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摘要: 本文作者结合教学实践,从转变观念、激发兴趣、创造氛围、安排自学和利用网络资源五方面谈了在生物教学中教师如何培养学生的自主学习能力。
关键词: 中学生物教学自主学习培养
现代教育理念认为,教育的宗旨是培养自主学习者,也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。在教学过程中,教师是主导,学生是主体。现代教育理念要求教师在教学中注重培养学生进行自主学习,即充分发挥学生的主体作用,使其成为“乐学者”,以学习为兴趣爱好,能够自觉、主动地去学习。在中学生物教学中教师如何做到这一点呢?结合生物新教材,我谈谈自己的几点看法。
一、教师要转变传统观念,给学生营造自主学习的课堂
传统的灌输式已被广大教师所摈弃,而启发式教学并没有从根本上改变学生被动听的局面,我认为主要原因是教师对学生缺乏足够的认识,不充分相信学生,观念陈旧。现代教育要求教师充分认识到:自己的职责不是简单的“传道、授业、解惑”,学生和老师一样,也有思考的权利、创造的权利,不应该单纯地学习、接受,而应发挥最大限度的主动性、积极性和创造性。因此,教师要及时转变观念,明确教学是让学生在学到知识的同时,培养主动探索知识的意识和方法。
在讲“种子萌发的条件”时,我提了这样一个问题:“假如我播种了一粒种子,若干天后,种子没有萌发,你认为可能是什么原因吗?”学生踊跃发言,将影响种子萌发的自身条件和外部条件都列举了出来。我又让学生结合生活经验互相论证,看看哪些因素不成立。在这节课上,我感到学生真正成了学习的主人,他们成了一个知识的探求者。因此教师一定要摆正自己的位置,当好引导者,充分相信学生,尽量将课堂还给学生,为学生自主学习创造无限的空间。相信教师只要善于引导,就能使学生发挥无限的潜能。
二、激发兴趣,为学生自主学习提供动力
浓厚的学习兴趣能极大地调动学生学习的主动性和自觉性。著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是吸引学生自主学习的关键一环,是推动学生学习的内在动力,“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,可见兴趣对学习的重要性。在生物教学中,教师应不断尝试多种方式,如从导言、教学内容、教学方法、教学形式等多方面动脑,激发学生的学习兴趣,保持旺盛的求知欲。
在学习“影响叶绿素形成的因素”时,我结合实际生活,提出了一个问题:“我们买的蒜黄是黄白色的,而有的同学家里用大蒜培植蒜黄,有时长出来的是绿色的。你知道这是怎么回事吗?”让学生思考原因,作出猜测,并鼓励学生课下做实验进行探究。有的学生在家培植了蒜黄,并且发现在暗处长出的是黄白色的,在光照处长出的是绿色的,学生认识到光是影响叶绿素形成的一个因素。为了让学生对这个知识点掌握得更好,我又提了一个问题:“如果把黄白色的蒜苗移到光下,结果会怎样?”有学生马上回答:“会变成绿色。”这个答案得到了一些学生的认同。这时一个学生站起来说:“如果把绿色的蒜苗放到黑暗处,会不会变成黄白色的呢?”这个问题我还没想过。学生有的说会变成黄白色,有的说不会。学生各自说了理由,却都不能完全说服对方。当我问学生结果到底会怎样、怎么办时,学生异口同声地说:“继续实验。”我和学生在课下又分别做了实验,还找时间进行了交流。
这节内容的学习对我的触动很多。触动一:教师常常想着如何启发引导学生,其实学生也同样启发着教师。因为他们的思维更活跃,他们比教师更敢想。关键是教师要给学生提供更多合适的机会。触动二:从学生在交流时流露出的喜悦神情,可以看出他们内心有一种成功感,而这种成功感正是来自他们带着浓厚的兴趣进行了有意义的自主探究、主动学习。我深切地感到:有了学习的兴趣,就会有学习的动力,学习就会是一件快乐的事情。今后我要在激发学生的学习兴趣上下功夫,努力让学生快乐地去学习新知识,达到好的教学效果。
三、创造和谐、轻松、民主的自主学习的氛围
在课堂上充满温暖、理解的一种气氛,学生的情绪就会是放松的,就会有安全感,不会感到压抑,不会因说错而受到嘲笑和指责,从而敢于发表自己的观点,敢于提问题。
在教学“生物的特征”时,我让学生举出例子来说明什么是应激性、生长、繁殖和新陈代谢。学生争先恐后地举手发言举出了实例。好的例子我及时肯定,有些不是很恰当的例子,我并没有直接否定,而是鼓励他们再思考,整个过程学生的心理是轻松的,他们不用担心说错而被指责和嘲笑,所以他们能积极思考、大胆发表见解。
在教学“传粉、受精、果实和种子的形成”时,有学生提问:“传粉时,苹果树花的花粉能不能传到梨树花上?豆角里有多粒种子怎么回事?无核蜜桔为什么没有种子?”面对这些问题,我没有直接给予解释,而是鼓励其他学生来解答,在学生解答的基础上,我给予补充。
在课堂上,学生发现并提出问题,动脑参与解答问题的过程;学生积极地投入课堂,自觉主动地探求知识,培养了自主学习的意识;学生敢说、敢问、敢解答,是轻松、民主的学习氛围的结果。
四、适当安排自学内容,给学生创造自主学习的机会
一些学生通过自学能自己教学内容,如“我国的珍稀植物”、“我国的珍稀动物”、“保护物种多样性”等内容。教师让学生给合自学提纲或思考题,进行独立学习,效果更好。学生在自学过程中,既能培养学生的自学能力,又能加强自主学习的意识。
五、充分利用现代网络资源,培养自主学习意识
网络资源丰富多彩,教师应鼓励学生上网查找有关资料,如生物学发展史,珍稀动、植物物种,有关科学家的研究故事,生物学发展的新动向,生物学取得的新成果,等等。教师要鼓励学生积累学习资料,在适当的时侯与大家共享。
在教学“生物发展史”时,我让学生提前从网上查找资料,在课堂上让学生给大家讲科学家的研究故事,并且比比看谁讲得最好,既锻炼了学生的语言表达能力,又激励了他们自主学习的意识。
课程改革对教师提出了更高的要求。教师要当好新课程的引路人,以培养学生自主学习意识为核心开展教学活动,力争培养出想学、好学、会学的自主学习者。这需要生物教师不断钻研、创新和努力。
关键词: 中学生物教学自主学习培养
现代教育理念认为,教育的宗旨是培养自主学习者,也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。在教学过程中,教师是主导,学生是主体。现代教育理念要求教师在教学中注重培养学生进行自主学习,即充分发挥学生的主体作用,使其成为“乐学者”,以学习为兴趣爱好,能够自觉、主动地去学习。在中学生物教学中教师如何做到这一点呢?结合生物新教材,我谈谈自己的几点看法。
一、教师要转变传统观念,给学生营造自主学习的课堂
传统的灌输式已被广大教师所摈弃,而启发式教学并没有从根本上改变学生被动听的局面,我认为主要原因是教师对学生缺乏足够的认识,不充分相信学生,观念陈旧。现代教育要求教师充分认识到:自己的职责不是简单的“传道、授业、解惑”,学生和老师一样,也有思考的权利、创造的权利,不应该单纯地学习、接受,而应发挥最大限度的主动性、积极性和创造性。因此,教师要及时转变观念,明确教学是让学生在学到知识的同时,培养主动探索知识的意识和方法。
在讲“种子萌发的条件”时,我提了这样一个问题:“假如我播种了一粒种子,若干天后,种子没有萌发,你认为可能是什么原因吗?”学生踊跃发言,将影响种子萌发的自身条件和外部条件都列举了出来。我又让学生结合生活经验互相论证,看看哪些因素不成立。在这节课上,我感到学生真正成了学习的主人,他们成了一个知识的探求者。因此教师一定要摆正自己的位置,当好引导者,充分相信学生,尽量将课堂还给学生,为学生自主学习创造无限的空间。相信教师只要善于引导,就能使学生发挥无限的潜能。
二、激发兴趣,为学生自主学习提供动力
浓厚的学习兴趣能极大地调动学生学习的主动性和自觉性。著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是吸引学生自主学习的关键一环,是推动学生学习的内在动力,“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,可见兴趣对学习的重要性。在生物教学中,教师应不断尝试多种方式,如从导言、教学内容、教学方法、教学形式等多方面动脑,激发学生的学习兴趣,保持旺盛的求知欲。
在学习“影响叶绿素形成的因素”时,我结合实际生活,提出了一个问题:“我们买的蒜黄是黄白色的,而有的同学家里用大蒜培植蒜黄,有时长出来的是绿色的。你知道这是怎么回事吗?”让学生思考原因,作出猜测,并鼓励学生课下做实验进行探究。有的学生在家培植了蒜黄,并且发现在暗处长出的是黄白色的,在光照处长出的是绿色的,学生认识到光是影响叶绿素形成的一个因素。为了让学生对这个知识点掌握得更好,我又提了一个问题:“如果把黄白色的蒜苗移到光下,结果会怎样?”有学生马上回答:“会变成绿色。”这个答案得到了一些学生的认同。这时一个学生站起来说:“如果把绿色的蒜苗放到黑暗处,会不会变成黄白色的呢?”这个问题我还没想过。学生有的说会变成黄白色,有的说不会。学生各自说了理由,却都不能完全说服对方。当我问学生结果到底会怎样、怎么办时,学生异口同声地说:“继续实验。”我和学生在课下又分别做了实验,还找时间进行了交流。
这节内容的学习对我的触动很多。触动一:教师常常想着如何启发引导学生,其实学生也同样启发着教师。因为他们的思维更活跃,他们比教师更敢想。关键是教师要给学生提供更多合适的机会。触动二:从学生在交流时流露出的喜悦神情,可以看出他们内心有一种成功感,而这种成功感正是来自他们带着浓厚的兴趣进行了有意义的自主探究、主动学习。我深切地感到:有了学习的兴趣,就会有学习的动力,学习就会是一件快乐的事情。今后我要在激发学生的学习兴趣上下功夫,努力让学生快乐地去学习新知识,达到好的教学效果。
三、创造和谐、轻松、民主的自主学习的氛围
在课堂上充满温暖、理解的一种气氛,学生的情绪就会是放松的,就会有安全感,不会感到压抑,不会因说错而受到嘲笑和指责,从而敢于发表自己的观点,敢于提问题。
在教学“生物的特征”时,我让学生举出例子来说明什么是应激性、生长、繁殖和新陈代谢。学生争先恐后地举手发言举出了实例。好的例子我及时肯定,有些不是很恰当的例子,我并没有直接否定,而是鼓励他们再思考,整个过程学生的心理是轻松的,他们不用担心说错而被指责和嘲笑,所以他们能积极思考、大胆发表见解。
在教学“传粉、受精、果实和种子的形成”时,有学生提问:“传粉时,苹果树花的花粉能不能传到梨树花上?豆角里有多粒种子怎么回事?无核蜜桔为什么没有种子?”面对这些问题,我没有直接给予解释,而是鼓励其他学生来解答,在学生解答的基础上,我给予补充。
在课堂上,学生发现并提出问题,动脑参与解答问题的过程;学生积极地投入课堂,自觉主动地探求知识,培养了自主学习的意识;学生敢说、敢问、敢解答,是轻松、民主的学习氛围的结果。
四、适当安排自学内容,给学生创造自主学习的机会
一些学生通过自学能自己教学内容,如“我国的珍稀植物”、“我国的珍稀动物”、“保护物种多样性”等内容。教师让学生给合自学提纲或思考题,进行独立学习,效果更好。学生在自学过程中,既能培养学生的自学能力,又能加强自主学习的意识。
五、充分利用现代网络资源,培养自主学习意识
网络资源丰富多彩,教师应鼓励学生上网查找有关资料,如生物学发展史,珍稀动、植物物种,有关科学家的研究故事,生物学发展的新动向,生物学取得的新成果,等等。教师要鼓励学生积累学习资料,在适当的时侯与大家共享。
在教学“生物发展史”时,我让学生提前从网上查找资料,在课堂上让学生给大家讲科学家的研究故事,并且比比看谁讲得最好,既锻炼了学生的语言表达能力,又激励了他们自主学习的意识。
课程改革对教师提出了更高的要求。教师要当好新课程的引路人,以培养学生自主学习意识为核心开展教学活动,力争培养出想学、好学、会学的自主学习者。这需要生物教师不断钻研、创新和努力。