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地理学科进入高中阶段后，由于知识难度加大，理论性更强，有几个板块的知识都存在学习难度，成为很多学生学习的瓶颈，因此，作为教学主导的教师能深入了解这些难点所在，并能科学分析、有效解决是很重要的。下面对高中地理学习中相对来讲难度系数比较高的三个板块进行分析，共同找到对策。
一、地球的运动及意义
1.教材分析
教材是学科的有力依据，从定位来讲，这个板块的教材可以用“力求全面，落实重点”来概括，即在这个板块中，教材想通过有限的几节课让学生对宇宙、太阳、地球有个整体的了解，这对打好地理基础是必要的。当然，地理研究的对象是地球，所以，最后重点一定要落实在地球上，所以重点还是要围绕地球来展开。从课程结构设置看，除了知识陈述外，阅读、活动、图片、示意图、课后活动所占比例更大。另外，难点也就是地球的运动一节则设置了大量计算，增加训练量，以缓解难度系数。
2.学习瓶颈
本板块的学习瓶颈有三个，都集中在地球的运动一节。一是地球自转的周期，我们日常所熟知的地球自转周期是24小时，似乎很简单，但既然进入了专业学习就肯定有其更深刻的知识内容，于是出现了太阳日和恒星日的概念，而要想将地球的自转原理搞清，这两个概念就一定要清晰，不然它就成为进一步学习的一个障碍。二是计时和时区的理解和应用。在这个内容中概念比较多，而且大部分是不经常用又需要深入学习才能理解的，如地方时、区时、时区、标准时、日期变更线等。这些概念相互交错，互相干扰，很容易混淆。三是地球公转的意义，也就是季节变化，在地理学中叫回归运动。由于地球的公转有一个黄赤交角，并不是公转面与地轴垂直的，使公转系统复杂起来，由这个特点引起的很多现象也是比较复杂的，如极昼极夜现象。
3.教学策略
根据学生的学习瓶颈，教师要为整个教学提供一个可靠的教学策略。
（1）延展课堂，增加信息量。教材的意图是正确的，但不一定能达到预期效果，比如对宇宙知识的科普，仅靠一节课、几十分钟、几千文字、几张图片是远远不够的，仅靠教师的陈述，课外共性活动和作业也仍然是不够的，也许一节课的知识需要十节课的内容去支持，这就要求教师悉心地指导学生在课外进行大量的资料查阅，科普读物阅读，最后让所有的信息集中在课堂上。
（2）概念陈述和演示并用，建立空间概念。空间概念对这个板块来讲无比重要，怎么建立空间概念呢？首先，要把概念搞清，因此教师逻辑性很强的讲述显得异常重要，这就要求教师底子厚、语言能力强、剖析问题透切。其次，一定要多利用演示效果。陈述起来很费劲的概念，也许一个演示就弄清楚了。比如地球的运动，教师拿一个地球仪，以一个固定点做太阳，手拿着去环绕，并同时让地球仪转起来示意自转，重要的是手握地球仪时一定要倾斜，示意黄赤交角，一个完整的地球运动系统就成功了。
（3）虚实结合，数理结合。在这部分内容学习中一定要把握好尺度，不能全部写实，那样会把学生引进更多的知识纠葛中来，也不能不结合现实，要虚实结合。比如公转本来是把太阳看做固定点，但在研究回归运动时可以假设地球是固定点，太阳在做往复回归运动，原理一目了然。所谓数理结合就是要融入计算、几何原理，才能把运动原理解释得更有说服力，比如黄赤交角的度数算法。
二、天气与气候
天气与气候板块是高中地理进入初级学习阶段遇到的又一个难点。首先，天气气候涉及的相关因素是复杂的，甚至是现代科学都需要攻克的难题。其次，理论与实践的学习矛盾也表现出来。
1.教材分析
本板块的知识重点为大气环境、大气和热交换的关系、天气系统的形成和气候类型。从教材知识结构设计看，知识构建原则是从单一因素入手，到综合事物结束，体现了从易到难的事物发展规律。从板块版面看，示意图明显增多，显然考虑到学生对天气理论的缺乏认识，所以用简单明了的示意图解释。相反，活动减少，因为学生的课内活动和课外活动都暂时解决不了理论问题。
2.学习瓶颈
本板块的学习难题主要有几方面：一是气热关系，通俗些说就是为什么地球能保持适合人类生存的气温。以前学生可能一知半解，现在就要从实际生活和理论上完全解决这个问题，所以“太阳辐射”“地面辐射”“大气逆辐射”等专业名词就出现了，理解和运用成为难点。二是气压带和风带的形成及运动。这部分内容极为抽象，又因为天气是大尺度现象，无法实地观测，为理解理论带来不便，而气压带、风带的移动产生的后果又非常复杂，容易给学生形成模糊概念。三是天气系统，这个概念是一个抽象概念，本身就是看不到，摸不着的，如何将一个抽象概念归结到实实在在的天气中来，确实有难度。
3.教学策略
要求教师要具备很多的技巧和能力，比如引导学生建立抽象意识能力、动手能力等，主要策略有三。
（1）反复讲解。因为涉及很多新概念、抽象概念，很多内容理论性非常强，又要完全凭想象去理解，一次讲述是很难奏效的，这需要教师有耐心，不能自以为讲清楚了，就不顾及学生的接受能力，更要照顾全面，通过反复讲解、课后反馈、章节汇总等环节强化记忆和理解。
（2）自制教具与动手示范相结合。由于天气的形成背景是立体的，仅靠示意图还不能让学生理解学习任务，一定要建立立体空间概念，这样教师就可以制作一些简单教具，如气压带、风带移动示意模型，通过教师的展示模仿移动，生动效果自然就出来了，另外，天气系统中锋面、气旋等都可以制作简易模型，用动感教具来教授动感问题，教学效果明显。
（3）总结规律，简化问题。这个板块不论是概念还是一个问题中的多个环节，都是非常繁杂的，但任何事物都是有规律可循的，作为教师经过长年教学积累，一定要很娴熟地掌握知识规律，并能很快转述给学生。比如“全球气压带风带分布”，南半球和北半球是完全对称的，名字也是和气压相关联的，记忆名字和分布可以总结出规律，一下就将很复杂的问题简单化。
三、区域综合开发与可持续发展
这个板块具有三个特点：人文性、前瞻性、综合性。这就需要考核一个人的综合能力，对高中学生来讲，存在着能力的难度。
1.教材分析
这个板块的教材结构非常清晰，就是先总后分、先笼统后具体、先理论后实际，这为实际学习带来了便利。另外，学习主线也要归纳为整体和分异，既要得出一个共同的结论，又要从个性角度得出不同的结论。在具体内容设置上以中国区域为主，并加入了两个国外典型的例子。在单独的区域知识设计中，基本用区域简介、存在问题、问题根源、解决方法这几个环节来表述，内容比较规整。
2.学习瓶颈
这个板块的学习瓶颈不同于前面的板块，没有深刻的理解性难度，也不存在抽象问题，而是学生知识面不够带来的困惑。区域发展本来就是世界难题，是由综合因素决定的，要想分析准确，得出结论，发表自己的见解，一定要将很多知识问题消灭掉。比如，荒漠化治理，一个概念并不难理解，但其背后深厚的发展背景是需要时间和知识积累才能解决的。此外，要想深刻剖析区域发展问题，没有实地调查是很难得出结论的，讲起来总是很空泛，学生学习兴趣很可能被削弱。
3.教学策略
（1）开拓视野，认识世界。这种目标无法在简单的课堂中实现，教师要做好引导，让学生有意识地去了解相关内容，一是要直观认识这些区域，比如观看专题片，全面了解其过去和现在；二是建立起区域发展观，比如环境观，在思想中突出区域关键问题，如我国西北的荒漠化、两湖地区的湿地保护、德国鲁尔区的老工业基地转型开发，这些很具经济人文发展的观点，需要教师慢慢培养。
（2）学会归纳，以点带面。区域发展总体来讲就是将存在的问题因地制宜，最简化地解决，教材本身就是用典型地区来普及示范，所以归纳很重要。比如，可以将区域发展学习体系归纳为认识区域、找出问题、问题的内涵、问题的危害、防止方法、实际操作等，按照这个思路，一般的区域都可以这样学习，再加上自身的特色，这个区域的学习就完成了。
高中地理的难点不少，只要教师善于总结，能将教材、学生和涉及内容有效地结合起来，并运用多种手段，一定会找到解决的办法和最佳策略。
（作者单位：赣榆县高级中学，江苏 赣榆，222100）
一、地球的运动及意义
1.教材分析
教材是学科的有力依据，从定位来讲，这个板块的教材可以用“力求全面，落实重点”来概括，即在这个板块中，教材想通过有限的几节课让学生对宇宙、太阳、地球有个整体的了解，这对打好地理基础是必要的。当然，地理研究的对象是地球，所以，最后重点一定要落实在地球上，所以重点还是要围绕地球来展开。从课程结构设置看，除了知识陈述外，阅读、活动、图片、示意图、课后活动所占比例更大。另外，难点也就是地球的运动一节则设置了大量计算，增加训练量，以缓解难度系数。
2.学习瓶颈
本板块的学习瓶颈有三个，都集中在地球的运动一节。一是地球自转的周期，我们日常所熟知的地球自转周期是24小时，似乎很简单，但既然进入了专业学习就肯定有其更深刻的知识内容，于是出现了太阳日和恒星日的概念，而要想将地球的自转原理搞清，这两个概念就一定要清晰，不然它就成为进一步学习的一个障碍。二是计时和时区的理解和应用。在这个内容中概念比较多，而且大部分是不经常用又需要深入学习才能理解的，如地方时、区时、时区、标准时、日期变更线等。这些概念相互交错，互相干扰，很容易混淆。三是地球公转的意义，也就是季节变化，在地理学中叫回归运动。由于地球的公转有一个黄赤交角，并不是公转面与地轴垂直的，使公转系统复杂起来，由这个特点引起的很多现象也是比较复杂的，如极昼极夜现象。
3.教学策略
根据学生的学习瓶颈，教师要为整个教学提供一个可靠的教学策略。
（1）延展课堂，增加信息量。教材的意图是正确的，但不一定能达到预期效果，比如对宇宙知识的科普，仅靠一节课、几十分钟、几千文字、几张图片是远远不够的，仅靠教师的陈述，课外共性活动和作业也仍然是不够的，也许一节课的知识需要十节课的内容去支持，这就要求教师悉心地指导学生在课外进行大量的资料查阅，科普读物阅读，最后让所有的信息集中在课堂上。
（2）概念陈述和演示并用，建立空间概念。空间概念对这个板块来讲无比重要，怎么建立空间概念呢？首先，要把概念搞清，因此教师逻辑性很强的讲述显得异常重要，这就要求教师底子厚、语言能力强、剖析问题透切。其次，一定要多利用演示效果。陈述起来很费劲的概念，也许一个演示就弄清楚了。比如地球的运动，教师拿一个地球仪，以一个固定点做太阳，手拿着去环绕，并同时让地球仪转起来示意自转，重要的是手握地球仪时一定要倾斜，示意黄赤交角，一个完整的地球运动系统就成功了。
（3）虚实结合，数理结合。在这部分内容学习中一定要把握好尺度，不能全部写实，那样会把学生引进更多的知识纠葛中来，也不能不结合现实，要虚实结合。比如公转本来是把太阳看做固定点，但在研究回归运动时可以假设地球是固定点，太阳在做往复回归运动，原理一目了然。所谓数理结合就是要融入计算、几何原理，才能把运动原理解释得更有说服力，比如黄赤交角的度数算法。
二、天气与气候
天气与气候板块是高中地理进入初级学习阶段遇到的又一个难点。首先，天气气候涉及的相关因素是复杂的，甚至是现代科学都需要攻克的难题。其次，理论与实践的学习矛盾也表现出来。
1.教材分析
本板块的知识重点为大气环境、大气和热交换的关系、天气系统的形成和气候类型。从教材知识结构设计看，知识构建原则是从单一因素入手，到综合事物结束，体现了从易到难的事物发展规律。从板块版面看，示意图明显增多，显然考虑到学生对天气理论的缺乏认识，所以用简单明了的示意图解释。相反，活动减少，因为学生的课内活动和课外活动都暂时解决不了理论问题。
2.学习瓶颈
本板块的学习难题主要有几方面：一是气热关系，通俗些说就是为什么地球能保持适合人类生存的气温。以前学生可能一知半解，现在就要从实际生活和理论上完全解决这个问题，所以“太阳辐射”“地面辐射”“大气逆辐射”等专业名词就出现了，理解和运用成为难点。二是气压带和风带的形成及运动。这部分内容极为抽象，又因为天气是大尺度现象，无法实地观测，为理解理论带来不便，而气压带、风带的移动产生的后果又非常复杂，容易给学生形成模糊概念。三是天气系统，这个概念是一个抽象概念，本身就是看不到，摸不着的，如何将一个抽象概念归结到实实在在的天气中来，确实有难度。
3.教学策略
要求教师要具备很多的技巧和能力，比如引导学生建立抽象意识能力、动手能力等，主要策略有三。
（1）反复讲解。因为涉及很多新概念、抽象概念，很多内容理论性非常强，又要完全凭想象去理解，一次讲述是很难奏效的，这需要教师有耐心，不能自以为讲清楚了，就不顾及学生的接受能力，更要照顾全面，通过反复讲解、课后反馈、章节汇总等环节强化记忆和理解。
（2）自制教具与动手示范相结合。由于天气的形成背景是立体的，仅靠示意图还不能让学生理解学习任务，一定要建立立体空间概念，这样教师就可以制作一些简单教具，如气压带、风带移动示意模型，通过教师的展示模仿移动，生动效果自然就出来了，另外，天气系统中锋面、气旋等都可以制作简易模型，用动感教具来教授动感问题，教学效果明显。
（3）总结规律，简化问题。这个板块不论是概念还是一个问题中的多个环节，都是非常繁杂的，但任何事物都是有规律可循的，作为教师经过长年教学积累，一定要很娴熟地掌握知识规律，并能很快转述给学生。比如“全球气压带风带分布”，南半球和北半球是完全对称的，名字也是和气压相关联的，记忆名字和分布可以总结出规律，一下就将很复杂的问题简单化。
三、区域综合开发与可持续发展
这个板块具有三个特点：人文性、前瞻性、综合性。这就需要考核一个人的综合能力，对高中学生来讲，存在着能力的难度。
1.教材分析
这个板块的教材结构非常清晰，就是先总后分、先笼统后具体、先理论后实际，这为实际学习带来了便利。另外，学习主线也要归纳为整体和分异，既要得出一个共同的结论，又要从个性角度得出不同的结论。在具体内容设置上以中国区域为主，并加入了两个国外典型的例子。在单独的区域知识设计中，基本用区域简介、存在问题、问题根源、解决方法这几个环节来表述，内容比较规整。
2.学习瓶颈
这个板块的学习瓶颈不同于前面的板块，没有深刻的理解性难度，也不存在抽象问题，而是学生知识面不够带来的困惑。区域发展本来就是世界难题，是由综合因素决定的，要想分析准确，得出结论，发表自己的见解，一定要将很多知识问题消灭掉。比如，荒漠化治理，一个概念并不难理解，但其背后深厚的发展背景是需要时间和知识积累才能解决的。此外，要想深刻剖析区域发展问题，没有实地调查是很难得出结论的，讲起来总是很空泛，学生学习兴趣很可能被削弱。
3.教学策略
（1）开拓视野，认识世界。这种目标无法在简单的课堂中实现，教师要做好引导，让学生有意识地去了解相关内容，一是要直观认识这些区域，比如观看专题片，全面了解其过去和现在；二是建立起区域发展观，比如环境观，在思想中突出区域关键问题，如我国西北的荒漠化、两湖地区的湿地保护、德国鲁尔区的老工业基地转型开发，这些很具经济人文发展的观点，需要教师慢慢培养。
（2）学会归纳，以点带面。区域发展总体来讲就是将存在的问题因地制宜，最简化地解决，教材本身就是用典型地区来普及示范，所以归纳很重要。比如，可以将区域发展学习体系归纳为认识区域、找出问题、问题的内涵、问题的危害、防止方法、实际操作等，按照这个思路，一般的区域都可以这样学习，再加上自身的特色，这个区域的学习就完成了。
高中地理的难点不少，只要教师善于总结，能将教材、学生和涉及内容有效地结合起来，并运用多种手段，一定会找到解决的办法和最佳策略。
（作者单位：赣榆县高级中学，江苏 赣榆，222100）