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【摘 要】 没有情感的教育是语文教育的失败。当今阶段，中职学生大多情感缺失，所以中职语文教师应通过教材的情感因素、自身的人格魅力、以及学生内心深处的情感因素，去创设点燃学生的激情。对学生实施情感教育是时代的要求也是语文教育的任务。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0101-01
在语文教学中实施情感教育，就是通过语文教育对学生的情感领域施加专门的影响。只有通过学生内在的亲身体验和外在的情绪感染才能对学生的情感施加影响，才能达到实施情感教育的目的。
1 通过引导学生的情感体验对学生的情感领域施加影响
体验是直接或间接地感知或自觉理解他人行为的结果，学生只有通过自己的亲身体验，才能不断改造自己的情感品质，提高自己的情感水平，丰富自己的情感内容。在语文教学中，学生的情感体验在教师有目的的引导下进行，从而使学生的情感体验成为教师用以对学生情感领域施加影响的重要途径。
引导学生情感体验的常用方法是心里复苏法、再现情景法、创设情景法。
1.1 心理复苏法。 什么是心理复苏法？简单讲就是帮助学生唤醒或找回自己内心体验的方法。比如学生对爱有着真切的体验。学习《我的母亲》时，在教学活动中教师可以有意安排学生带有感情地介绍自己的母亲，这样就能引导学生回忆起曾经有过的强烈的内心体验，促使学生与作者产生情感上的共鸣。
1.2 再现情景法。 再现情景法，指教师以语言、教具等为手段，帮助学生在头脑中再现课文情景的方法，教师运用语言或多媒体技术将课文作者在其作品中构造的情境再现出来，并引导学生进入到再现的语文情境之中，学生就会产生身临其境的感觉，产生相应的情感体验，从而丰富情感内容，提高情感水平。
1.3 创设情景法。 创设情境法，指教师为达到某种教学目的而独创的教学情境，并使学生产生与这一情境相联系的情感体验方法。比如：针对班上有些学生公交车上不愿给老弱病残让座的情况，笔者安排了这样一个听说训练语文活动环节，教师讲述了一个这样的故事，一个中学生打球脚踝受了伤还未完全恢复，走路还有些跛，一次在公交车上主动给一老者让座，，受到了车上乘客无言的赞许，但不一会后排一个小学生又主动把座位让给了他，对这个故事，要求学生发表口头评论。学生在教师创设的情境中不断感受与体验着与这一情境联系的情感，随着对问题的逐步认识，情感体验也逐步真切，深刻起来。
2 通过外在的感染力量对学生的情感领域施加影响
何为感染，感染就是通过语言、文字或其它形式的媒介激起他人相同的思想或感情，在语文教学中，教师通过课文的感染，教师本人的感染以及学生相互之间的感染对学生情感领域施加影响。
语文教材中的文章是作者思想情感的结晶，具有不同程度的感染力量，教师充分利用文本的感染力，在对课文进行充分认识，体验的前提下，启发、帮助学生客观地阅读课文，理解其思想、体验其感情，并把自己对课文的主观认识和感受传达给学生，使学生在作者的思想感情和教师对作品的主观认识及情感体验的双重作用下，受到感染，产生共鸣，情感得以丰富与发展。
在通过教材感染学生的过程中，教师起着重要的作用，教师本身具有极强的感染力。教师在课堂上精神振奋，情绪饱满，语言生动形象，语调、语速、手势、表情等随课文情境而变化，学生就会无形中受到感染，得到启示和教育。教师本身的感染力因生活经历、基本素质及修养的不同而存在差别，努力提高自身素质，完善教学艺术，增强自身感染力，是语文教学中实施情感教育的必备条件。
促进学生之间的相互感染，也是对学生情感领域实施影响的重要方面，在语文教学中，常常可以发现，情感外露的学生会把其他学生的情感点燃，从而在学生中形成相同的体验和一致的情感。教师要为学生相互感染提供时机、创造条件。
总之，语文教学中的情感教育是中学语文教师必不可少的教学內容。没有情感的教学，语文课就失去了神韵，失去了灵魂。
参考文献
[1]张鸿苓主编的《语文教育学》2004年12期《职教通讯》
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0101-01
在语文教学中实施情感教育，就是通过语文教育对学生的情感领域施加专门的影响。只有通过学生内在的亲身体验和外在的情绪感染才能对学生的情感施加影响，才能达到实施情感教育的目的。
1 通过引导学生的情感体验对学生的情感领域施加影响
体验是直接或间接地感知或自觉理解他人行为的结果，学生只有通过自己的亲身体验，才能不断改造自己的情感品质，提高自己的情感水平，丰富自己的情感内容。在语文教学中，学生的情感体验在教师有目的的引导下进行，从而使学生的情感体验成为教师用以对学生情感领域施加影响的重要途径。
引导学生情感体验的常用方法是心里复苏法、再现情景法、创设情景法。
1.1 心理复苏法。 什么是心理复苏法？简单讲就是帮助学生唤醒或找回自己内心体验的方法。比如学生对爱有着真切的体验。学习《我的母亲》时，在教学活动中教师可以有意安排学生带有感情地介绍自己的母亲，这样就能引导学生回忆起曾经有过的强烈的内心体验，促使学生与作者产生情感上的共鸣。
1.2 再现情景法。 再现情景法，指教师以语言、教具等为手段，帮助学生在头脑中再现课文情景的方法，教师运用语言或多媒体技术将课文作者在其作品中构造的情境再现出来，并引导学生进入到再现的语文情境之中，学生就会产生身临其境的感觉，产生相应的情感体验，从而丰富情感内容，提高情感水平。
1.3 创设情景法。 创设情境法，指教师为达到某种教学目的而独创的教学情境，并使学生产生与这一情境相联系的情感体验方法。比如：针对班上有些学生公交车上不愿给老弱病残让座的情况，笔者安排了这样一个听说训练语文活动环节，教师讲述了一个这样的故事，一个中学生打球脚踝受了伤还未完全恢复，走路还有些跛，一次在公交车上主动给一老者让座，，受到了车上乘客无言的赞许，但不一会后排一个小学生又主动把座位让给了他，对这个故事，要求学生发表口头评论。学生在教师创设的情境中不断感受与体验着与这一情境联系的情感，随着对问题的逐步认识，情感体验也逐步真切，深刻起来。
2 通过外在的感染力量对学生的情感领域施加影响
何为感染，感染就是通过语言、文字或其它形式的媒介激起他人相同的思想或感情，在语文教学中，教师通过课文的感染，教师本人的感染以及学生相互之间的感染对学生情感领域施加影响。
语文教材中的文章是作者思想情感的结晶，具有不同程度的感染力量，教师充分利用文本的感染力，在对课文进行充分认识，体验的前提下，启发、帮助学生客观地阅读课文，理解其思想、体验其感情，并把自己对课文的主观认识和感受传达给学生，使学生在作者的思想感情和教师对作品的主观认识及情感体验的双重作用下，受到感染，产生共鸣，情感得以丰富与发展。
在通过教材感染学生的过程中，教师起着重要的作用，教师本身具有极强的感染力。教师在课堂上精神振奋，情绪饱满，语言生动形象，语调、语速、手势、表情等随课文情境而变化，学生就会无形中受到感染，得到启示和教育。教师本身的感染力因生活经历、基本素质及修养的不同而存在差别，努力提高自身素质，完善教学艺术，增强自身感染力，是语文教学中实施情感教育的必备条件。
促进学生之间的相互感染，也是对学生情感领域实施影响的重要方面，在语文教学中，常常可以发现，情感外露的学生会把其他学生的情感点燃，从而在学生中形成相同的体验和一致的情感。教师要为学生相互感染提供时机、创造条件。
总之，语文教学中的情感教育是中学语文教师必不可少的教学內容。没有情感的教学，语文课就失去了神韵，失去了灵魂。
参考文献
[1]张鸿苓主编的《语文教育学》2004年12期《职教通讯》