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中考作文55分、高考作文60分决定着考生的命运。随着2017年的到来，语文全卷预计为180分，作文将高达70分，一篇作文定乾坤的时代即将来临。
创意设计：重庆市丰都县教科所王洲
主研：重庆市丰都县实验中学陶福平
参研：王小梅、秦敏、蒋国平、孙军、周廷荣、余朝佐、王洪波
境态描述：如果学生的作文仍悬于危岩，那就给他一架攀援的梯子；如果老师的教学还困于洞穴，那就给自己一把穿行的火炬。
心语传递：教师是山，学生是水，水仰慕着山的厚重，山激发出水的灵性。只有山与水押着韵，才会有作文课堂动听的和声。
核心呈现：从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作——创造并非作文教学奇迹的“天方夜谭”。
作文身份最新认证
作文能力是各科（分析、概括、综合、评价）能力的基础能力。
走向社会后，作文表达能力（含口头与书面作文）是应聘求职、单位计划、市场报告、企业策划、行业评估等能力的重要支撑，是一个人发展的关键基石。
作文是获取幸福人生的武器，维护权益、官司诉讼、抗争辩理都离不开作文。
作文是学生人格品质的体现，是学生的思想、观念、世界观、价值观，是学生个性与趣向的呈现载体。
作文决定中、高考的成败，更决定人生的成败！
作文教学讨伐
低效作文教学成为主流 低效作文教学主要表征：以教师为中心。题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。重视了教师的权威作用，忽视了学生主动性的发挥；教师无明确的作文教学计划，学生无明确的训练目标；作文教学过程脱离学生的实际写作；忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除；忽视学生自主写文、改文意识的培养；忽视学生写作积极性、能动性、创造性的调动；堵绝多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，堵绝对学生独特感受的尊重和个性表达的引导；作文评改是教师霸权的表演；无效批改空乏专横，学生是接受粗暴批改的奴仆与囚犯，个性泯灭、活力殆尽；阅读和写作生硬粘贴，无效的读写对接遍体鳞伤。
传统作文教学的四个虚无：无实质性的作文教学课、无明确的分点教学目标、无有实际价值的批改、无师生的教学互动。
传统作文批改千人一面，无异于痴人说梦。
应试作文教学充斥课堂 克隆版、预制版堵绝原创之路；八股文、押题文杀戮创新之魂；半年熟、催产素产生怪胎之文。
“读文心谭”，穿越时空的写作对话
读文心谭课的功能定位 一种革命性、创新性的作文课型；一种可以常态化的作文互动批改课型；一种最大化减轻教师劳动量的作文课型（从改50篇到改8篇的历史跨越）；一种大幅提高教学生产力的作文课型。
它将“读文”与“心谭”有机结合起来，形成了以循环式“元帅组”为教学主体、以“步兵组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体，集读文、写文、评文、改文于一体的崭新的作文教学机制。
“读文心谭”课的价值取向 每课一点（写作点）、对点训练，明确了写作目标和评改精度（对点出兵、实弹训练、科目达标）；由学生提出写作点，关注了生本需求，提高了写作的针对性（由教师命题到学生命题、由教师让写什么到学生想写什么）；当堂给点、当堂写作、当堂修改、当堂评价，突出了写作的及时性（由评改半月制到评改当堂制、由评改的背对背到评改面对面、由只评不改到重评重改）；元帅组选文、元帅组找点、元帅组指导、元帅组评改，彰显了榜样的示范性（兵教兵、有备兵教无备兵、强兵练弱兵、老兵带新兵）；学生自主读文、自主找点、自主写作、自主评价凸现了学习的自主性（别人改文，受用一时；自己改文，受用一世；别人改文，叫一字之师；自己改文，造万世之师）；小组读文、小组找点、小组展文、小组评文是对合作探究必要的、有效的诠释（不合作探究，就找不准点；不合作探究，就看不出文章优劣）；元帅组、品鉴师、教师、学生的四重改文，落实了课标作文课评价新标准（国家新课程标准将学生互动改文作为作文课的重要评价指标）；“读文心谭”课的价值永远不止在于提高写作能力，而重在培养完整的、能适应未来生活的、能接受困难挑战的人。
“读文心谭”课与传统作文课比较 两课相比优劣易见。传统作文课：盲目、低效、无的放矢；“读文心谭”课：目标、高效、有章可循。传统作文课：随意、耗时、舍本逐末；“读文心谭”课：对点、及时、固根探源。“读文心谭课”的高效理由从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作。并非作文奇迹的“天方夜谭”；“读文心谭”课写作点的建构来源于“六台发动机”，构建鉴赏、写作、评价的知识仓库；来源于初、高中教材的训练序列；来源于学生在写作中的问题。
“读文心谭”课创设的理论依据
理论基础源于“建构主义”核心理论 前苏联教育家赞科夫在他的《教学与发展》一书中提出的课程现代化的五大原则里，其中有“使学生理解学习过程的原则”和“使全体学生都得到一般发展的原则”。“读文心谭”课的理论构建完全符合建构主义教学理论中的两大原则。建构主义教学理论认为，学生在学习过程中要充分发挥主动性，要能体现出首创精神，这就要求学生对教学活动产生强烈需要，有着强烈的目标达成的切身感，并被教师导引的生动活泼的教学过程所吸引，有可能达到目标的切身感。这就是赞科夫提出的“切身性”理论。
建构性学习要求学生有多种机会在不同的情景下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人，对自己学习的成败承担责任而积极参与。这就是赞科夫提出的“参与性”理论。
建构性合作学习要求教育者围绕教学活动主题，组织学习者之间的交流、争议、意见综合等，以助于学习者建构起新的更深层次的理解；学习者在交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都变得明确化和外显化，从而使学习者对自己的理解和思维过程进行监控；学习者为解决问题进行交流，以达到对问题的共同理解，建立起更完整的意义建构的表征。这就是赞科夫提出的“合作性”理论。 建构性教学要帮助学习者获得对教学内容的感性体验、学习策略、学习方法的体验以及认知的体验。这就是赞科夫提出的“体验性”理论。而“读文心谭”课在“建构主义”的理论支撑下建立起了自己的理论框架。
归纳起来，可以用“四个化”来概括：训练计划的明确化；教学方法的活动化；评价形式的多样化；写作兴趣的最大化。
教学设计和教学活动符合课程改革的教育思想 20世纪的美国教育家杜威在《民本主义与教育》一书中指出：“教师与学生两方面愈不觉得一方是在那里教，另一方是在那里受教，那么，所得的结果愈好”。
教育应该使学生得到自由的发展。
传统意义上的中国教育都是以教师为中心，西方教育的核心却是“以学生为中心”，并且明确指出“教育就是生长”。
“读文心谭”课所设计的这种课型是完全符合“以学生为中心”的教育思想的。就“读文心谭”课的教学设计和教学活动来看，一切都是围绕学生设计的。从“选文、读文、写文到展文、评文、改文”无不围绕着“以学生为中心”的教育理念。它真正意义上体现了课程改革的五大原则：学生主体观念的原则；教师主导观念的原则；学生自主、合作、探究的原则；学生践行精神的原则；呈现现代教育思想的原则。
现在的课堂教学提倡的是两个字“有效”。对“有效”的认识一般意义上只是停留在做高考题和最后的成绩考核。但实际上“有效”的内涵应该还有另外两个重要方面，那就是“有效促进学生的发展”和“有意义的教学活动”。
怎样才能做到“有效促进学生的发展”，如何才能让你的“教学活动”变得有意义。就“读文心谭”课的教学设计和教学活动来看是完全能够达到这两个目标的。
训练的步骤符合学生的认知规律 基础训练：多读多写，读写结合；思维训练：多思多辨，虚实结合；能力训练：对点训练，点面结合；综合训练：限时作文，评改结合。
“读文心谭课”，多元创新的强力出击
元帅组组长致开课词 说出选文过程及理由。如果是第一次授课，元帅组所有成员可作一个自我介绍；明确本课写作点、写作目标；要求：对点写作、对点评改。
操作流程——五大板块
读文轩
元帅组（读写前置）
根据目前写作中的问题在“六台发动机”中确定写作点，根据写作点选出文章，文章务必简短，最好1000字左右，一定要对应写作点。
元帅组根据目标，结合“六台发动机”和写作点自主读文；针对目标写出各自的读书心谭（鉴赏性分析、评价或片段仿写）；元帅组交流写作成果；元帅组成员相互指出写作中的问题；元帅组成员修改自己的文稿；教师参与元帅组交流活动并作矫正指导。
步兵组
在元帅的带领下细读文本，快速找出写作点：信息地址、信息功能。找出写作点的时间一般应控制在10分钟内。当步兵组超时未找到写作点时，元帅组成员应立即揭示写作点。元帅组成员深入各组进行阅读指导；小组成员相互交流阅读体会，就个人阅读后所获得的最突出的某一学习成果（本堂课的写作点）作鉴赏性传递；元帅组成员就所在步兵组的阅读成果作指导性的评价和修改。
知识屋（元帅组前置）
元帅组成员根据阅读目标阅读文本，生态阅读，独立建构；在老师的参与下完成文本的阅读和写作点的构建；力求做到元帅组的每个成员都具备指导步兵组构建写作点的能力。
体验斋
小组成员针对写作目标分别写出个人作文，个人作文有以下三类：仿写文、鉴赏文、读后感。小学及初中学生一般写仿写文；小组筛选出能代表小组水平的读书心得或仿写短文；元帅组成员对该组选出的作品作修改性的指导；小组推选出“最具人气指数”的第一展示人。
温馨提醒：元帅组成员应该在小组成员写作了10分钟后再到自己负责的小组里指导组员写作。
风采殿
元帅组带着任务，从自己负责的小组里选出三类（冬藏文、春播文、秋收文）文章；元帅组汇总后，将这三类文章交给品鉴师。品鉴师迅速明确自己的品鉴目标，作好品鉴和修改的准备；针对组内有不同的写作目标时，展示前先应介绍所在组读写目标，并指出是怎样在作文中落实目标的；展示组展示。
点评台（三重评价）
其他组对展示组的展示给予评价并对展示组提出修改意见。（注意：从评改任务分，分工具性评改与目标性评改；从评改策略分，分方案性评改与文本性评改；评改时间应不少于20分钟；尽可能采用实物投影仪评改）；品鉴师针对自己负责的问题进行品鉴并提出修改意见；教师阐释、指导、矫正展示与评价中存在的问题；对写文不作硬性的字数要求，将该课的目标达成作为评价标准。
三大关键点
元帅组的问题前置
分组——教师指派和自由组合。
培训——集体培训和课前元帅组培训。
对点——面对面的辅导和点对点的批改。
品鉴师的重要作用
形成——教师指派能力强的学生组成。
培训——每次授课前针对性的培训。
修改——培养学生的修改能力。
元帅组的全程跟进
课前跟进——对本次写作能力的跟进。
课中跟进——对步兵组成员的跟进。
课后跟进——对没能当堂达成目标者的跟进。
参与县上三种课型（自主推荐课：读文心谭课、群文阅读课）的实验，总的来说成绩在稳步上升。
分享品鉴师的点评与修改
写作点：学会论证
核心目标：了解几种常见的论证方法（例证法、引证法、比喻论证、对比法）并学会使用。
达成目标：至少能运用两种论以上的证方法来进行论证。
话题：以“珍爱生命”为话题写一篇500字左右的短文，至少运用两种论证方法。 题目：别让你的生命哭泣
作者：高一12班杨丽娇
（品鉴师当堂点评：议论文的标题不要过度散文化、拟人化。可开门见山以论点作标题，或用“论XX”“XX论”，简洁明了！建议：改“哭泣”为“虚度”。）
保尔·柯察金有过这样一段独白：“人最宝贵的是生命，生命属于我们的只有一次，一个人的一生应该这样度过：当他们回首往事时，不用因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻！”
（品鉴师点评：引用的手法，引出观点。）
生命如一抹【可删去“一抹”】雪花，不使劲飞舞，就会慢慢融化在大地上而哭泣【可删去“而哭泣”，属于杂糅】。
（增加一组句子，与“雪花”句构成排比：“雨水，不滋润禾苗，就会白白蒸发在空气中；鲜花，不赠人芬芳，就会草草萎落于尘土间；人生，不使其充实丰富，就会颓废哀叹于暮年之时。”）（比喻论证）
生命是宝贵的、神圣的。当每个人【改“每个人”为“人们”】拥有珍爱它时，他【改“他”为“它”】是笑着的；【增入：当人们放弃空掷它时，它是哭泣的】。岁月匆匆，有的人让它笑【改“笑”为“充实”】，有的人让它哭【改“哭”为“虚度”】。
海伦凯勒的生命无疑一直是笑【改“笑”为“充实”】着的。当各种打击如闪电般劈在她身上时，她只能【增入“选择”】抵挡。然后，将闪电作为发动机。【改“句号”为“破折号”】勇敢【地】向高处攀登！努力、奋斗、永不放弃是她的代名词，正是如此，她的生命才笑得如花般灿烂。（举例论证）
然而，在有的（有些人）生命里，表面上看是充实的，其实是在虚度。
许多官二代、富二代在父母的保护下，如傀儡一般活着。没有梦想，不会努力，不会奋斗。“米虫”是他们的代名词。他们的生命早已哭得稀里花【哗】啦。
生命是宝贵的、神圣的。别让你的生命哭泣（删除）。【改为：别让你的生命虚度！】
【总评：该文运用了比喻论证、事实论证和对比论证的方法，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者更易体会该议论文想表达的具体思想、内容】
分享一段学生的体会（王飞）
“读文心谭课，元帅组组长让我真正感受到了语文的魅力，产生了浓郁的学习语文的渴望。我深刻感受到语文的最大趣味，是去体会写作方法，揣摩作者的想法，探究字里行间的情感。
元帅组组长的官衔，将陪我一起长大，让我受用终生。”
（作者单位：重庆市丰都县实验中学）
创意设计：重庆市丰都县教科所王洲
主研：重庆市丰都县实验中学陶福平
参研：王小梅、秦敏、蒋国平、孙军、周廷荣、余朝佐、王洪波
境态描述：如果学生的作文仍悬于危岩，那就给他一架攀援的梯子；如果老师的教学还困于洞穴，那就给自己一把穿行的火炬。
心语传递：教师是山，学生是水，水仰慕着山的厚重，山激发出水的灵性。只有山与水押着韵，才会有作文课堂动听的和声。
核心呈现：从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作——创造并非作文教学奇迹的“天方夜谭”。
作文身份最新认证
作文能力是各科（分析、概括、综合、评价）能力的基础能力。
走向社会后，作文表达能力（含口头与书面作文）是应聘求职、单位计划、市场报告、企业策划、行业评估等能力的重要支撑，是一个人发展的关键基石。
作文是获取幸福人生的武器，维护权益、官司诉讼、抗争辩理都离不开作文。
作文是学生人格品质的体现，是学生的思想、观念、世界观、价值观，是学生个性与趣向的呈现载体。
作文决定中、高考的成败，更决定人生的成败！
作文教学讨伐
低效作文教学成为主流 低效作文教学主要表征：以教师为中心。题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。重视了教师的权威作用，忽视了学生主动性的发挥；教师无明确的作文教学计划，学生无明确的训练目标；作文教学过程脱离学生的实际写作；忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除；忽视学生自主写文、改文意识的培养；忽视学生写作积极性、能动性、创造性的调动；堵绝多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，堵绝对学生独特感受的尊重和个性表达的引导；作文评改是教师霸权的表演；无效批改空乏专横，学生是接受粗暴批改的奴仆与囚犯，个性泯灭、活力殆尽；阅读和写作生硬粘贴，无效的读写对接遍体鳞伤。
传统作文教学的四个虚无：无实质性的作文教学课、无明确的分点教学目标、无有实际价值的批改、无师生的教学互动。
传统作文批改千人一面，无异于痴人说梦。
应试作文教学充斥课堂 克隆版、预制版堵绝原创之路；八股文、押题文杀戮创新之魂；半年熟、催产素产生怪胎之文。
“读文心谭”，穿越时空的写作对话
读文心谭课的功能定位 一种革命性、创新性的作文课型；一种可以常态化的作文互动批改课型；一种最大化减轻教师劳动量的作文课型（从改50篇到改8篇的历史跨越）；一种大幅提高教学生产力的作文课型。
它将“读文”与“心谭”有机结合起来，形成了以循环式“元帅组”为教学主体、以“步兵组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体，集读文、写文、评文、改文于一体的崭新的作文教学机制。
“读文心谭”课的价值取向 每课一点（写作点）、对点训练，明确了写作目标和评改精度（对点出兵、实弹训练、科目达标）；由学生提出写作点，关注了生本需求，提高了写作的针对性（由教师命题到学生命题、由教师让写什么到学生想写什么）；当堂给点、当堂写作、当堂修改、当堂评价，突出了写作的及时性（由评改半月制到评改当堂制、由评改的背对背到评改面对面、由只评不改到重评重改）；元帅组选文、元帅组找点、元帅组指导、元帅组评改，彰显了榜样的示范性（兵教兵、有备兵教无备兵、强兵练弱兵、老兵带新兵）；学生自主读文、自主找点、自主写作、自主评价凸现了学习的自主性（别人改文，受用一时；自己改文，受用一世；别人改文，叫一字之师；自己改文，造万世之师）；小组读文、小组找点、小组展文、小组评文是对合作探究必要的、有效的诠释（不合作探究，就找不准点；不合作探究，就看不出文章优劣）；元帅组、品鉴师、教师、学生的四重改文，落实了课标作文课评价新标准（国家新课程标准将学生互动改文作为作文课的重要评价指标）；“读文心谭”课的价值永远不止在于提高写作能力，而重在培养完整的、能适应未来生活的、能接受困难挑战的人。
“读文心谭”课与传统作文课比较 两课相比优劣易见。传统作文课：盲目、低效、无的放矢；“读文心谭”课：目标、高效、有章可循。传统作文课：随意、耗时、舍本逐末；“读文心谭”课：对点、及时、固根探源。“读文心谭课”的高效理由从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作。并非作文奇迹的“天方夜谭”；“读文心谭”课写作点的建构来源于“六台发动机”，构建鉴赏、写作、评价的知识仓库；来源于初、高中教材的训练序列；来源于学生在写作中的问题。
“读文心谭”课创设的理论依据
理论基础源于“建构主义”核心理论 前苏联教育家赞科夫在他的《教学与发展》一书中提出的课程现代化的五大原则里，其中有“使学生理解学习过程的原则”和“使全体学生都得到一般发展的原则”。“读文心谭”课的理论构建完全符合建构主义教学理论中的两大原则。建构主义教学理论认为，学生在学习过程中要充分发挥主动性，要能体现出首创精神，这就要求学生对教学活动产生强烈需要，有着强烈的目标达成的切身感，并被教师导引的生动活泼的教学过程所吸引，有可能达到目标的切身感。这就是赞科夫提出的“切身性”理论。
建构性学习要求学生有多种机会在不同的情景下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人，对自己学习的成败承担责任而积极参与。这就是赞科夫提出的“参与性”理论。
建构性合作学习要求教育者围绕教学活动主题，组织学习者之间的交流、争议、意见综合等，以助于学习者建构起新的更深层次的理解；学习者在交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都变得明确化和外显化，从而使学习者对自己的理解和思维过程进行监控；学习者为解决问题进行交流，以达到对问题的共同理解，建立起更完整的意义建构的表征。这就是赞科夫提出的“合作性”理论。 建构性教学要帮助学习者获得对教学内容的感性体验、学习策略、学习方法的体验以及认知的体验。这就是赞科夫提出的“体验性”理论。而“读文心谭”课在“建构主义”的理论支撑下建立起了自己的理论框架。
归纳起来，可以用“四个化”来概括：训练计划的明确化；教学方法的活动化；评价形式的多样化；写作兴趣的最大化。
教学设计和教学活动符合课程改革的教育思想 20世纪的美国教育家杜威在《民本主义与教育》一书中指出：“教师与学生两方面愈不觉得一方是在那里教，另一方是在那里受教，那么，所得的结果愈好”。
教育应该使学生得到自由的发展。
传统意义上的中国教育都是以教师为中心，西方教育的核心却是“以学生为中心”，并且明确指出“教育就是生长”。
“读文心谭”课所设计的这种课型是完全符合“以学生为中心”的教育思想的。就“读文心谭”课的教学设计和教学活动来看，一切都是围绕学生设计的。从“选文、读文、写文到展文、评文、改文”无不围绕着“以学生为中心”的教育理念。它真正意义上体现了课程改革的五大原则：学生主体观念的原则；教师主导观念的原则；学生自主、合作、探究的原则；学生践行精神的原则；呈现现代教育思想的原则。
现在的课堂教学提倡的是两个字“有效”。对“有效”的认识一般意义上只是停留在做高考题和最后的成绩考核。但实际上“有效”的内涵应该还有另外两个重要方面，那就是“有效促进学生的发展”和“有意义的教学活动”。
怎样才能做到“有效促进学生的发展”，如何才能让你的“教学活动”变得有意义。就“读文心谭”课的教学设计和教学活动来看是完全能够达到这两个目标的。
训练的步骤符合学生的认知规律 基础训练：多读多写，读写结合；思维训练：多思多辨，虚实结合；能力训练：对点训练，点面结合；综合训练：限时作文，评改结合。
“读文心谭课”，多元创新的强力出击
元帅组组长致开课词 说出选文过程及理由。如果是第一次授课，元帅组所有成员可作一个自我介绍；明确本课写作点、写作目标；要求：对点写作、对点评改。
操作流程——五大板块
读文轩
元帅组（读写前置）
根据目前写作中的问题在“六台发动机”中确定写作点，根据写作点选出文章，文章务必简短，最好1000字左右，一定要对应写作点。
元帅组根据目标，结合“六台发动机”和写作点自主读文；针对目标写出各自的读书心谭（鉴赏性分析、评价或片段仿写）；元帅组交流写作成果；元帅组成员相互指出写作中的问题；元帅组成员修改自己的文稿；教师参与元帅组交流活动并作矫正指导。
步兵组
在元帅的带领下细读文本，快速找出写作点：信息地址、信息功能。找出写作点的时间一般应控制在10分钟内。当步兵组超时未找到写作点时，元帅组成员应立即揭示写作点。元帅组成员深入各组进行阅读指导；小组成员相互交流阅读体会，就个人阅读后所获得的最突出的某一学习成果（本堂课的写作点）作鉴赏性传递；元帅组成员就所在步兵组的阅读成果作指导性的评价和修改。
知识屋（元帅组前置）
元帅组成员根据阅读目标阅读文本，生态阅读，独立建构；在老师的参与下完成文本的阅读和写作点的构建；力求做到元帅组的每个成员都具备指导步兵组构建写作点的能力。
体验斋
小组成员针对写作目标分别写出个人作文，个人作文有以下三类：仿写文、鉴赏文、读后感。小学及初中学生一般写仿写文；小组筛选出能代表小组水平的读书心得或仿写短文；元帅组成员对该组选出的作品作修改性的指导；小组推选出“最具人气指数”的第一展示人。
温馨提醒：元帅组成员应该在小组成员写作了10分钟后再到自己负责的小组里指导组员写作。
风采殿
元帅组带着任务，从自己负责的小组里选出三类（冬藏文、春播文、秋收文）文章；元帅组汇总后，将这三类文章交给品鉴师。品鉴师迅速明确自己的品鉴目标，作好品鉴和修改的准备；针对组内有不同的写作目标时，展示前先应介绍所在组读写目标，并指出是怎样在作文中落实目标的；展示组展示。
点评台（三重评价）
其他组对展示组的展示给予评价并对展示组提出修改意见。（注意：从评改任务分，分工具性评改与目标性评改；从评改策略分，分方案性评改与文本性评改；评改时间应不少于20分钟；尽可能采用实物投影仪评改）；品鉴师针对自己负责的问题进行品鉴并提出修改意见；教师阐释、指导、矫正展示与评价中存在的问题；对写文不作硬性的字数要求，将该课的目标达成作为评价标准。
三大关键点
元帅组的问题前置
分组——教师指派和自由组合。
培训——集体培训和课前元帅组培训。
对点——面对面的辅导和点对点的批改。
品鉴师的重要作用
形成——教师指派能力强的学生组成。
培训——每次授课前针对性的培训。
修改——培养学生的修改能力。
元帅组的全程跟进
课前跟进——对本次写作能力的跟进。
课中跟进——对步兵组成员的跟进。
课后跟进——对没能当堂达成目标者的跟进。
参与县上三种课型（自主推荐课：读文心谭课、群文阅读课）的实验，总的来说成绩在稳步上升。
分享品鉴师的点评与修改
写作点：学会论证
核心目标：了解几种常见的论证方法（例证法、引证法、比喻论证、对比法）并学会使用。
达成目标：至少能运用两种论以上的证方法来进行论证。
话题：以“珍爱生命”为话题写一篇500字左右的短文，至少运用两种论证方法。 题目：别让你的生命哭泣
作者：高一12班杨丽娇
（品鉴师当堂点评：议论文的标题不要过度散文化、拟人化。可开门见山以论点作标题，或用“论XX”“XX论”，简洁明了！建议：改“哭泣”为“虚度”。）
保尔·柯察金有过这样一段独白：“人最宝贵的是生命，生命属于我们的只有一次，一个人的一生应该这样度过：当他们回首往事时，不用因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻！”
（品鉴师点评：引用的手法，引出观点。）
生命如一抹【可删去“一抹”】雪花，不使劲飞舞，就会慢慢融化在大地上而哭泣【可删去“而哭泣”，属于杂糅】。
（增加一组句子，与“雪花”句构成排比：“雨水，不滋润禾苗，就会白白蒸发在空气中；鲜花，不赠人芬芳，就会草草萎落于尘土间；人生，不使其充实丰富，就会颓废哀叹于暮年之时。”）（比喻论证）
生命是宝贵的、神圣的。当每个人【改“每个人”为“人们”】拥有珍爱它时，他【改“他”为“它”】是笑着的；【增入：当人们放弃空掷它时，它是哭泣的】。岁月匆匆，有的人让它笑【改“笑”为“充实”】，有的人让它哭【改“哭”为“虚度”】。
海伦凯勒的生命无疑一直是笑【改“笑”为“充实”】着的。当各种打击如闪电般劈在她身上时，她只能【增入“选择”】抵挡。然后，将闪电作为发动机。【改“句号”为“破折号”】勇敢【地】向高处攀登！努力、奋斗、永不放弃是她的代名词，正是如此，她的生命才笑得如花般灿烂。（举例论证）
然而，在有的（有些人）生命里，表面上看是充实的，其实是在虚度。
许多官二代、富二代在父母的保护下，如傀儡一般活着。没有梦想，不会努力，不会奋斗。“米虫”是他们的代名词。他们的生命早已哭得稀里花【哗】啦。
生命是宝贵的、神圣的。别让你的生命哭泣（删除）。【改为：别让你的生命虚度！】
【总评：该文运用了比喻论证、事实论证和对比论证的方法，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者更易体会该议论文想表达的具体思想、内容】
分享一段学生的体会（王飞）
“读文心谭课，元帅组组长让我真正感受到了语文的魅力，产生了浓郁的学习语文的渴望。我深刻感受到语文的最大趣味，是去体会写作方法，揣摩作者的想法，探究字里行间的情感。
元帅组组长的官衔，将陪我一起长大，让我受用终生。”
（作者单位：重庆市丰都县实验中学）