实践中应用的能力。在教学中采用“项目驱动”的方式可调动学生的兴趣和学习动力,教学中教师可先提出项目任务设想,选择些学生比较熟悉的管理项目,如:《学生管理信息系统》、《图书馆管理信息系统》、《商场管理信息系统》等供学生选择,笔者在《管理信息系统》课程教学中,如学生选用项目:《图书馆管理信息系统》后,教师引导学生对学校图书馆日常管理涉及到的方方面面进行讨论,然后由学生进行分析,提出《图书馆管理信息系统》包含:借阅信息管理、书籍信息管理、读者信息管理、系统管理等四个子项目。这样,由师生共同完成的《图书馆管理信息系统》项目得到明确确定。
确定项目任务后分小组成立项目课题组,学生分组从表面看是一件简单容易的事情。但分组是否合理决定各个小组整体的学习效果,从而影响项目的实现。笔者在学生分组时,采取的是以自愿为前提,把全班学生分成多个组,每小组4～6人的规模自由组成一个项目小组,每小组共同完成项目,每组推选一名组长。然后再按“组间同质,组内异质”的原则进行适当调整,力求各个小组的实力较为均衡,小组内部能做到优势互补,各小组还可根据自己的特长再做适当调整,各组确定项目目标。
2.2 制定计划
制定工作计划:各小组内共同讨论,形成小组决策,确定工作方案,制定出本小组的项目计划,包括创建《图书馆管理信息系统》各子项目的目标、内容、步骤、时间进度等。在此过程中教师要针对各组方案的制定给予必要的理论支撑,以引导学生更好地进行决策,教师要认真把关,对计划中存在的问题,要召集小组成员进行讨论,直到学生能够制订出可行的项目计划。
2.3 项目开发
在正式开始创建一个《图书馆管理信息系统》之前,首先要求学生进行需求分析,完成后再进行系统规划和系统分析,确定系统需求的功能,将学生信息管理系统功能模块分为:借阅信息管理模块、书籍信息管理模块、读者信息管理模块、系统管理模块等四个部分,系统具有的功能有:图书基本信息的输入、添加、修改、删除和查询;图书分类信息的添加、修改、删除和查询;读者基本信息的输入、查询、修改和删除;图书借阅管理,包括借阅、归还、续借、挂失、超期还书罚款等输入、查询、修改。随后做出系统功能层次如(图1)。
根据功能设计,建立它们之间的关系,进而实现逻辑结构功能。《图书馆管理信息系统》可以划分的实体有:书籍类别信息实体、读者信息实体、书籍信息实体、借阅记录信息实体,归还记录信息实体;从而构建概念数据模型(系统E-R图)—— 描述这些实体,其中E-R图的建立是创建数据库的核心工作之一,如(图2)所示为读者信息实体的E-R图。
由实体E-R图导出关系模型,构建逻辑结构设计—— 数据模型,如读者信息实体E-R图可导出关系模型:读者(读者借书证编号,读者姓名,讀者性别,读者种类,登记时间)。最后进行系统设计和系统实施过程,最终后完成整个小组的项目任务。
最后进行系统设计和系统实施过程,最后完成整个小组的项目任务。
2.4 检查评估
在整个《图书馆管理信息系统》项目设计过程中,教师定期地跟进检查各个小组项目完成的情况。在规定的时间内,各小组需完成相应的项目设计任务,并且准备好阶段性小结和结果演示。以这样的方式进行小组间的分享和交流,有利于发现问题和解决问题,使项目设计在不断的修改中得到完善。并建立实训项目考核表,综合运用自评、小组内互评、小组间互评和教师评价等相结合的方式对学生的项目成果进行评价,给出成绩,对完成较好的作品给予展示,并可适当增设物质奖励和奖状。评分项目包括以下内容:态度纪律(20%)(出勤情况、学习态度情况、团队协作情况);工作任务(20%)(工作计划是否详细,工作是否按计划);知识技能(40%)(作品是否符合任务要求,知识技能掌握熟练程度);项目创新性和展示效果(20%)(项目开发方法的创新,项目实用、可行性和效益)等,如(表1)项目实训评价表。
2.5 归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,在学生项目完成后,要进行归档工作,把学生设计的作品以及文档保存,教师在对项目进行归档、验收之后,如果可能,可将项目推广到实际中应用,检验项目的实际效果。
3 结语
项目教学法是一种开放式教学法,在项目引导教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学的开展还要求教师仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并提出或设计出既发展个性,又注重全面平衡的教学方案,这样才能激发学生激情。否则容易造成一部分学生被忽略的后果。
在实践中,笔者确实体会到项目教学法富有成效的一面,但它也存在着一定的局限性,并不适用于所有的课程和某课程的所有内容。对于那些理论性较强的课程及有关定义性的内容或使用定量手段较多的课程或内容,就不太合适。教师不宜过多地让学生反复试验,造成不必要的浪费。而对于那些涉及的问题不够清晰,范围较广,一个问题有多种解释的情况,就比较适合用项目教学法,尤其对高年级的实践性强、跨学科的综合课程特别适用。
参考文献
[1] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7).
[2] 何宝芹.项目教学法初探[J].湖北函授大学学报,2011(3).
[3] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).