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名师档案
施延霞，女，1966年6月出生，江苏淮安人，现任江苏省淮安市外国语实验小学教务主任。江苏省小学英语特级教师，中学高级教师，国家级课题负责人，全国剑桥少儿英语考级口试考官，江苏省“名师名校联动工程”特聘专家，江苏省教育厅“送教专家团”成员，江苏省优秀青少年科技辅导员，江苏省教坛明星，淮安市基础教育专家组成员，淮安市教育学会英语专业委员理事，淮安市“十百千人才”培养对象，淮安市首批小学英语学科带头人。从事小学英语教学二十余载，形成了“优化环境、生动活泼、多元发展”的教学风格，多次赴全国各地作课讲学，在小学英语界享有较高声誉。
英语课和语文课同是语言课，语文课为什么特别强调有感情地朗读和表达，而英语课为什么忽略了有感情地朗读和表达?这个问题多年困惑着我。每当听到课堂上学生扯着嗓子卖力地读书，每当听到学生流畅却干巴巴地说着英语，我觉得这是我们小学英语教育工作者的失职。如何优化课堂英语学习环境，在模拟真实的语境中让学生有感情地说英语，是赋予语言以情感的重要手段。所以，当我再一次教学《牛津小学英语(译林版)4A》“What’s the matter?”B、C部分时，我运用大语境的创设，为情感英语助力，收到了理想的教学效果。现整理如下：
[教学目标]
1.能听懂、会说、会读和会拼写表示感觉的形容词cold，hot，tired，hungry，thirsty和iil；能听懂、会说、会读和会写句子“What’s the matter?I’m…”并能在不同的情境中自如运用。
2.能将本课所学的知识在真实生活中加以运用。
3.培养学生关爱他人的情感，体会圣诞老人的仁慈，体会关心他人的快乐。
[教学准备]
课件、词卡、句卡、食品、动物头饰、圣诞老人的帽子、袋子等。
[教学过程]
Step 1 Warming-up(Before the class)
T：Before our class，let’s listen to an English song，I have two questions for you，Q1：What’s the name of this song?Q2：What’s this song about?
(CAI：Play the flash of“Jingle Bells”)
(设计思路：上本节课正值圣诞前夕。因此开课前，课件出示歌曲《铃儿响叮当》，让师生共同感受圣诞节即将来临的欢乐气氛。同时，带着问题进入课堂，容易激发学生的学习兴趣。)
[一线教师]韩青 淮安市外国语实验小学
用歌曲热身是课堂导入常用的方法之一，但是，歌曲的选择是否与本堂课的新知识有关联?一开始，我并没有感到施老师选择这首经典老歌的匠心所在，后来才明白这是为了引出圣诞老人这一中心人物而选，是创设语境的需要，对我很有启发。
Step 2 Presentation and practice
T：Boys and girls.do you like this song?It’s a nice song.Its name is“Jingle Bells”.What’s this song about? It’s about Christmas Day.Look.Who is coming?
Ss：Father Christmas!
T：It’s Christmas Eve.How nice!It’s snowing now. And it’s very cold.(with action)
T：cold c-o-l-d cold(showing word card)
Ss read and spell one by one.(one group)
T：Look at the screen.Who is cold?
S：Father Christmas is cold.
T：Are you cold?
S：Yes，I am.
(设计思路：一开始，我就用欢快的歌曲深深地吸引了学生的注意力。从歌曲引出圣诞节再引出圣诞老人在大雪纷飞的平安夜送节日礼物，在圣诞老人的感受中引出cold一词，环环相扣，自然流畅。)
T：Are you hot?(Teach：hot h-o-t hot)
Ss：No，I’m not.
[专家评析]余正 著名特级教师 上海师范大学师资培训中心
此处将词汇hot放在句型“Are you…?”中呈现，以旧句型引出新句型，让学生在真实的语境中学习生词，并非机械操练。在下面的环节中有多处类似的操练词汇的方法，运用得非常好。
T：Is Father Christmas hot?No.he’s cold.Let’s do some spots with him.OK?
Ss：OK.
T：Ready?Follow me，please.(T and ss act and chant)
Stand up,stand up.
Jump five times,jump five times.
come over here,come over here.
line up,line up.
stop,stop.
push,push.
(Father Christmas in CAI：Fa]ling down on the ground with music.)
T：Oh，dear.What’s the matter?What’s the matter?怎么了?Do you know?
Ss!No，
T：Ask him，please.(show the sentence card)
S1：1What’s the matter?
S2：What’s the matter?
S3：…
Ss ask together，
(设计思路：这一小段动作起到承上启下的作用。因为圣诞老人和大家都觉得冷，所以就一起做运动，但又不是单纯的做运动，而是巧妙地设计圣诞老人运动时突然摔倒，既是出人意料，又在情理之中地引出“What’s the matter?”这一问句。这样做的目的是既加深学生的印象，又渗透情感教育，启发学生去关心别人。)
[教研员评析] 张和湘 中学高级教师 淮安市教育局教研室
看到施老师带着学生和屏幕上的圣诞老人一边做动作，一边说唱，觉得这个环节落了俗套，谁料想突然间圣诞老人摔倒了，此时此刻师生共同发出“What’s the matter?”这一疑问显得是多么必要啊!情境创设就该到 此境界! (Father Christmas in CAI：I’m fired.)(showing the sentence card：I’m…)
T：I’m tired.我累了。tired tired tired I’m tired.(with action)
Ss read and spell one by one.(one group)
T：Do the action.Don’t stop.(to S1)：What’s the mat- ter?
S1：I’m tired.
Ss chain work.
T：(to the last one of the chain work)：You’re tired. Here’s a chair for you.Sit down，please.
T：(Showing the sentence card：Here’s a…for you，) Read after me，please.
T：Father Christmas is tired：Here’s a sled for you.
(CAI：Showing a sled roiling to Father Christmas at the screen)
(Read the word“sled”.)
Father Christmas(sitting on a sled in CAI)：Thank you.
T：Thank you.(Putting the sentence on the black- board.)
Ss say together.
T：(Leading the Ss read)：Here’s a sled／chair／…for you.Thank you，
T：Look at the screen.Is he OK?What’s the matter now?
(CAI：Two bubbles are above Father Christmas’head with a glass of water in one and a cake in another one.)
T：Look!He’s thinking about a cake and a glass of water.Please guess.what’s the matter?
Perhaps he’s hungry and thirsty.
(with actions，try to let the Ss say the two WOrds)
T：Hungry hun-gry hungry.He’s hungry.
Thirsty thirsty thirsty.He’s thirsty，
(设计思路：圣诞老人因疲劳坐下休息一会后，情况怎样了呢?我通过画面展示圣诞老人现在的所思所想，让学生猜一猜圣诞老人可能怎么了?在语境中引出hungry和thirsty这两个三年级已经接触过的单词，再一次启发学生去关心圣诞老人。)
[专家评析] 余正
从Jingle Bells到 Father Christmas、Christmas Eve，从cold、hot、tired到hungry、thirsty、ill，逐步呈现，既有范读、领读，又有仿读、拼读，非常适切。
T：Father Christmas is hungry and thirsty.Never mind. I have some food and drinks here.
(Taking out a big plate with cakes，oranges and a glass of water in it.)
T：Hi.S1.You’re Father Christmas now,You’re hun- gry.Do the action，please.
T and S1：What’s the matter?I’m hungry.Here’s a cake for you.Thank you，
T(to S1)：Exchange，I’m Father Christmas，You take it.Ask me，please.
S1 and T：What’s the matter?I’m thirsty.Here’s a bottle of juice for you.Thank you.
T：Understand? W0rk in pairs，please.
Ss work in pairs.
T：Excuse me.Let’s share.You two，please.
Ss shate 2-3 pairs.
T：Big hands!You’re good childrell.Father Christmas has many presents for you.But the first one is for David. Why?Let’s have a look.
(CAI：Father Christmas is on the way to David’s home.sitting on the sled.He comes to David’s hone. David is staying in his bed.Father Christmas in CAI： What’s the matter?David：I’m ill.)
T：Oh，boys and girls.David is ill.(with action)
Read after me.ill i-l-ill.
Ss lead and spell one by one.(one group)
T：I’m sorry.David is ill.Let’s go on，
[教研员评析] 张和湘
为什么圣诞老人的第一个礼物要送给David?这个问题在这里得到了答复。通过圣诞老人去给生病的David送礼物，在学习生词il]的同时，引导学生去关心病人，既体现知识目标的达成，又体现情感目标的渗透。
[专家评析] 余正
教学英语知识的同时渗透情感目标。累了、饿了、生病了，怎么办?施老师不是将情感目标贴标签，而是将知识目标与情感目标有机结合。通过生词、句型自然渗透，体现了新课标理念，也体现了教师的教育智慧。
(CAI：Father Christmas：Here’s a VCD for you.
David：Thank you.May I watch it now? Father Christmas：Sure.)
T：Boys and girls，what’s David’s present?(A VCD.) Yes，do you want to watch it now?(Yes.)
Let!s watch it together.
Ss watch and repeat.(P70 Pan B，P71 Picture 1 and Picture 2)
[一线教师] 韩青
在有情节的大语境中，将本节课的生词和句型以看 David的礼物——VCD的形式出现，在不中断语境的情况下，呈现了与课本相同的内容，过渡到看书、读书环节。妙!
T：Please open your books and turn to page 70.Read after me，please.(P70 Part B，P71 Picture 1 and Picture 2)
T：Look at Picture 3 and Picture 4.Guess.What is the boy／girl saying?
S：…
T：Big hands!Turn to page 71.HOW about Picture 5 and Picture 6，Picture 7 and Picture 8? What are they talking about?Discuss with your partners.
Ss work in pairs.
Step 3 Consolidation and Production
T：Boys and girls，you’ve done another good job.This time Father Christmas has many presents for you.They’re in the red bags.Look!Sl，come here.Have a look.Which one do you like?
S1：An elephant(bird，tiger，dog)，(随机取)
T：Oh，look carefully.What’s the matter with this bird (elephant，tiger，dog)?
S1：It’s cold，
T：Let’s help the bird.But how?
S1：Here’s a jacket／…for you.
T：Let’s act it out.
T＆S1-2-3：Act it Out.(Give a model as below)
T：Now I’m this bird.(Putting 0n the paper bird)
A：Hello.boys and girls.I’m a bird.
B：Hello.Bird.
A：Today is Christmas Eve.But I’m not happy.(Take care of me!关心我啊!)
B：What’s the matter?
A：I’m cold.(Help me!帮帮我啊!)
B：Here’s a jacket for you.(可挖掘幽默因素。如，让学生脱下自己的夹克衫给冻得直发抖的小鸟……)
A：Good way l Any other way?Good boy／girl!Anyone else?
T：Big hands!
Ss share 2-3 groups.(Key points：elephant-hot； tiger-hungry；bird-cold；dog-thirsty)
(设计思路：拓展部分依据动物的特点设定它们可能会出现的感觉。大象觉得热，老虎觉得饿，熊猫觉得累，小鸟觉得冷，小狗觉得渴，兔子生病了。这样可以提示学生选用表示感觉的形容词。这个环节表面上是圣诞老人送动物头饰这些礼物给同学们，实际上这是一个“观察 表达”的表演，让学生了解动物们的感觉如何，并根据它们的需要给予相应的帮助。目的是让学生在学着运用英语表达感觉的同时，学着去关爱动物，使课堂得到了升华。)
[专家评析] 余正
商榷之处：一是小鸟冷了，帮它穿上衣服感觉不太合适，因为生活中我们更常见小狗穿衣服。二是大象热了，似乎与圣诞节的冷不相配，可追加说明此时大象正在炎热的澳大利亚过圣诞节。
Step 4 Summary＆Homework
T：Boys and girls.Father Christmas is so kind.And you’re so kind.too.I wish you a merry Christmas.Let’s say“Merry Christmas!”to everyone.
T：Homework for you：
1.Copy the new words：tired，ill，hot，cold，hungry， thirsty
2.Copy the sentences：What’s the matter?I’m…
3.Make a Christmas card for your father／mother／ teacher／friends…
[专家评析] 余正
布置学生课后制作圣诞卡，在渗透西方节日文化的同时，锻炼学生的动手能力。体现了教师的人文素养。
[总评]
[专家评析] 余正
这节课有以下三个特点：
1.体现了新课程标准的理念。运用“What’s the matter?”(你怎么啦?)这个句式，从关爱他人到关爱动物，再升华至关爱生命，施延霞老师课堂教学的“三个维度”达成度很高，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观和谐统一，艺术地将情感目标渗透于知识目标之中。而且给人的感觉是非常自然，不是生硬地贴标签。
2.注重结构与功能的相倚性原则。施老师善于整合知识、能力和情感，将语言结构和语言情境相互交融。她始终以圣诞老人送礼物为主线，紧扣新授语言点，赋予语言以情感，实现了带着情感说英语的教学目标。
3.突出了课堂教学的适切性。目前，小学英语公开课上范读、领读、仿读、拼读的操练越来越少，原因是有人认为这样做不能体现教师高超的教学艺术。而施老师没有跟风走，她的课堂上这些读的形式都有，而且运用得恰到好处，很适合她的教学对象——四年级小学生，体现了很高的适切性。
[一线老师] 网名“白银战士”发表于2008-11-2914:19(原文复制)摘自人教论坛
从头至尾一条主线，主题鲜明，圣诞老人带着大家到达不同的时空，经历不同的感受，得到不同的帮助，圆满解决了问题。
依托课本，却能跳出课本。虽然关键词汇和句型基本上是课本上的，但学习语境完全是自己创设的，在变化中带给学生新奇和生动。
师生互动非常多，教师引导的一面非常明显，学生的表现欲望被充分调动起来了。
教师充分而恰当地表扬学生。对学生回答问题时出现的小错误表现宽容，有时则忽略不管，但对原则上的问题都能加以引导。
施延霞，女，1966年6月出生，江苏淮安人，现任江苏省淮安市外国语实验小学教务主任。江苏省小学英语特级教师，中学高级教师，国家级课题负责人，全国剑桥少儿英语考级口试考官，江苏省“名师名校联动工程”特聘专家，江苏省教育厅“送教专家团”成员，江苏省优秀青少年科技辅导员，江苏省教坛明星，淮安市基础教育专家组成员，淮安市教育学会英语专业委员理事，淮安市“十百千人才”培养对象，淮安市首批小学英语学科带头人。从事小学英语教学二十余载，形成了“优化环境、生动活泼、多元发展”的教学风格，多次赴全国各地作课讲学，在小学英语界享有较高声誉。
英语课和语文课同是语言课，语文课为什么特别强调有感情地朗读和表达，而英语课为什么忽略了有感情地朗读和表达?这个问题多年困惑着我。每当听到课堂上学生扯着嗓子卖力地读书，每当听到学生流畅却干巴巴地说着英语，我觉得这是我们小学英语教育工作者的失职。如何优化课堂英语学习环境，在模拟真实的语境中让学生有感情地说英语，是赋予语言以情感的重要手段。所以，当我再一次教学《牛津小学英语(译林版)4A》“What’s the matter?”B、C部分时，我运用大语境的创设，为情感英语助力，收到了理想的教学效果。现整理如下：
[教学目标]
1.能听懂、会说、会读和会拼写表示感觉的形容词cold，hot，tired，hungry，thirsty和iil；能听懂、会说、会读和会写句子“What’s the matter?I’m…”并能在不同的情境中自如运用。
2.能将本课所学的知识在真实生活中加以运用。
3.培养学生关爱他人的情感，体会圣诞老人的仁慈，体会关心他人的快乐。
[教学准备]
课件、词卡、句卡、食品、动物头饰、圣诞老人的帽子、袋子等。
[教学过程]
Step 1 Warming-up(Before the class)
T：Before our class，let’s listen to an English song，I have two questions for you，Q1：What’s the name of this song?Q2：What’s this song about?
(CAI：Play the flash of“Jingle Bells”)
(设计思路：上本节课正值圣诞前夕。因此开课前，课件出示歌曲《铃儿响叮当》，让师生共同感受圣诞节即将来临的欢乐气氛。同时，带着问题进入课堂，容易激发学生的学习兴趣。)
[一线教师]韩青 淮安市外国语实验小学
用歌曲热身是课堂导入常用的方法之一，但是，歌曲的选择是否与本堂课的新知识有关联?一开始，我并没有感到施老师选择这首经典老歌的匠心所在，后来才明白这是为了引出圣诞老人这一中心人物而选，是创设语境的需要，对我很有启发。
Step 2 Presentation and practice
T：Boys and girls.do you like this song?It’s a nice song.Its name is“Jingle Bells”.What’s this song about? It’s about Christmas Day.Look.Who is coming?
Ss：Father Christmas!
T：It’s Christmas Eve.How nice!It’s snowing now. And it’s very cold.(with action)
T：cold c-o-l-d cold(showing word card)
Ss read and spell one by one.(one group)
T：Look at the screen.Who is cold?
S：Father Christmas is cold.
T：Are you cold?
S：Yes，I am.
(设计思路：一开始，我就用欢快的歌曲深深地吸引了学生的注意力。从歌曲引出圣诞节再引出圣诞老人在大雪纷飞的平安夜送节日礼物，在圣诞老人的感受中引出cold一词，环环相扣，自然流畅。)
T：Are you hot?(Teach：hot h-o-t hot)
Ss：No，I’m not.
[专家评析]余正 著名特级教师 上海师范大学师资培训中心
此处将词汇hot放在句型“Are you…?”中呈现，以旧句型引出新句型，让学生在真实的语境中学习生词，并非机械操练。在下面的环节中有多处类似的操练词汇的方法，运用得非常好。
T：Is Father Christmas hot?No.he’s cold.Let’s do some spots with him.OK?
Ss：OK.
T：Ready?Follow me，please.(T and ss act and chant)
Stand up,stand up.
Jump five times,jump five times.
come over here,come over here.
line up,line up.
stop,stop.
push,push.
(Father Christmas in CAI：Fa]ling down on the ground with music.)
T：Oh，dear.What’s the matter?What’s the matter?怎么了?Do you know?
Ss!No，
T：Ask him，please.(show the sentence card)
S1：1What’s the matter?
S2：What’s the matter?
S3：…
Ss ask together，
(设计思路：这一小段动作起到承上启下的作用。因为圣诞老人和大家都觉得冷，所以就一起做运动，但又不是单纯的做运动，而是巧妙地设计圣诞老人运动时突然摔倒，既是出人意料，又在情理之中地引出“What’s the matter?”这一问句。这样做的目的是既加深学生的印象，又渗透情感教育，启发学生去关心别人。)
[教研员评析] 张和湘 中学高级教师 淮安市教育局教研室
看到施老师带着学生和屏幕上的圣诞老人一边做动作，一边说唱，觉得这个环节落了俗套，谁料想突然间圣诞老人摔倒了，此时此刻师生共同发出“What’s the matter?”这一疑问显得是多么必要啊!情境创设就该到 此境界! (Father Christmas in CAI：I’m fired.)(showing the sentence card：I’m…)
T：I’m tired.我累了。tired tired tired I’m tired.(with action)
Ss read and spell one by one.(one group)
T：Do the action.Don’t stop.(to S1)：What’s the mat- ter?
S1：I’m tired.
Ss chain work.
T：(to the last one of the chain work)：You’re tired. Here’s a chair for you.Sit down，please.
T：(Showing the sentence card：Here’s a…for you，) Read after me，please.
T：Father Christmas is tired：Here’s a sled for you.
(CAI：Showing a sled roiling to Father Christmas at the screen)
(Read the word“sled”.)
Father Christmas(sitting on a sled in CAI)：Thank you.
T：Thank you.(Putting the sentence on the black- board.)
Ss say together.
T：(Leading the Ss read)：Here’s a sled／chair／…for you.Thank you，
T：Look at the screen.Is he OK?What’s the matter now?
(CAI：Two bubbles are above Father Christmas’head with a glass of water in one and a cake in another one.)
T：Look!He’s thinking about a cake and a glass of water.Please guess.what’s the matter?
Perhaps he’s hungry and thirsty.
(with actions，try to let the Ss say the two WOrds)
T：Hungry hun-gry hungry.He’s hungry.
Thirsty thirsty thirsty.He’s thirsty，
(设计思路：圣诞老人因疲劳坐下休息一会后，情况怎样了呢?我通过画面展示圣诞老人现在的所思所想，让学生猜一猜圣诞老人可能怎么了?在语境中引出hungry和thirsty这两个三年级已经接触过的单词，再一次启发学生去关心圣诞老人。)
[专家评析] 余正
从Jingle Bells到 Father Christmas、Christmas Eve，从cold、hot、tired到hungry、thirsty、ill，逐步呈现，既有范读、领读，又有仿读、拼读，非常适切。
T：Father Christmas is hungry and thirsty.Never mind. I have some food and drinks here.
(Taking out a big plate with cakes，oranges and a glass of water in it.)
T：Hi.S1.You’re Father Christmas now,You’re hun- gry.Do the action，please.
T and S1：What’s the matter?I’m hungry.Here’s a cake for you.Thank you，
T(to S1)：Exchange，I’m Father Christmas，You take it.Ask me，please.
S1 and T：What’s the matter?I’m thirsty.Here’s a bottle of juice for you.Thank you.
T：Understand? W0rk in pairs，please.
Ss work in pairs.
T：Excuse me.Let’s share.You two，please.
Ss shate 2-3 pairs.
T：Big hands!You’re good childrell.Father Christmas has many presents for you.But the first one is for David. Why?Let’s have a look.
(CAI：Father Christmas is on the way to David’s home.sitting on the sled.He comes to David’s hone. David is staying in his bed.Father Christmas in CAI： What’s the matter?David：I’m ill.)
T：Oh，boys and girls.David is ill.(with action)
Read after me.ill i-l-ill.
Ss lead and spell one by one.(one group)
T：I’m sorry.David is ill.Let’s go on，
[教研员评析] 张和湘
为什么圣诞老人的第一个礼物要送给David?这个问题在这里得到了答复。通过圣诞老人去给生病的David送礼物，在学习生词il]的同时，引导学生去关心病人，既体现知识目标的达成，又体现情感目标的渗透。
[专家评析] 余正
教学英语知识的同时渗透情感目标。累了、饿了、生病了，怎么办?施老师不是将情感目标贴标签，而是将知识目标与情感目标有机结合。通过生词、句型自然渗透，体现了新课标理念，也体现了教师的教育智慧。
(CAI：Father Christmas：Here’s a VCD for you.
David：Thank you.May I watch it now? Father Christmas：Sure.)
T：Boys and girls，what’s David’s present?(A VCD.) Yes，do you want to watch it now?(Yes.)
Let!s watch it together.
Ss watch and repeat.(P70 Pan B，P71 Picture 1 and Picture 2)
[一线教师] 韩青
在有情节的大语境中，将本节课的生词和句型以看 David的礼物——VCD的形式出现，在不中断语境的情况下，呈现了与课本相同的内容，过渡到看书、读书环节。妙!
T：Please open your books and turn to page 70.Read after me，please.(P70 Part B，P71 Picture 1 and Picture 2)
T：Look at Picture 3 and Picture 4.Guess.What is the boy／girl saying?
S：…
T：Big hands!Turn to page 71.HOW about Picture 5 and Picture 6，Picture 7 and Picture 8? What are they talking about?Discuss with your partners.
Ss work in pairs.
Step 3 Consolidation and Production
T：Boys and girls，you’ve done another good job.This time Father Christmas has many presents for you.They’re in the red bags.Look!Sl，come here.Have a look.Which one do you like?
S1：An elephant(bird，tiger，dog)，(随机取)
T：Oh，look carefully.What’s the matter with this bird (elephant，tiger，dog)?
S1：It’s cold，
T：Let’s help the bird.But how?
S1：Here’s a jacket／…for you.
T：Let’s act it out.
T＆S1-2-3：Act it Out.(Give a model as below)
T：Now I’m this bird.(Putting 0n the paper bird)
A：Hello.boys and girls.I’m a bird.
B：Hello.Bird.
A：Today is Christmas Eve.But I’m not happy.(Take care of me!关心我啊!)
B：What’s the matter?
A：I’m cold.(Help me!帮帮我啊!)
B：Here’s a jacket for you.(可挖掘幽默因素。如，让学生脱下自己的夹克衫给冻得直发抖的小鸟……)
A：Good way l Any other way?Good boy／girl!Anyone else?
T：Big hands!
Ss share 2-3 groups.(Key points：elephant-hot； tiger-hungry；bird-cold；dog-thirsty)
(设计思路：拓展部分依据动物的特点设定它们可能会出现的感觉。大象觉得热，老虎觉得饿，熊猫觉得累，小鸟觉得冷，小狗觉得渴，兔子生病了。这样可以提示学生选用表示感觉的形容词。这个环节表面上是圣诞老人送动物头饰这些礼物给同学们，实际上这是一个“观察 表达”的表演，让学生了解动物们的感觉如何，并根据它们的需要给予相应的帮助。目的是让学生在学着运用英语表达感觉的同时，学着去关爱动物，使课堂得到了升华。)
[专家评析] 余正
商榷之处：一是小鸟冷了，帮它穿上衣服感觉不太合适，因为生活中我们更常见小狗穿衣服。二是大象热了，似乎与圣诞节的冷不相配，可追加说明此时大象正在炎热的澳大利亚过圣诞节。
Step 4 Summary＆Homework
T：Boys and girls.Father Christmas is so kind.And you’re so kind.too.I wish you a merry Christmas.Let’s say“Merry Christmas!”to everyone.
T：Homework for you：
1.Copy the new words：tired，ill，hot，cold，hungry， thirsty
2.Copy the sentences：What’s the matter?I’m…
3.Make a Christmas card for your father／mother／ teacher／friends…
[专家评析] 余正
布置学生课后制作圣诞卡，在渗透西方节日文化的同时，锻炼学生的动手能力。体现了教师的人文素养。
[总评]
[专家评析] 余正
这节课有以下三个特点：
1.体现了新课程标准的理念。运用“What’s the matter?”(你怎么啦?)这个句式，从关爱他人到关爱动物，再升华至关爱生命，施延霞老师课堂教学的“三个维度”达成度很高，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观和谐统一，艺术地将情感目标渗透于知识目标之中。而且给人的感觉是非常自然，不是生硬地贴标签。
2.注重结构与功能的相倚性原则。施老师善于整合知识、能力和情感，将语言结构和语言情境相互交融。她始终以圣诞老人送礼物为主线，紧扣新授语言点，赋予语言以情感，实现了带着情感说英语的教学目标。
3.突出了课堂教学的适切性。目前，小学英语公开课上范读、领读、仿读、拼读的操练越来越少，原因是有人认为这样做不能体现教师高超的教学艺术。而施老师没有跟风走，她的课堂上这些读的形式都有，而且运用得恰到好处，很适合她的教学对象——四年级小学生，体现了很高的适切性。
[一线老师] 网名“白银战士”发表于2008-11-2914:19(原文复制)摘自人教论坛
从头至尾一条主线，主题鲜明，圣诞老人带着大家到达不同的时空，经历不同的感受，得到不同的帮助，圆满解决了问题。
依托课本，却能跳出课本。虽然关键词汇和句型基本上是课本上的，但学习语境完全是自己创设的，在变化中带给学生新奇和生动。
师生互动非常多，教师引导的一面非常明显，学生的表现欲望被充分调动起来了。
教师充分而恰当地表扬学生。对学生回答问题时出现的小错误表现宽容，有时则忽略不管，但对原则上的问题都能加以引导。