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俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在英语教学中，新课的导入是课堂教学的第一个环节，也是最能体现教学机制和教师教学艺术的一个环节。高效的导入能直接引领高效课堂教学环节的层层推进。因为高效的导入具有三种功能：第一，能吸引学生的听课注意力，使其尽快从课外转移到课内，为认真听课做好准备。第二，能激发学生学习的兴趣，使学生能积极主动地参与整个课堂教学，为进一步开展教学做好准备。第三，能使学生明确学习目标，使其学习有的放矢，从而深入思考，积极合作，解决问题，为学习目标的达成做好铺垫。因此，新课的导入设计对于高效课堂有着直接的影响。如何精心巧妙地设计高效的导入已经成为摆在教师面前一个重要的、值得深思的课题。笔者结合自身多年的教学实践，谈谈以下几种不同课型的高效课堂的导入设计。
一、创设情境，情感导入，唤起情感共鸣，培养学生的情感意识
心理学家认为，人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的作用才能达到最佳效果。苏霍姆林斯基也曾说过：“学习不是毫无激情地把知识从一个人的头脑武装到另一个人的头脑，而是教师和学生之间每时每刻都在进行心灵和思想上的交流。”据此，教师在教每堂课之前，要根据教学的需要，利用各种教学设施，如电脑、VCD机、投影仪、视频、图片等，努力为学生创设浓郁的情感气氛和真实丰富的教学情境。让学生置身其中，如身临其境，深受情感熏陶。在特定情境中去亲身体验，真实感受，唤起他们的情感共鸣，触动学生的情感琴弦，从而喜学、乐学、好学。从“要我学”转变为“我要学”，真正成为课堂的主人、学习的主体，最大程度地发挥学习的积极性和主动性，从而奠定高效课堂的基础。
例如，播放视频Book 5 Unit 6 Animals in danger单元中的Save the antelope（拯救藏羚羊）。看著一具具被杀戮剥皮而血淋淋的藏羚羊尸体的画面，听着一声声令人心碎的枪声和那首呼吁拯救藏羚羊的悲歌，学生顿感触目惊心，对那些为谋取私利而违法杀戮藏羚羊的偷猎者充满了强烈的愤恨，唤起了他们采取行动保护藏羚羊等野生动物的强烈意识，这正迎合了本单元的主题“Wildlife Protection”的需要。这时，笔者顺势提问，让学生分组讨论，然后一起分享他们的答案。
Q1： What happened to the antelopes？
Q2：What other endangered animals do you know of？
Q3：What must we do to protect the endangered animals？
这个环节的导入设计是依据苏联教育学家赞可夫的理论：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
二、巧妙设疑导入，培养学生积极思考、自主探索的能力
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此，教师要精心设计巧妙的问题，要会问、善问、巧问，要让学生拍案叫绝。问题的设计要注意以下几点：①创设问题情境，不唐突，自然导入。②注意知识点的衔接，不突兀，自然过渡。③从多方面、多角度、多层次设疑，面面俱到。④切中要点，提纲挈领，有分量、有力度、有价值，水到渠成。
例如，笔者在执教Book 3 Unit 2 Healthy diet 单元中的Warming up 和Pre-reading的内容时，设计了以下几个问题导入新课：第一步，先呈现能量型食物energy-giving food的图片，问： “What are they？” 让学生复习能量型食物的名词，如rice、noodles、bread、butter、oils、nuts等。引领学生学习这些食物富含的营养物质，引出starch、fat、sugar等。第二步，顺势提问：“What is energy-giving food？”让学生总结energy-giving food 的特点：The energy-giving food are rich in starch，fat and sugar，which provides energy.第三步，以此同样方法分别呈现第二类健身型食物the body-building food和第三类保护型食物the protective food，然后小结它们的特征。第四步，回到本课的学习主体What is a healthy diet？让学生在前面层层铺垫的基础上，进一步分组讨论、小结，回答图表中的问题。
设疑导入能帮助学生简化教学内容，由简单到复杂，层层深入，循序渐进，过渡自然，既兼顾了学生的学情，又巧妙地开启了学生的思考门户，诱发了学生的思维“内驱力”，培养了学生的自主探索的能力，使学生轻松掌握了所学的知识，增强了自主学习的信心。
三、播放音乐，兴趣导入，培养学生听、说、读、写四项基本技能
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布纳也强调过：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”音乐，是学生喜爱的、最能打动他们心灵的一种艺术。通过播放音乐导入新课，可以给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的想象力和学习兴趣，调动学生积极参与课堂教学活动的激情。
例如，在执教Book 2 Unit 5 Music单元的Listening课型时，笔者是这样用音乐导入新课的：
Step 1 Pre-reading.（预听）播放音乐，竞猜 The Red River Valley 的音乐类型。听完音乐后，教师提问学生：“Are your familiar with this music？What kind of music is this？The jazz，the country music，the rap， the folk music or the pop music？” Step 2 Listen attentively.（倾听） 让学生认真听完整首英文歌曲，了解歌词大意，边听边做好记录。
Step 3 Post listening.（听后练习）再一次播放音乐，要求学生完成听力目标，把留空的英文歌词填上。
Step 4 Re-listening.（复听）再重复播放音乐，让学生检查答案，说出所填的英语单词，然后齐声朗读，再让个别学生复述。
笔者以一首英文歌曲的形式导入听力教学，在学生已经了解音乐类型的基础上设计了四个听力环节，也就是“4L”的整个环节。这种形式的导入，让学生在音乐的熏陶中酝酿情绪，迅速吸引了学生的注意力。在享受音乐的同时，也完成了听力练习。这种在“玩中学，在学中玩”的方式达到了寓教于乐的教学效果，使英语课堂教学变得更加灵动和精彩。
四、让位于学生，隐身导入，培养学生做课堂主人的意识
教育家叶圣陶这样教导我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不用教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”这也正是要求教师响应新课程标准精神，大力构建和推行“以教师为主导，学生为主体”的高效课堂模式。
例如，在教Book 2 Unit 4 Grammar“现在进行时的被动语态”时，笔者是这样设计导入新课的：
第一步：温故知新，使用多媒体给学生呈现曾经在阅读课How Daisy learned to help wildlife中出现过的语法句型。
第二步：交流探究，让学生观察判断语法句型，相互交流，自我探究，讨论以上三个句型的语法特征，总结共同的语法规律，然后让学生上讲台小结现在进行时的被动语态的语法结构为be（am，is，are）+ being+p.p.（动词过去分词）。
第三步：综合演练，引导学生进入新課，让学生对该语法进行定义，归纳总结。
总而言之，新课的导入形式多种多样，可谓“导入有法，但无定法，贵在得法”。教师可以根据不同的教学内容和不同的课型为高效课堂量身定制高效的导入模式。笔者认为，只有教师课前精心设计备课，课上灵活巧妙引导，才能真正充分体现“三主”的教学理念，把“以教师为主导，以学生为主体，培养技能为主”落实到位。教师的高效导入，对学生而言，犹如为他们拉开了一场精彩炫目的大戏的序幕。它能否引人入胜、独具一格，能否使师生之间产生情感共鸣产生教学共振，是引爆一堂精彩高效课堂教学的关键。所以，我们要下大功夫，花大力气钻研教材，设计教法学法，为学生导出一堂堂精彩的、让其真正感受到“为之所感，为之所乐，为之所求”的好课，从而实现课堂教学的高效性。
（作者单位：赣榆县海头高级中学，江苏 赣榆，222100）
一、创设情境，情感导入，唤起情感共鸣，培养学生的情感意识
心理学家认为，人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的作用才能达到最佳效果。苏霍姆林斯基也曾说过：“学习不是毫无激情地把知识从一个人的头脑武装到另一个人的头脑，而是教师和学生之间每时每刻都在进行心灵和思想上的交流。”据此，教师在教每堂课之前，要根据教学的需要，利用各种教学设施，如电脑、VCD机、投影仪、视频、图片等，努力为学生创设浓郁的情感气氛和真实丰富的教学情境。让学生置身其中，如身临其境，深受情感熏陶。在特定情境中去亲身体验，真实感受，唤起他们的情感共鸣，触动学生的情感琴弦，从而喜学、乐学、好学。从“要我学”转变为“我要学”，真正成为课堂的主人、学习的主体，最大程度地发挥学习的积极性和主动性，从而奠定高效课堂的基础。
例如，播放视频Book 5 Unit 6 Animals in danger单元中的Save the antelope（拯救藏羚羊）。看著一具具被杀戮剥皮而血淋淋的藏羚羊尸体的画面，听着一声声令人心碎的枪声和那首呼吁拯救藏羚羊的悲歌，学生顿感触目惊心，对那些为谋取私利而违法杀戮藏羚羊的偷猎者充满了强烈的愤恨，唤起了他们采取行动保护藏羚羊等野生动物的强烈意识，这正迎合了本单元的主题“Wildlife Protection”的需要。这时，笔者顺势提问，让学生分组讨论，然后一起分享他们的答案。
Q1： What happened to the antelopes？
Q2：What other endangered animals do you know of？
Q3：What must we do to protect the endangered animals？
这个环节的导入设计是依据苏联教育学家赞可夫的理论：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
二、巧妙设疑导入，培养学生积极思考、自主探索的能力
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此，教师要精心设计巧妙的问题，要会问、善问、巧问，要让学生拍案叫绝。问题的设计要注意以下几点：①创设问题情境，不唐突，自然导入。②注意知识点的衔接，不突兀，自然过渡。③从多方面、多角度、多层次设疑，面面俱到。④切中要点，提纲挈领，有分量、有力度、有价值，水到渠成。
例如，笔者在执教Book 3 Unit 2 Healthy diet 单元中的Warming up 和Pre-reading的内容时，设计了以下几个问题导入新课：第一步，先呈现能量型食物energy-giving food的图片，问： “What are they？” 让学生复习能量型食物的名词，如rice、noodles、bread、butter、oils、nuts等。引领学生学习这些食物富含的营养物质，引出starch、fat、sugar等。第二步，顺势提问：“What is energy-giving food？”让学生总结energy-giving food 的特点：The energy-giving food are rich in starch，fat and sugar，which provides energy.第三步，以此同样方法分别呈现第二类健身型食物the body-building food和第三类保护型食物the protective food，然后小结它们的特征。第四步，回到本课的学习主体What is a healthy diet？让学生在前面层层铺垫的基础上，进一步分组讨论、小结，回答图表中的问题。
设疑导入能帮助学生简化教学内容，由简单到复杂，层层深入，循序渐进，过渡自然，既兼顾了学生的学情，又巧妙地开启了学生的思考门户，诱发了学生的思维“内驱力”，培养了学生的自主探索的能力，使学生轻松掌握了所学的知识，增强了自主学习的信心。
三、播放音乐，兴趣导入，培养学生听、说、读、写四项基本技能
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布纳也强调过：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”音乐，是学生喜爱的、最能打动他们心灵的一种艺术。通过播放音乐导入新课，可以给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的想象力和学习兴趣，调动学生积极参与课堂教学活动的激情。
例如，在执教Book 2 Unit 5 Music单元的Listening课型时，笔者是这样用音乐导入新课的：
Step 1 Pre-reading.（预听）播放音乐，竞猜 The Red River Valley 的音乐类型。听完音乐后，教师提问学生：“Are your familiar with this music？What kind of music is this？The jazz，the country music，the rap， the folk music or the pop music？” Step 2 Listen attentively.（倾听） 让学生认真听完整首英文歌曲，了解歌词大意，边听边做好记录。
Step 3 Post listening.（听后练习）再一次播放音乐，要求学生完成听力目标，把留空的英文歌词填上。
Step 4 Re-listening.（复听）再重复播放音乐，让学生检查答案，说出所填的英语单词，然后齐声朗读，再让个别学生复述。
笔者以一首英文歌曲的形式导入听力教学，在学生已经了解音乐类型的基础上设计了四个听力环节，也就是“4L”的整个环节。这种形式的导入，让学生在音乐的熏陶中酝酿情绪，迅速吸引了学生的注意力。在享受音乐的同时，也完成了听力练习。这种在“玩中学，在学中玩”的方式达到了寓教于乐的教学效果，使英语课堂教学变得更加灵动和精彩。
四、让位于学生，隐身导入，培养学生做课堂主人的意识
教育家叶圣陶这样教导我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不用教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”这也正是要求教师响应新课程标准精神，大力构建和推行“以教师为主导，学生为主体”的高效课堂模式。
例如，在教Book 2 Unit 4 Grammar“现在进行时的被动语态”时，笔者是这样设计导入新课的：
第一步：温故知新，使用多媒体给学生呈现曾经在阅读课How Daisy learned to help wildlife中出现过的语法句型。
第二步：交流探究，让学生观察判断语法句型，相互交流，自我探究，讨论以上三个句型的语法特征，总结共同的语法规律，然后让学生上讲台小结现在进行时的被动语态的语法结构为be（am，is，are）+ being+p.p.（动词过去分词）。
第三步：综合演练，引导学生进入新課，让学生对该语法进行定义，归纳总结。
总而言之，新课的导入形式多种多样，可谓“导入有法，但无定法，贵在得法”。教师可以根据不同的教学内容和不同的课型为高效课堂量身定制高效的导入模式。笔者认为，只有教师课前精心设计备课，课上灵活巧妙引导，才能真正充分体现“三主”的教学理念，把“以教师为主导，以学生为主体，培养技能为主”落实到位。教师的高效导入，对学生而言，犹如为他们拉开了一场精彩炫目的大戏的序幕。它能否引人入胜、独具一格，能否使师生之间产生情感共鸣产生教学共振，是引爆一堂精彩高效课堂教学的关键。所以，我们要下大功夫，花大力气钻研教材，设计教法学法，为学生导出一堂堂精彩的、让其真正感受到“为之所感，为之所乐，为之所求”的好课，从而实现课堂教学的高效性。
（作者单位：赣榆县海头高级中学，江苏 赣榆，222100）