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[摘要]课堂提问设计得好坏直接影响着一堂课的教学目标的达成、学生学习活动的开展、教学活动的效率，只有善于研究和掌握提问艺术，才能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使学生集中注意力上课，收到预期的效果，课堂提问须做到科学严密、目的明确、切合实际、启迪思维、适时有度、面向全体。
[关键词]提问；高效
课堂提问是一门学问，更是一门艺术，课堂提问设计得好坏直接影响着一堂课的教学目标的达成、学生学习活动的开展、教学活动的效率，只有善于研究和掌握提问艺术，才能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使学生集中注意力上课，收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性，甚至使學生的思维受阻，降低课堂效率。
从现代教育信息观点分析，提问是信息的输出，学生解答问题过程是输入信息的处理，回答问题是将处理结果反馈给教师，因此，提问在教师教学中具有传递信息、反馈信息、调控教学的作用，在学生的学习中，提问起到了激发情趣、促进思维、发展语言等作用。
日本一些教育家根据提问的优劣，把课堂提问分为“重要提问”“徒劳提问”，那么，怎样的提问才是好的提问?
一、面向全体的问
进行素质教育，提高全民族的素质，就课堂教学而言，就要面向全体学生，不难发现，教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多，究其原因，因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高。而教师又用不着花多少力气点拨，从表面现象看来，课堂教学效果较好，但是，课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与的机会，热情耐心，开拓学生思路。发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
二、科学严密的问
设计课堂提问的前提条件：一是要紧扣教学目标；二是有具体的教材内容；三是学生的实际知识水平和能力。
有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，出示了一张长方形纸片。问学生：“这是什么形?”“这个长方形有几个面?”让她始料不及的是，大部分学生回答：“有两个面，”怎么一个平面图形有两个面呢?教师叫一名学生上讲台，让他把这两个面指给大家看，这名学生指了指纸片的正面，又指了指纸片的背面，说有两个面，教师一怔，没有肯定也没有否定，考虑了一会，转身把纸片往黑板上一贴，问：“现在有几个面?”这时。学生异口同声地回答说只有一个面，这位教师虽然引导学生得出“长方形只有一个面”的结论，但以上教法只是回避、掩盖了“一张长方形纸片到底有几个面”的事实真相，而我们的数学是来不得半点虚假的，必须要有严密的科学性。
三、目的明确的问
课堂提问的目的必须清楚、明确，设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，教师有目的的提问可以激发学生的主体意识。鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
一次听课，课的内容是“时、分的初步认识”，执教老师是这样引入的：小朋友，你们放学后都喜欢干些什么呀?(她本意是想让学生说到看电视然后引出某节目的时间)学生回答的却是写作业、看书、拖地、打扫卫生、帮妈妈做家务，等等，没有一名学生说到看电视，最后老师只能问：你们不爱看电视吗?时间已过了好几分钟了，我们一方面在想现在的孩子怎么了(他们只是为了迎合老师)，另一方面也该想想我们所提的问题是不是有问题，这里还不如直接问：小朋友们，你们放学做完作业后，爱不爱看电视?爱看什么电视?几点开始呀?
又一次听课“分数、小数的互化”，算理算法都讲完后，老师问：同学们，今天我们学习了分数化小数和小数化分数，现在我们来仔细看看，讨论一下，有什么想法?到底想让学生讨论什么，说什么?别说学生，就是听课老师也不明白，因此，提问必须言简意明，同时要给学生一定的思维指向。
四、切合实际的问
课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，要使学生找得到问题的切入点，心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，既不能太难或太易，问题太易则激不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展IX”上升为“已知区”。
一老师在上“年、月、日”一课时，课伊始，老师让每名学生看手中不同年份的年历卡，问：“你们发现了什么?”使课堂陷入问题千个、离题万里，看起来热闹，目标却达不到的局面，这就是因为教师所提的问题缺乏针对性，我们应围绕教学的重难点，在知识的结构上、知识的关键地方进行启发、点拨，有针对性地细化一个个问题，逐个解决。
五、启迪思维的问
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
所提的问题要能激发学生进行思考、探索的兴趣，教师不要讲什么之后都问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”“是”“懂”，但效果平平。
例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台。激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中?”学生一致认为规律在分母中，这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论，当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律?”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口。
六、适时有度的问
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性，提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
一教师在执教“对策”一课时，活动二：共10个0，两人轮流划，每次划去一个或两个，谁划最后一个胜，一学生连胜几场，老师这时适时地问：“你为什么能连胜?”“关键在第几个0?”……学生正处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。
问题提出后，适当地停顿，给学生提供足够的探究的时间和空间思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充，美国教育家罗威经调查发现，在那些把等待时间延长了1～5秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……
有时在学生回答问题后，还须适时的追问，“还有别的方法吗?”“为什么这么做?”“你是怎么想的?”……
总之，问题的提出不能随心所欲，要根据教学内容、学习目标、学生实际精心设计，只有这样才能使问题具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，进而打造高效课堂。
[关键词]提问；高效
课堂提问是一门学问，更是一门艺术，课堂提问设计得好坏直接影响着一堂课的教学目标的达成、学生学习活动的开展、教学活动的效率，只有善于研究和掌握提问艺术，才能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使学生集中注意力上课，收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性，甚至使學生的思维受阻，降低课堂效率。
从现代教育信息观点分析，提问是信息的输出，学生解答问题过程是输入信息的处理，回答问题是将处理结果反馈给教师，因此，提问在教师教学中具有传递信息、反馈信息、调控教学的作用，在学生的学习中，提问起到了激发情趣、促进思维、发展语言等作用。
日本一些教育家根据提问的优劣，把课堂提问分为“重要提问”“徒劳提问”，那么，怎样的提问才是好的提问?
一、面向全体的问
进行素质教育，提高全民族的素质，就课堂教学而言，就要面向全体学生，不难发现，教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多，究其原因，因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高。而教师又用不着花多少力气点拨，从表面现象看来，课堂教学效果较好，但是，课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与的机会，热情耐心，开拓学生思路。发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
二、科学严密的问
设计课堂提问的前提条件：一是要紧扣教学目标；二是有具体的教材内容；三是学生的实际知识水平和能力。
有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，出示了一张长方形纸片。问学生：“这是什么形?”“这个长方形有几个面?”让她始料不及的是，大部分学生回答：“有两个面，”怎么一个平面图形有两个面呢?教师叫一名学生上讲台，让他把这两个面指给大家看，这名学生指了指纸片的正面，又指了指纸片的背面，说有两个面，教师一怔，没有肯定也没有否定，考虑了一会，转身把纸片往黑板上一贴，问：“现在有几个面?”这时。学生异口同声地回答说只有一个面，这位教师虽然引导学生得出“长方形只有一个面”的结论，但以上教法只是回避、掩盖了“一张长方形纸片到底有几个面”的事实真相，而我们的数学是来不得半点虚假的，必须要有严密的科学性。
三、目的明确的问
课堂提问的目的必须清楚、明确，设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，教师有目的的提问可以激发学生的主体意识。鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
一次听课，课的内容是“时、分的初步认识”，执教老师是这样引入的：小朋友，你们放学后都喜欢干些什么呀?(她本意是想让学生说到看电视然后引出某节目的时间)学生回答的却是写作业、看书、拖地、打扫卫生、帮妈妈做家务，等等，没有一名学生说到看电视，最后老师只能问：你们不爱看电视吗?时间已过了好几分钟了，我们一方面在想现在的孩子怎么了(他们只是为了迎合老师)，另一方面也该想想我们所提的问题是不是有问题，这里还不如直接问：小朋友们，你们放学做完作业后，爱不爱看电视?爱看什么电视?几点开始呀?
又一次听课“分数、小数的互化”，算理算法都讲完后，老师问：同学们，今天我们学习了分数化小数和小数化分数，现在我们来仔细看看，讨论一下，有什么想法?到底想让学生讨论什么，说什么?别说学生，就是听课老师也不明白，因此，提问必须言简意明，同时要给学生一定的思维指向。
四、切合实际的问
课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，要使学生找得到问题的切入点，心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，既不能太难或太易，问题太易则激不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展IX”上升为“已知区”。
一老师在上“年、月、日”一课时，课伊始，老师让每名学生看手中不同年份的年历卡，问：“你们发现了什么?”使课堂陷入问题千个、离题万里，看起来热闹，目标却达不到的局面，这就是因为教师所提的问题缺乏针对性，我们应围绕教学的重难点，在知识的结构上、知识的关键地方进行启发、点拨，有针对性地细化一个个问题，逐个解决。
五、启迪思维的问
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
所提的问题要能激发学生进行思考、探索的兴趣，教师不要讲什么之后都问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”“是”“懂”，但效果平平。
例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台。激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中?”学生一致认为规律在分母中，这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论，当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律?”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口。
六、适时有度的问
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性，提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
一教师在执教“对策”一课时，活动二：共10个0，两人轮流划，每次划去一个或两个，谁划最后一个胜，一学生连胜几场，老师这时适时地问：“你为什么能连胜?”“关键在第几个0?”……学生正处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。
问题提出后，适当地停顿，给学生提供足够的探究的时间和空间思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充，美国教育家罗威经调查发现，在那些把等待时间延长了1～5秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……
有时在学生回答问题后，还须适时的追问，“还有别的方法吗?”“为什么这么做?”“你是怎么想的?”……
总之，问题的提出不能随心所欲，要根据教学内容、学习目标、学生实际精心设计，只有这样才能使问题具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，进而打造高效课堂。