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口头为语，书面为文，也就是说，语文包括口头语言和书面语言。《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，它不仅要求掌握听说技巧，还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。那么，如何突破现阶段小学语文口语交际教学现状呢？
一、小学语文口语交际教学现状
1.教师方面
（1）不重视口语交际教学。
虽说素质教育已推行多年，但在“应试”这一土壤上难以开出绚丽的花朵，为了考试成绩而教学已成为多数老师的固定思维。考试卷不出的内容老师往往可以一笔带过甚至敷衍了事，而口语交际恰恰就处在这么一种尴尬的地位。语文考试不会出现口试的内容，就算近年试卷中有一些口语交际的测试题，也在学生笔答的范畴内。这一现状使得老师不会从心理上重视口语交际。
（2）缺乏课堂调控能力
现在的口语交际课，老师往往发挥不了正确的指导作用。要么是填鸭式教学，学生交流都是围绕老师的思路进行，缺少创新和想象力，全班学生说的基本上千篇一律；要么老师一味地把课堂主动权让给学生，自己参与太少，学生没有老师的指引，瞎聊天的、做小动作的、胡思乱想的，比比皆是，好好的一节课最终上成了无轨电车。
（3）综合素质欠缺
口语交际课是最考验语文老师综合素质的一类课型，因为口语交际的内容五花八门：山川地理、风俗习气、动物植物、历史典故……它涉及的内容方方面面，这就需要老师具有丰富的知识和扎实的功底，而这些功底，恰恰是许多老师欠缺的。长年累月使学生对一些自然常识和社会常识不接触，知识面相对狭窄，这样是没有办法对口语交际起指导作用的。
2.学生方面
（1）缺乏主动表达的意识
当老师提出交流的内容时，多数学生低着脑袋，眼睛不敢和老师对视，生怕老师注意他，让他发言。小组讨论时，就会发现，参与的永远只是部分人，许多孩子都把自己当做局外人，既不认真听，更不主动说。再加上教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言几次，影响其他学生参与的积极性和主动性，使有的学生想说而不敢说，缺乏参与的全体性，口语交际就失去应有的价值。
（2）口头表达能力欠缺
因为小学生生活经历少，口语能力较弱，所以交际时要么说话东拉西扯漫无边际，要么过于口语化，这种种现象使说的人缺乏信心不好意思，听的人缺少兴趣漫不经心，如果老师不及时加以调控，那么听话说话的训练势必会流于形式。
（3）没有倾听的意识
学会倾听是社会中人与人交往的必备素质，它体现了对讲话人的尊重。我常常发现很多学生不爱听同学的发言，只关心自己能不能发言，可等到他发言时，就会发现和前面同学说的基本一样；有的孩子上课坐不住，听同学发言抱着一种看笑话、看热闹的态度，完全不知道自己应该听些什么；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实根本不知老师和同学在说什么。因为不会倾听，所以注意力不集中，不懂得关注，更不懂得尊重。
以上现状，使得口语交际课成为鸡肋，食之无味、弃之可惜。因此，如何改变口语交际课现状，让老师真正重视口语交际，学生真正喜欢口语交际，成为小学语文教师面临的重要课题。通过无数次的摸索和实践，我认为应以老师的改变为主，使学生在老师的指引下，逐步培养爱说、爱交流的口语交际能力。
二、教学中的策略
1.从心理上重视口语教学
回想自己教学二十多年，几乎没有认真上过口语交际课，因为受应试教育的影响，在检测学生和考核老师时，都不会进行学生口语交际能力测验（因为难以测验），所以从思想上不重视口语交际教学。其实口语交际是很重要的。当今社会，竞争日益激烈，人际交流举足轻重，口语交际能力可以说直接影响每个人的幸福指数。因此，老师应该重视培养孩子的口语交际能力，为孩子的未来发展打好基础。
2.从行动上做好准备
口语交际课的内容五花八门，范围非常广泛，要想交际时言之有物，必须在上课前打好坚实的基础，做好充分的准备，这种准备既包括老师方面的，又包括学生方面的。
（1）老师的准备
老师在上课前，要深入了解交际内容，如果是知识性的交际内容，老师就要知道常见的、较权威的知识点，同时也要准备好相关内容的图片、视频等资料，作为学生交流的补充和升华。
（2）学生的准备
在上口语交际课前，老师要让学生通过各种渠道了解交际内容，有条件的可以做一些知识点的小卡片，或者事先写出交流的提纲，这一点非常重要，只有了解情况，学生才有交流的愿望，交流起来才会言之有物。
3.老师要合理发挥指导作用
（1）创造良好的交流环境
交流前可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对，这样一方面可保证教材内容的一致性，避免话题选择的随意性，训练安排的无序性，另一方面可创设生活化的交际情境，让学生置身其中，激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话题。
（2）老师对课堂要整体的调控
口语交际课的主体是学生，但不是说老师就可以将整个课堂完全交给学生，否则课堂势必会混乱不堪。课前，老师要对整节课有一个整体的计划，包括老师用什么方法引出交流内容，用什么方法激发学生兴趣，学生的交流程序，课件怎样起到画龙点睛的作用，怎样让交流更大众化，等等。老师计划得当，心中有数，整个课堂就会呈现一种良性状态。
（3）让它成为一种常态
如果只是依靠口语交际教材进行系统化训练，学生就会有压力，甚至会因为一时的陌生产生惧怕感。我们应当将口语交际训练贯穿于语文教学的整个过程，将口语交际的内容与语文教学的内容进行融合。比如识字教学时，不要仅仅拘泥于对字形的记忆，可让学生展开想象编儿歌、编字谜，也可让学生用这个字遣词造句。在阅读教学中，不要满足于老师问学生答这一常规的教学方式，而要深入挖掘教学内容中的口语训练内容，如对课文内容的续写，一些言外之意的挖掘等。比如《再见了，亲人》一课，主要讲了朝鲜人民是如何热爱志愿军的，那么，我们可以挖掘出志愿军是如何热爱朝鲜人民的这一内容进行口语交际，这样的补充会使课文内容更完整。
小学语文老师只有重视口语交际内容，对学生进行生活化、立体化的训练，口语交际才能做到“言之规范、言之有物、言之有序、言之有情”，学生的口头表达能力才能得到长足的发展。
一、小学语文口语交际教学现状
1.教师方面
（1）不重视口语交际教学。
虽说素质教育已推行多年，但在“应试”这一土壤上难以开出绚丽的花朵，为了考试成绩而教学已成为多数老师的固定思维。考试卷不出的内容老师往往可以一笔带过甚至敷衍了事，而口语交际恰恰就处在这么一种尴尬的地位。语文考试不会出现口试的内容，就算近年试卷中有一些口语交际的测试题，也在学生笔答的范畴内。这一现状使得老师不会从心理上重视口语交际。
（2）缺乏课堂调控能力
现在的口语交际课，老师往往发挥不了正确的指导作用。要么是填鸭式教学，学生交流都是围绕老师的思路进行，缺少创新和想象力，全班学生说的基本上千篇一律；要么老师一味地把课堂主动权让给学生，自己参与太少，学生没有老师的指引，瞎聊天的、做小动作的、胡思乱想的，比比皆是，好好的一节课最终上成了无轨电车。
（3）综合素质欠缺
口语交际课是最考验语文老师综合素质的一类课型，因为口语交际的内容五花八门：山川地理、风俗习气、动物植物、历史典故……它涉及的内容方方面面，这就需要老师具有丰富的知识和扎实的功底，而这些功底，恰恰是许多老师欠缺的。长年累月使学生对一些自然常识和社会常识不接触，知识面相对狭窄，这样是没有办法对口语交际起指导作用的。
2.学生方面
（1）缺乏主动表达的意识
当老师提出交流的内容时，多数学生低着脑袋，眼睛不敢和老师对视，生怕老师注意他，让他发言。小组讨论时，就会发现，参与的永远只是部分人，许多孩子都把自己当做局外人，既不认真听，更不主动说。再加上教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言几次，影响其他学生参与的积极性和主动性，使有的学生想说而不敢说，缺乏参与的全体性，口语交际就失去应有的价值。
（2）口头表达能力欠缺
因为小学生生活经历少，口语能力较弱，所以交际时要么说话东拉西扯漫无边际，要么过于口语化，这种种现象使说的人缺乏信心不好意思，听的人缺少兴趣漫不经心，如果老师不及时加以调控，那么听话说话的训练势必会流于形式。
（3）没有倾听的意识
学会倾听是社会中人与人交往的必备素质，它体现了对讲话人的尊重。我常常发现很多学生不爱听同学的发言，只关心自己能不能发言，可等到他发言时，就会发现和前面同学说的基本一样；有的孩子上课坐不住，听同学发言抱着一种看笑话、看热闹的态度，完全不知道自己应该听些什么；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实根本不知老师和同学在说什么。因为不会倾听，所以注意力不集中，不懂得关注，更不懂得尊重。
以上现状，使得口语交际课成为鸡肋，食之无味、弃之可惜。因此，如何改变口语交际课现状，让老师真正重视口语交际，学生真正喜欢口语交际，成为小学语文教师面临的重要课题。通过无数次的摸索和实践，我认为应以老师的改变为主，使学生在老师的指引下，逐步培养爱说、爱交流的口语交际能力。
二、教学中的策略
1.从心理上重视口语教学
回想自己教学二十多年，几乎没有认真上过口语交际课，因为受应试教育的影响，在检测学生和考核老师时，都不会进行学生口语交际能力测验（因为难以测验），所以从思想上不重视口语交际教学。其实口语交际是很重要的。当今社会，竞争日益激烈，人际交流举足轻重，口语交际能力可以说直接影响每个人的幸福指数。因此，老师应该重视培养孩子的口语交际能力，为孩子的未来发展打好基础。
2.从行动上做好准备
口语交际课的内容五花八门，范围非常广泛，要想交际时言之有物，必须在上课前打好坚实的基础，做好充分的准备，这种准备既包括老师方面的，又包括学生方面的。
（1）老师的准备
老师在上课前，要深入了解交际内容，如果是知识性的交际内容，老师就要知道常见的、较权威的知识点，同时也要准备好相关内容的图片、视频等资料，作为学生交流的补充和升华。
（2）学生的准备
在上口语交际课前，老师要让学生通过各种渠道了解交际内容，有条件的可以做一些知识点的小卡片，或者事先写出交流的提纲，这一点非常重要，只有了解情况，学生才有交流的愿望，交流起来才会言之有物。
3.老师要合理发挥指导作用
（1）创造良好的交流环境
交流前可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对，这样一方面可保证教材内容的一致性，避免话题选择的随意性，训练安排的无序性，另一方面可创设生活化的交际情境，让学生置身其中，激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话题。
（2）老师对课堂要整体的调控
口语交际课的主体是学生，但不是说老师就可以将整个课堂完全交给学生，否则课堂势必会混乱不堪。课前，老师要对整节课有一个整体的计划，包括老师用什么方法引出交流内容，用什么方法激发学生兴趣，学生的交流程序，课件怎样起到画龙点睛的作用，怎样让交流更大众化，等等。老师计划得当，心中有数，整个课堂就会呈现一种良性状态。
（3）让它成为一种常态
如果只是依靠口语交际教材进行系统化训练，学生就会有压力，甚至会因为一时的陌生产生惧怕感。我们应当将口语交际训练贯穿于语文教学的整个过程，将口语交际的内容与语文教学的内容进行融合。比如识字教学时，不要仅仅拘泥于对字形的记忆，可让学生展开想象编儿歌、编字谜，也可让学生用这个字遣词造句。在阅读教学中，不要满足于老师问学生答这一常规的教学方式，而要深入挖掘教学内容中的口语训练内容，如对课文内容的续写，一些言外之意的挖掘等。比如《再见了，亲人》一课，主要讲了朝鲜人民是如何热爱志愿军的，那么，我们可以挖掘出志愿军是如何热爱朝鲜人民的这一内容进行口语交际，这样的补充会使课文内容更完整。
小学语文老师只有重视口语交际内容，对学生进行生活化、立体化的训练，口语交际才能做到“言之规范、言之有物、言之有序、言之有情”，学生的口头表达能力才能得到长足的发展。