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摘 要： 语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路，把生活引入课堂，把课本上规范的、死的内容融于生活。
关键词： 小学英语 生活化 课堂教育
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自于生活，并为生活所用。《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”、“童趣”的教学价值。笔者就如何在小学英语课堂中开展生活化教学谈谈以下看法。
一、学习内容生活化
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情时所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
现行的小学英语教材就比较联系学生的生活实际，在日常教学中可以有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC等。生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail等这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，让学生感到英语就在我们身边。
二、课堂氛围生活化
营造良好的英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创造学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受，这是提高英语教学质量的前提。著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”“兴趣将直接影响学习的效果。”英语学习氛围主要指三部分：课堂氛围、校园氛围、家庭氛围。
青少年具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。在课堂上，我们要根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识、运用知识，从而达到良好的教学效果。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。要淡化课堂意识，根据教材内容创设生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样给学生增添无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语、掌握英语，设计灵活多样的英语游戏活动。将英语教学游戏化、生活化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习兴趣和效率。
三、教学情境生活化
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短等。语言学习本身是较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。作为现代教育者，我们就要经常利用图片、实物、收录机、白板等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就使学生直接地、具体地获得英语知识。如在教“Animals”时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用白板将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，加深印象。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入语言活动的真实情景，收到很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强学生的识记能力，增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
四、课后作业生活化
英语作业是课堂教学的延伸和补充。生活化的英语作业，既可培养学生创新思维和独立思考的能力，又给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使英语与生活真正融为一体。为了给孩子创造更多的学习机会，教师要树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使英语真正运用于生活实际。
设计具有“生活化”的课外作业，让学生通过具体的社会性活动进行英语学习是很有利的。比如收集常见的商品上的英文单词，学生收集到了：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，参加一次家庭聚会，用英语进行问候，介绍餐桌上的水果、食物等，并用家长的手机进行录音。同时要求学生在生活中运用英语，对于自己所学的英语知识，要反复地在生活中加以训练，即使是“半汉半英”，也要积极地去说、去用。比如平时的问候、打招呼：How are you？（你好吗？）Good morning（早上好）Dad is good（爸爸好）Need help？（需要帮助吗？）等等。或者：我要去打basketball（篮球），The dog（这小狗）真可爱，等等。
生活是不断变化的，教育必须有相应的变化。新课程教学改革的目的，就是以生活时间为基础，以学生为中心，真正提高学生的英语综合语言技能。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学，使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。通过各种生活实践活动，学生会用英语交流，会用英语做事。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.《教学法与交际法之差异》（上、下）.《中小学外语教学法》.
[2]王丽春.《小学英语教学技能》.华东师范大学出版社，2012.
[3]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
关键词： 小学英语 生活化 课堂教育
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自于生活，并为生活所用。《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”、“童趣”的教学价值。笔者就如何在小学英语课堂中开展生活化教学谈谈以下看法。
一、学习内容生活化
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情时所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
现行的小学英语教材就比较联系学生的生活实际，在日常教学中可以有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC等。生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail等这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，让学生感到英语就在我们身边。
二、课堂氛围生活化
营造良好的英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创造学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受，这是提高英语教学质量的前提。著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”“兴趣将直接影响学习的效果。”英语学习氛围主要指三部分：课堂氛围、校园氛围、家庭氛围。
青少年具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。在课堂上，我们要根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识、运用知识，从而达到良好的教学效果。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。要淡化课堂意识，根据教材内容创设生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样给学生增添无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语、掌握英语，设计灵活多样的英语游戏活动。将英语教学游戏化、生活化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习兴趣和效率。
三、教学情境生活化
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短等。语言学习本身是较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。作为现代教育者，我们就要经常利用图片、实物、收录机、白板等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就使学生直接地、具体地获得英语知识。如在教“Animals”时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用白板将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，加深印象。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入语言活动的真实情景，收到很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强学生的识记能力，增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
四、课后作业生活化
英语作业是课堂教学的延伸和补充。生活化的英语作业，既可培养学生创新思维和独立思考的能力，又给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使英语与生活真正融为一体。为了给孩子创造更多的学习机会，教师要树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使英语真正运用于生活实际。
设计具有“生活化”的课外作业，让学生通过具体的社会性活动进行英语学习是很有利的。比如收集常见的商品上的英文单词，学生收集到了：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，参加一次家庭聚会，用英语进行问候，介绍餐桌上的水果、食物等，并用家长的手机进行录音。同时要求学生在生活中运用英语，对于自己所学的英语知识，要反复地在生活中加以训练，即使是“半汉半英”，也要积极地去说、去用。比如平时的问候、打招呼：How are you？（你好吗？）Good morning（早上好）Dad is good（爸爸好）Need help？（需要帮助吗？）等等。或者：我要去打basketball（篮球），The dog（这小狗）真可爱，等等。
生活是不断变化的，教育必须有相应的变化。新课程教学改革的目的，就是以生活时间为基础，以学生为中心，真正提高学生的英语综合语言技能。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学，使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。通过各种生活实践活动，学生会用英语交流，会用英语做事。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.《教学法与交际法之差异》（上、下）.《中小学外语教学法》.
[2]王丽春.《小学英语教学技能》.华东师范大学出版社，2012.
[3]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.