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【摘 要】在初中思想品德课堂教学中充分运用教学目标，有利于优化课堂结构提高课堂效率。大体可从统揽全册确立目标、创设情境暗示目标、阅读课题提出目标、愉快教学实施目标、突出训练强化目标、交流反馈评价目标六个环节进行实施，促进师生共同发展。
【关键词】初中思品；教学目标；探讨
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0113-01
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习效果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起素质和行为的变化。在初中思想品德课强化目标意识，将目标教学运用于教学实践，有利于优化课堂结构，提高课堂效率。
一、统揽全册确立目标
备课前通读全册教材，认真研读课程标准，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解。目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强。强调目标的具体化，不应该孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成相互促进。如《不言代价与回报》这一课，课时目标可具体化为：“懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；懂得有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担；在分析模范人物的过程中，学会正确评估承担责任的代价和回报，做出最合理的选择；能为自己的选择负责，有足够的勇气承担应该承担责任，努力做一个负责人的公民。”教学目标有层次、可操作，各项目标与具体学习目标有机地整合。
二、创设情境暗示目标
目标教学要注意对学生非智力因素的培养，非智力因素主要指除智力以外的一切心理因素，诸如动机、情趣、情感、意志等。教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力强。在日常的教学中应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上就像在日常生活中遇到问题一样。教师导语要精练，方法要灵活，尽可能设置巧妙有趣，但必须与教学的重点难点有关，又不是终结性的结论，给学生留有思考空间，使学生能捕捉到本课的教学目标的影子，又能展开丰富的想象力，引发思考，激发求知欲。在《参与政治生活》这一课，利用全国人民代表大会的视频资料导入新课，身临其境，增强学生的感性认识，非常自然的过渡到新课的教学目标。
三、阅读课题提出目标
在良好情境创设的基础上，教师引导学生认真阅读课题并向学生陈述本课的教学目标。教学目标的陈述方式主要有两种，一是采用结果性目标的方式，明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词应明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”领域，如：“了解责任的含义；知道责任的来源；知道负责任的表现和意义。”二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的过程性的，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“懂得良好的班集体对每位同学的积极作用，感悟到创建良好班集体是每个人的责任，应积极发挥个人特长，以实际行动为集体争光。”目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间。
四、愉快教学实施目标
这是教学的关键环节，要突出师生的协调合作，强化学生的主体作用和教师的主导作用。初中思想品德课主要涉及心理、法律、道德、国情等方面内容。教师要注重不同层次学生的需求，运用多种不同的教学方法调动学生的多种感官。如在《责任与角色同在》这一课可采用案例分析法，可引用“一次奇特的面试”的案例。通过案例分析，引导学生能运用书本知识去分析社会热点现象。培养学生综合分析概括理解能力。又如在《不言代价与回报》这一课可采用榜样示范法发动学生收集展示“感动中国年度人物”的事迹。通过榜样的言行和思想活动及成长过程，把高深的理论内涵具体化、人格化，使初中生从这些富有形象性、感染性的榜样中，受到深刻的教育。丰富多彩的教育方法还应结合现代教育技术手段才能相得益彰，促使目标顺利达成。
五、突出训练强化目标
这是一个必不可少的教学过程，实质上是将知识转化为能力的过程，同时也是能力检验和深化是过程。教师要针对目标依据教学内容的重难点和不同层次的学生的科学又有梯度的设计课堂训练内容，由浅入深，由易到难，整合优化教学资源，体现层次性和针对性。程序可这样安排：先让学生自主思考，独立解答，再由学生解读解题的思路与过程，教师采用追问、反问的方式作必要的点拨，最后归纳解题规律、方法，总结解题经验。使学生从学会转变为会学,提高学生对知识的运用能力。
六、交流反馈评价目标
这是对教学目标的回归性检测，在存在考试制度的前提下，教学必须满足学生的需要和考试的需要。通过师生、生生之间的交流，学生可以了解自己的学习结果和目标达成情况，教师要对交流反馈的情况给予及时的评价、矫正、补充，以便学生对自己下一步的学习做出自主性条件，教师通过学生的当堂反馈可以了解到学生的的学习效果，发现存在问题，及时补偿教学。
总之，重视目标教学在思想品德课堂的运用，整个教学紧紧围绕实现学习目标而进行，不仅教师明确教学目标，而且学生也明确具体的学习目标，能更积极主动的参与到学习过程。学生习得知识与技能的过程同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程，三维目标融合为一个统一的整体。教学有方，教无定法，优化课堂结构，提高课堂效率的探索是永无止境的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部，《思想品德课程标准》.北京师范大学出版社，2003年。
[2]杨九俊主编，《备课新思维》.教育科学出版社，2004年。
[3]欧阳超主编，《中学思想政治课教学论》.四川大学出版社，2002年。
【关键词】初中思品；教学目标；探讨
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0113-01
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习效果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起素质和行为的变化。在初中思想品德课强化目标意识，将目标教学运用于教学实践，有利于优化课堂结构，提高课堂效率。
一、统揽全册确立目标
备课前通读全册教材，认真研读课程标准，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解。目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强。强调目标的具体化，不应该孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成相互促进。如《不言代价与回报》这一课，课时目标可具体化为：“懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；懂得有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担；在分析模范人物的过程中，学会正确评估承担责任的代价和回报，做出最合理的选择；能为自己的选择负责，有足够的勇气承担应该承担责任，努力做一个负责人的公民。”教学目标有层次、可操作，各项目标与具体学习目标有机地整合。
二、创设情境暗示目标
目标教学要注意对学生非智力因素的培养，非智力因素主要指除智力以外的一切心理因素，诸如动机、情趣、情感、意志等。教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力强。在日常的教学中应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上就像在日常生活中遇到问题一样。教师导语要精练，方法要灵活，尽可能设置巧妙有趣，但必须与教学的重点难点有关，又不是终结性的结论，给学生留有思考空间，使学生能捕捉到本课的教学目标的影子，又能展开丰富的想象力，引发思考，激发求知欲。在《参与政治生活》这一课，利用全国人民代表大会的视频资料导入新课，身临其境，增强学生的感性认识，非常自然的过渡到新课的教学目标。
三、阅读课题提出目标
在良好情境创设的基础上，教师引导学生认真阅读课题并向学生陈述本课的教学目标。教学目标的陈述方式主要有两种，一是采用结果性目标的方式，明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词应明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”领域，如：“了解责任的含义；知道责任的来源；知道负责任的表现和意义。”二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的过程性的，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“懂得良好的班集体对每位同学的积极作用，感悟到创建良好班集体是每个人的责任，应积极发挥个人特长，以实际行动为集体争光。”目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间。
四、愉快教学实施目标
这是教学的关键环节，要突出师生的协调合作，强化学生的主体作用和教师的主导作用。初中思想品德课主要涉及心理、法律、道德、国情等方面内容。教师要注重不同层次学生的需求，运用多种不同的教学方法调动学生的多种感官。如在《责任与角色同在》这一课可采用案例分析法，可引用“一次奇特的面试”的案例。通过案例分析，引导学生能运用书本知识去分析社会热点现象。培养学生综合分析概括理解能力。又如在《不言代价与回报》这一课可采用榜样示范法发动学生收集展示“感动中国年度人物”的事迹。通过榜样的言行和思想活动及成长过程，把高深的理论内涵具体化、人格化，使初中生从这些富有形象性、感染性的榜样中，受到深刻的教育。丰富多彩的教育方法还应结合现代教育技术手段才能相得益彰，促使目标顺利达成。
五、突出训练强化目标
这是一个必不可少的教学过程，实质上是将知识转化为能力的过程，同时也是能力检验和深化是过程。教师要针对目标依据教学内容的重难点和不同层次的学生的科学又有梯度的设计课堂训练内容，由浅入深，由易到难，整合优化教学资源，体现层次性和针对性。程序可这样安排：先让学生自主思考，独立解答，再由学生解读解题的思路与过程，教师采用追问、反问的方式作必要的点拨，最后归纳解题规律、方法，总结解题经验。使学生从学会转变为会学,提高学生对知识的运用能力。
六、交流反馈评价目标
这是对教学目标的回归性检测，在存在考试制度的前提下，教学必须满足学生的需要和考试的需要。通过师生、生生之间的交流，学生可以了解自己的学习结果和目标达成情况，教师要对交流反馈的情况给予及时的评价、矫正、补充，以便学生对自己下一步的学习做出自主性条件，教师通过学生的当堂反馈可以了解到学生的的学习效果，发现存在问题，及时补偿教学。
总之，重视目标教学在思想品德课堂的运用，整个教学紧紧围绕实现学习目标而进行，不仅教师明确教学目标，而且学生也明确具体的学习目标，能更积极主动的参与到学习过程。学生习得知识与技能的过程同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程，三维目标融合为一个统一的整体。教学有方，教无定法，优化课堂结构，提高课堂效率的探索是永无止境的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部，《思想品德课程标准》.北京师范大学出版社，2003年。
[2]杨九俊主编，《备课新思维》.教育科学出版社，2004年。
[3]欧阳超主编，《中学思想政治课教学论》.四川大学出版社，2002年。