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摘要： 为了适应素质教育的要求，优化高中数学教学，解决传统的高中数学教学带来的诸多问题，对学生实施分层教学，既符合因材施教的原则，又保证了面向全体学生，有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性思维的发展。
关键词： 高中数学；分层
一、分层教学的涵义
分層教学是指在班级内部以学生在学习能力上的差异来分层，针对不同层次的学生设计不同的教学目标要求，设置分层教学、分层训练、分层辅导、分层评价等体系，分层培养学生旨在促进学生发展。分层教学的实施以学生间存在的客观差异性为基础，将学生按照同质或异质原则进行分层，在教学目标的制定、教学过程的实施、教学效果的评价中，对学生都以层次来对待。分层教学的指导思想是以学生的发展为宗旨，关注学生的差异。具体而言，教师首先要充分了解班级学生知识基础、学习能力和学习效率，学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，在此基础上，将班级学生设置为三个层次，根据不同层次进行区别对待。教师可以根据不同层次学生的客观实际条件，分层确定教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。分层教学模式是教学过程中的有效教学模式，可以针对不同层次学生的学习需求，设定不同层次的教学目标。教师通过采用分层的教学方法，使处于较高水平的学生达到更加优秀的层次，使那些知识水平处于较低层次的学生获得较大的发展。总而言之，实施分层教学的终极目标就是让学生在原有的知识层面的基础上收到最佳学习效果。
二、分层教学具备的一些特点
“因材施教”的提法古来有之。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，提高课堂教学的实效性。
因此新課程下的数学教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
三、分层应合乎学生心理，避免对学生自尊心的伤害
分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班，这样的分班制度会大大的挫伤学生的积极性特别是中等生和后进生的学习热情.所以科学的分层教学不是分班而是在教学中根据学生的不同情况因材施教.具体的实施方法如下：
1、学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便先用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础组，B组为中等组，C组为优秀组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
2、教学分层
⑴以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件.
⑵课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣.
⑶课堂练习题目分层次：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）.课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦，同时鼓励越级练习（如后进生做较难题）.
3.辅导分层
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，给学生讲明了道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
4.评价分层
在高中数学课堂上实施分层教学，还要重视评价分层。不同学习层次的学生，其评价方式应有所不同。有差异的分层评价更利于激发学生的数学学习积极性，更利于提高分层教学在高中数学课堂上的运用效果。对学困生而言，高中数学教师对其进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主，应尽可能发现学困生身上存在的闪光点，针对其闪光点进行积极挖掘，有的放矢地对其进行评价。对于中等生，高中数学教师应做到批评和表扬同时进行，该批评的要批评，该表扬的要表扬。而对于优等生，高中数学教师在对其进行科学评价的同时，还应积极提醒其在哪些方面需要改进，提醒其做到胜不骄，败不馁。除此之外，高中数学教师还可要求学生积极进行自评和互评，通过这样的评价方式不断提高评价质量。
总之，在应试教育像素质教育转轨的关键时期，因材施教的落实，能够使得全体学生，都能得到不同程度的最大限度的发展，所以实施分层教学是一个好的有效的方法。与此同时，对分层教学的有关理论及实践还处于探索阶段。
（作者单位：广西贵港市港北区高级中学 537100）
关键词： 高中数学；分层
一、分层教学的涵义
分層教学是指在班级内部以学生在学习能力上的差异来分层，针对不同层次的学生设计不同的教学目标要求，设置分层教学、分层训练、分层辅导、分层评价等体系，分层培养学生旨在促进学生发展。分层教学的实施以学生间存在的客观差异性为基础，将学生按照同质或异质原则进行分层，在教学目标的制定、教学过程的实施、教学效果的评价中，对学生都以层次来对待。分层教学的指导思想是以学生的发展为宗旨，关注学生的差异。具体而言，教师首先要充分了解班级学生知识基础、学习能力和学习效率，学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，在此基础上，将班级学生设置为三个层次，根据不同层次进行区别对待。教师可以根据不同层次学生的客观实际条件，分层确定教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。分层教学模式是教学过程中的有效教学模式，可以针对不同层次学生的学习需求，设定不同层次的教学目标。教师通过采用分层的教学方法，使处于较高水平的学生达到更加优秀的层次，使那些知识水平处于较低层次的学生获得较大的发展。总而言之，实施分层教学的终极目标就是让学生在原有的知识层面的基础上收到最佳学习效果。
二、分层教学具备的一些特点
“因材施教”的提法古来有之。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，提高课堂教学的实效性。
因此新課程下的数学教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
三、分层应合乎学生心理，避免对学生自尊心的伤害
分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班，这样的分班制度会大大的挫伤学生的积极性特别是中等生和后进生的学习热情.所以科学的分层教学不是分班而是在教学中根据学生的不同情况因材施教.具体的实施方法如下：
1、学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便先用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础组，B组为中等组，C组为优秀组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
2、教学分层
⑴以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件.
⑵课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣.
⑶课堂练习题目分层次：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）.课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦，同时鼓励越级练习（如后进生做较难题）.
3.辅导分层
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，给学生讲明了道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
4.评价分层
在高中数学课堂上实施分层教学，还要重视评价分层。不同学习层次的学生，其评价方式应有所不同。有差异的分层评价更利于激发学生的数学学习积极性，更利于提高分层教学在高中数学课堂上的运用效果。对学困生而言，高中数学教师对其进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主，应尽可能发现学困生身上存在的闪光点，针对其闪光点进行积极挖掘，有的放矢地对其进行评价。对于中等生，高中数学教师应做到批评和表扬同时进行，该批评的要批评，该表扬的要表扬。而对于优等生，高中数学教师在对其进行科学评价的同时，还应积极提醒其在哪些方面需要改进，提醒其做到胜不骄，败不馁。除此之外，高中数学教师还可要求学生积极进行自评和互评，通过这样的评价方式不断提高评价质量。
总之，在应试教育像素质教育转轨的关键时期，因材施教的落实，能够使得全体学生，都能得到不同程度的最大限度的发展，所以实施分层教学是一个好的有效的方法。与此同时，对分层教学的有关理论及实践还处于探索阶段。
（作者单位：广西贵港市港北区高级中学 537100）