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摘要：高中物理课程是一门对实践能力与思维能力都要求较高的学科，在教学中，需要配合大量的思考题目，引导学生思考以及进行合理的联系巩固知识。通过联系生活实际、改良经典练习题、构建情景等多种形式，提高高中物理课堂问题的有效性，是当前高中物理教师在教学中应该关注到并且进行深入思考的方面。
关键词：高中物理课堂；有效问题设计；生活实际
随着新课程改革的深入发展，对高中物理教学的要求也有所转变，与之相应的是高中物理课堂教学中的问题设计部分。课堂中的问题环节已经不仅仅是吸引学生学习兴趣、对所学知识进行巩固的作用，而是还要引导学生进行探究，给学生留有思考的空间。在问题设计中关注到创新意识与探究意识，是高中物理课堂问题设计的新的方向，需要教师进行关注。
一、高中物理课堂问题设计需要注意到的地方
（一）物理课堂提问环节的意义
高中物理课堂问题设计环节日益受到重视，与物理课程改革有着密切的联系。新课改要求教学以学生为中心，将课堂教给学生。而高中阶段学生恰好处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，对事情有自己独特的认识，课堂上的每一个环节，都可能会影响学生今后的成长，改变他们的对事情的看法。高中物理课程是一门理论与实践相结合的课程，并且受其科学性的影响，具有严密的逻辑性。教师在课堂中提出的每一个问题，都将会引起学生的思考，进而对学生的思维等做出锻炼。在这样的背景下，教师精心设计课堂提问环节，可以激发学生思考，在潜移默化中引导学生进入科学的殿堂，对现有知识进行拔高，并且引导学生进一步的举一反三。提问与思考的整个环节，已经不仅是帮助学生机械性的巩固知识了。因此，在高中物理课堂问题设计环节需要引起教师的足够重视，并且做出与以往不同的改革。
（二）高中物理课堂有效提问需掌握的原则
在高中物理课堂，有效提问环节需要注意到的原则包括如下几个方面。
1.启发性原则。课堂提出的每一个问题，都是课堂教学的一部分，这与日常练习中的习题是截然不同的，需要注意题目的启发性与连接性。每一个问题的提出，都需要给学生足够的时间进行思考，并且能够在原有教学进程中再进一步，引出新的知识点，或者给学生一定启示，引导他们能在当前教学之余进行进一步的思考。
2.创新性原则。在教学中，教师要关注到提问环节问题的创新性，课堂提问环节的目的就是启发学生思考，以及考察学生的知识掌握程度，如果单纯的运用课本例题或是习题册的练习题，就会使学生感到枯燥乏味、毫无兴趣。高中阶段学生的学习安排相对紧张，面对大量的习题已经进入疲劳阶段，此時只有相对新鲜的问题才能引起学生的兴趣。
3.互动性原则。在课堂提问环节，实际上是教师与学生交流的环节。在这个过程中，除了关系到学生的思考，还需要有教师的讲解与点评。对学生思考结果的点评，不仅需要教师做到客观公正，还需要给予学生进一步的动力，也就是一些鼓励。毕竟高中阶段学生的自尊心很强，有了自己的想法，当这种想法得到适当的满足与鼓励，很可能会成为他们继续发展的动力，反之则可能向反方向发展。
二、高中物理课堂有效提问设计的思考
（一）关注到课堂提问的启发性
在当前高中物理课堂提问环节的效率，转变课堂提问的内涵，首先就要从设计思想上关注到问题的启发性。课堂提问环节以及课堂练习环节在以往的教学中就已经存在，并且一直是教学的重要环节，如今要想凸显出这个环节存在的意义，就要关注到它的变化——就是帮助学生做出进一步的思考。基于这点考虑，在教学中，就要避免照搬例题，例题通常是源于课本的，对于教材熟悉的学生而言，这样的例题已经不再具有难度及挑战性；也不能过于随意，毕竟在课堂教学与课下练习是有区别的，在课堂中的问题设计，就是要让学生能够产生问题、暴露问题，再有针对性的与教师产生交流，这是一个试探的环节。总之，在教师教学中，要关注到问题环节的启发性。
（二）适当的情景构建
在高中物理课堂问题设计环节，教师可以适当构建一些情景与问题相适应，以激发或帮助学生思考。适当情景的构建，需要配合教学实际情况，尤其在物理教学中，存在着大量的实验，在这种情况下，教师可以适时插入一些情景的建设，如在讲解力的时候，会配合一些拉力试验、齿轮实验等，单纯的实验能够使学生以最直观的形式观察到一些变化，但这样的做法是不生动的，难免有些学生在某一环节脱节，就会跟不上课程进度。如果教师先问学生一些问题，接近学生生活的问题，再引导学生进行实验，就能很大的激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师再适宜时机提出一些与专业知识相关的问题，就能够使学生于不自觉中接受到知识，进入到思考的状态中。
（三）用生活情景对课堂问题进行包装
在物理教学中，教师难免会运用到一些经典的例题进行讲解，在这样的情况下，如果单纯的抛出问题会使学生感觉到枯燥，与日常作业无异，不能很好进入到思考的状态。但如果将这些例题进行生活化的包装，就会使学生有耳目一新只感，乐于思考。生活化的提问也会使学生感觉到自己的思考是有价值的，能够在生活中起到一定的作用，并且为他们在实践之后的进一步探索埋下了伏笔。在当前许多经典例题中的场景与学生的生活实际不相符合，例如运用到建筑行业的墨线、夯实地基等情景，学生甚至都不知道“墨线”是何物，这就会造成教师在教学之前要细心的解释之后才能开展，对教学内容进行包装，能够有效提高教学效率，增强课堂提问环节自身的意义。
（四）关注到教师的点评环节
课堂提问与以往不同之处在于是一个教师与学生交流的双向互动情景，而非是学生的一人探索。在这个过程中，教师以及周围的同学都会对学生的思路与判断产生影响，课堂教学鼓励创新、鼓励交流，这就要求教师要有所组织。在学生回答过问题之后，教师不能简单的以“对或错”进行判断，而是要因势利导，进一步做出连锁的反应，总之，多给学生留有思考的余地，是高中物理教学创新课堂提问环节的重要方向。
三、结论
在高中物理课堂出现的每一个问题，都是引发学生思考，并且推进教学发展的关键，是课堂教学的灵魂所在，因此教师不仅要关注到问题的选择，更要关注到如何组织运用以达到最终效果——启发学生思考。
关键词：高中物理课堂；有效问题设计；生活实际
随着新课程改革的深入发展，对高中物理教学的要求也有所转变，与之相应的是高中物理课堂教学中的问题设计部分。课堂中的问题环节已经不仅仅是吸引学生学习兴趣、对所学知识进行巩固的作用，而是还要引导学生进行探究，给学生留有思考的空间。在问题设计中关注到创新意识与探究意识，是高中物理课堂问题设计的新的方向，需要教师进行关注。
一、高中物理课堂问题设计需要注意到的地方
（一）物理课堂提问环节的意义
高中物理课堂问题设计环节日益受到重视，与物理课程改革有着密切的联系。新课改要求教学以学生为中心，将课堂教给学生。而高中阶段学生恰好处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，对事情有自己独特的认识，课堂上的每一个环节，都可能会影响学生今后的成长，改变他们的对事情的看法。高中物理课程是一门理论与实践相结合的课程，并且受其科学性的影响，具有严密的逻辑性。教师在课堂中提出的每一个问题，都将会引起学生的思考，进而对学生的思维等做出锻炼。在这样的背景下，教师精心设计课堂提问环节，可以激发学生思考，在潜移默化中引导学生进入科学的殿堂，对现有知识进行拔高，并且引导学生进一步的举一反三。提问与思考的整个环节，已经不仅是帮助学生机械性的巩固知识了。因此，在高中物理课堂问题设计环节需要引起教师的足够重视，并且做出与以往不同的改革。
（二）高中物理课堂有效提问需掌握的原则
在高中物理课堂，有效提问环节需要注意到的原则包括如下几个方面。
1.启发性原则。课堂提出的每一个问题，都是课堂教学的一部分，这与日常练习中的习题是截然不同的，需要注意题目的启发性与连接性。每一个问题的提出，都需要给学生足够的时间进行思考，并且能够在原有教学进程中再进一步，引出新的知识点，或者给学生一定启示，引导他们能在当前教学之余进行进一步的思考。
2.创新性原则。在教学中，教师要关注到提问环节问题的创新性，课堂提问环节的目的就是启发学生思考，以及考察学生的知识掌握程度，如果单纯的运用课本例题或是习题册的练习题，就会使学生感到枯燥乏味、毫无兴趣。高中阶段学生的学习安排相对紧张，面对大量的习题已经进入疲劳阶段，此時只有相对新鲜的问题才能引起学生的兴趣。
3.互动性原则。在课堂提问环节，实际上是教师与学生交流的环节。在这个过程中，除了关系到学生的思考，还需要有教师的讲解与点评。对学生思考结果的点评，不仅需要教师做到客观公正，还需要给予学生进一步的动力，也就是一些鼓励。毕竟高中阶段学生的自尊心很强，有了自己的想法，当这种想法得到适当的满足与鼓励，很可能会成为他们继续发展的动力，反之则可能向反方向发展。
二、高中物理课堂有效提问设计的思考
（一）关注到课堂提问的启发性
在当前高中物理课堂提问环节的效率，转变课堂提问的内涵，首先就要从设计思想上关注到问题的启发性。课堂提问环节以及课堂练习环节在以往的教学中就已经存在，并且一直是教学的重要环节，如今要想凸显出这个环节存在的意义，就要关注到它的变化——就是帮助学生做出进一步的思考。基于这点考虑，在教学中，就要避免照搬例题，例题通常是源于课本的，对于教材熟悉的学生而言，这样的例题已经不再具有难度及挑战性；也不能过于随意，毕竟在课堂教学与课下练习是有区别的，在课堂中的问题设计，就是要让学生能够产生问题、暴露问题，再有针对性的与教师产生交流，这是一个试探的环节。总之，在教师教学中，要关注到问题环节的启发性。
（二）适当的情景构建
在高中物理课堂问题设计环节，教师可以适当构建一些情景与问题相适应，以激发或帮助学生思考。适当情景的构建，需要配合教学实际情况，尤其在物理教学中，存在着大量的实验，在这种情况下，教师可以适时插入一些情景的建设，如在讲解力的时候，会配合一些拉力试验、齿轮实验等，单纯的实验能够使学生以最直观的形式观察到一些变化，但这样的做法是不生动的，难免有些学生在某一环节脱节，就会跟不上课程进度。如果教师先问学生一些问题，接近学生生活的问题，再引导学生进行实验，就能很大的激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师再适宜时机提出一些与专业知识相关的问题，就能够使学生于不自觉中接受到知识，进入到思考的状态中。
（三）用生活情景对课堂问题进行包装
在物理教学中，教师难免会运用到一些经典的例题进行讲解，在这样的情况下，如果单纯的抛出问题会使学生感觉到枯燥，与日常作业无异，不能很好进入到思考的状态。但如果将这些例题进行生活化的包装，就会使学生有耳目一新只感，乐于思考。生活化的提问也会使学生感觉到自己的思考是有价值的，能够在生活中起到一定的作用，并且为他们在实践之后的进一步探索埋下了伏笔。在当前许多经典例题中的场景与学生的生活实际不相符合，例如运用到建筑行业的墨线、夯实地基等情景，学生甚至都不知道“墨线”是何物，这就会造成教师在教学之前要细心的解释之后才能开展，对教学内容进行包装，能够有效提高教学效率，增强课堂提问环节自身的意义。
（四）关注到教师的点评环节
课堂提问与以往不同之处在于是一个教师与学生交流的双向互动情景，而非是学生的一人探索。在这个过程中，教师以及周围的同学都会对学生的思路与判断产生影响，课堂教学鼓励创新、鼓励交流，这就要求教师要有所组织。在学生回答过问题之后，教师不能简单的以“对或错”进行判断，而是要因势利导，进一步做出连锁的反应，总之，多给学生留有思考的余地，是高中物理教学创新课堂提问环节的重要方向。
三、结论
在高中物理课堂出现的每一个问题，都是引发学生思考，并且推进教学发展的关键，是课堂教学的灵魂所在，因此教师不仅要关注到问题的选择，更要关注到如何组织运用以达到最终效果——启发学生思考。