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【摘 要】 小组合作学习做为新课程标准提出的一种新的教学组织形式，对培养学生创新精神，合作意识。做为教师要对合作学习的程序、合作的内容及合作的各环节进行不断的实践总结和积累经验，才能使小组合作学习顺利有效的开展，才能在实施中发挥其有效功能.
【关键词】 小组合作学习；创新；发展
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
一、小组合作学习概念的理解
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习的特点
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
③为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
二、如何才能更有效地开展小组合作学习活动？
1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理进行分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜）同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做！同时每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和宽容，共同提高。使每个学生在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。如《人类遗传病》一课，安排小组活动，指定每个小组去收集一类遗传病的病因和实例，让学生人人参与，个个动手，然后课堂展示和汇报，通过展示和汇报，不仅锻炼的发言学生的口才，也让其它小组学会这类遗传病。
3.有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组长的作用。要注意定期加强对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高，保证合作学习的成功开展。
三、实际的教学中要处好几个关系
1.处理好教师与学生的关系。在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要结合教学实际和发挥自身素质善于缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。
2.处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。合作学习目的在于解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当每个学生有了初步想法后，在学生个体解答百思不得其解时，再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。这样做也给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每個人的智慧都发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
总之，小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，它有利于培养学生团结协作的精神和创新意识，在课堂教学上，我们要善于把握合作学习的时机，才能真正发挥其作用，使之更富成效。
参考文献
[1]杨晓萍，朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设[J].课程·教材·教法，2002.3
[2]韩吉东，合作学习中的100个问题，青岛出版社
[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川：四川大学出版社，2003.14
【关键词】 小组合作学习；创新；发展
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
一、小组合作学习概念的理解
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习的特点
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
③为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
二、如何才能更有效地开展小组合作学习活动？
1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理进行分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜）同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做！同时每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和宽容，共同提高。使每个学生在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。如《人类遗传病》一课，安排小组活动，指定每个小组去收集一类遗传病的病因和实例，让学生人人参与，个个动手，然后课堂展示和汇报，通过展示和汇报，不仅锻炼的发言学生的口才，也让其它小组学会这类遗传病。
3.有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组长的作用。要注意定期加强对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高，保证合作学习的成功开展。
三、实际的教学中要处好几个关系
1.处理好教师与学生的关系。在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要结合教学实际和发挥自身素质善于缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。
2.处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。合作学习目的在于解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当每个学生有了初步想法后，在学生个体解答百思不得其解时，再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。这样做也给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每個人的智慧都发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
总之，小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，它有利于培养学生团结协作的精神和创新意识，在课堂教学上，我们要善于把握合作学习的时机，才能真正发挥其作用，使之更富成效。
参考文献
[1]杨晓萍，朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设[J].课程·教材·教法，2002.3
[2]韩吉东，合作学习中的100个问题，青岛出版社
[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川：四川大学出版社，2003.14