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2011年版的《语文课程标准》再一次将语文课堂定位为从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂语文课的成败与教师能否巧妙设问激活学生思维，诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系。可以说，提问是一种技术，更是一门艺术。但是作为提问的一种形式——追问，我觉得在语文课堂就显得更为重要。
“追问”，顾名思义，就是学生在回答了教师提出的问题后，教师有针对性地就同一个问题适时进行“二度发问”， 也就是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系，以重新激活学生思维的火花，促使他们向文本的深处探究，从而提高学生的语文学习能力。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
这里，我想摘录前不久我为江苏省徐州市校长代表团所上的一堂《藤野先生》示范课中的一个片段，来谈谈在教学过程中该如何进行追问。
课堂教学实录片段：
师：同学们，鲁迅先生的《藤野先生》共写了哪些地方的哪些事情？是按什么顺序安排的？
生：三个地方，分别是东京、仙台、祖国。按作者的行踪安排顺序（有的答先后顺序，有的答时间顺序）
师：作者在这三个地方分别做了什么？他做这些的目的是什么？
生：在东京学日文，在仙台学医，回国从文。目的是一个，都为了救国。
师：既然是同一目的，那么他为什么不在东京继续学日文，要去仙台学医呢？
生：（思考片刻后）因厌恶“清国留学生”而离开东京去仙台的。
师：从课文的哪些地方可以看出作者厌恶“清国留学生”？为什么厌恶？
生：（学生读课文第一段后，提问一名学生）国难当头，他们不是为国分忧，而是不学无术，追求享乐，“跳舞”打扮，生活附庸风雅、庸俗无聊，麻木不仁。
师：答得很好。
师：作者既然去仙台学医，也是为了救国，那为什么学业没有完成，就回国从文呢？
生：那是因为一部日本人枪毙中国人的影片，影片中受日本军国主义思想影响的日本青年高呼“万岁”，围观枪毙中国人的中国人也酒醉似的喝彩，让作者改变了初衷。
师：对这种“高呼”和“喝彩”，作者什么感受？说明了什么？
生：作者感到“特别刺耳”，说明了民族自尊心受到严重的伤害。
师：为什么你会得出这样的结论？
生：作者从欢呼和喝彩声中，看到了国人麻木不醒的精神状态，而麻木不醒的国人即使身体再健康，对拯救民族危亡也是无用的。要医治国人的精神疾病，叩醒他们的迷梦，当首推文艺。因此，鲁迅先生回国弃医从文。
师：作者由厌恶“清国留学生”到去仙台学医，再到弃医从文的思想变化和行踪转移，你能够回答我，这中间，是什么起着最为重要的支配作用？
生：这中间起着最为重要支配作用的是作者强烈的爱国主义思想感情。也就是老师通常告诉我们的是文章的情感线索。
……
就这样，环环相扣地将学生的思路一步步引向深入，全文的梗概也就概括无余，脉络清晰，条理清楚，使埋伏的中心线索也能够跳出课文，主题明白自见，全文的内容在学生头脑里留下了清晰明确的总印象。
那么为什么要在课堂教学中实施追问呢？我想至少可以凸显这样三个方面的作用：
一、追问可以激活师生的创新思维
课堂教学是创造，是师生智慧火花的闪现与碰撞。在平时的教学过程中，老师都精心备课，甚至备到每一个环节，每一个细节，精心设计教学案，设计到每一个问题，每一个学生的回答。我们老师就是放不下这个心，生怕一个问题问下去，学生一旦答错了题，拖延了教学时间，完不成教学任务。
但是往往就是由于过多的预设，常常导致很多有价值的课堂生成与课堂教学擦肩而过，这就无形中束缚了学生的思维，禁锢了学生的创造，熄灭了学生创新的火花。
其实我们老师大可不必如此预设，我们必须坚信，在我们的课堂中不是没有能够解决问题的“千里马”，而是传统的课堂、讲授式的课堂埋没了能够帮助老师解决这些问题的“千里马”的展示机遇。新课改恰恰弥补了这个遗憾，给学生搭建了展示的平台。通过课堂教学追问，我发现集合众人的智慧比老师一个人的智慧要强。因为就是这个环节，让更多的学生充分展示了自己的创新思维，激活了创新思维的火花。
学生是这样，老师更是如此，作为一名新生代的教师，应在课堂教学中大胆打破预设框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，同时也必须以睿智的追问，激活学生思维，拓展学生想象的空间，让创造的火花灿烂地绽放。
二、追问可以彰显教师的教学智慧
在课堂上，没有做不到的，只有想不到的，一旦遇到一个让老师感到棘手的提问，此时此刻，老师如果手足无措，不仅有损老师的形象，更不利于课堂教学顺利进行下去，这就需要教者的课堂机智，因为有了这样的机智，才有了课堂教学预设的有效，生成的精彩。
教师教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力、以自己的教学智慧去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。追问的过程中，难免会出现预设过程中想不到的问题，也就是说教学过程具有一定的偶然性，很多课堂上想不到的问题都来源于老师的即席创作，这就是教学机智。所以，追问可以凸显教师的教学智慧，是教师创造性行为的表现。为了让我们的教学智慧发挥到极致，我们不能只顾预设，一定要做到心中有学生，心中有文本，一定要对学情进行充分的了解和对文本进行准确的把握。
当然，鲜活、灵动和智慧的课堂与教师巧妙的有智慧的追问是分不开的，同样也展现了学生回答问题的智慧。为了得到这样的效果，我们何不尝试追问呢？
三、追问可以拓宽文本解读的深度
文本解读是语文课堂教学过程中最重要的环节，是塑造心灵、激发生命力、培养创造力、实现生命健康成长的过程。因此文本解读在语文教学过程中就显得尤为重要。适时追问，是引领学生发掘文本，拓展课堂空间，让课堂教学充满勃勃生机的最佳方法。
为了深层次地挖掘文本的内涵，教师必须设计有利于学生个性化思考的问题，激发学生乐于表达自我价值观的欲望，以不断拓展延伸文本的空间，尤其是在文本空白处更能彰显教师追问的智慧，更能体现课堂有效追问的魅力。
当然，在追问的过程中，涉及到学生对文本内容的理解，出现一些错误的结论，也并不是坏事，关键在于老师在追时时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机，要有耐心地去发问，让学生自己发现问题，自我改正，使学生在老师的追问下“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成”新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的“生成”式教学。
有人曾这样说过，课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而巧妙的、适时的、有效的追问，无疑为这道美丽的风景再一次增光添色。而我要说，追问就好比是一条小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，有效地开发学生的最近发展区，把学生引向智慧的彼岸。
把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，我们的课堂教学一定会绽放出更加绚烂的光彩， [作者通联：江苏海安县紫石中学]
“追问”，顾名思义，就是学生在回答了教师提出的问题后，教师有针对性地就同一个问题适时进行“二度发问”， 也就是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系，以重新激活学生思维的火花，促使他们向文本的深处探究，从而提高学生的语文学习能力。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
这里，我想摘录前不久我为江苏省徐州市校长代表团所上的一堂《藤野先生》示范课中的一个片段，来谈谈在教学过程中该如何进行追问。
课堂教学实录片段：
师：同学们，鲁迅先生的《藤野先生》共写了哪些地方的哪些事情？是按什么顺序安排的？
生：三个地方，分别是东京、仙台、祖国。按作者的行踪安排顺序（有的答先后顺序，有的答时间顺序）
师：作者在这三个地方分别做了什么？他做这些的目的是什么？
生：在东京学日文，在仙台学医，回国从文。目的是一个，都为了救国。
师：既然是同一目的，那么他为什么不在东京继续学日文，要去仙台学医呢？
生：（思考片刻后）因厌恶“清国留学生”而离开东京去仙台的。
师：从课文的哪些地方可以看出作者厌恶“清国留学生”？为什么厌恶？
生：（学生读课文第一段后，提问一名学生）国难当头，他们不是为国分忧，而是不学无术，追求享乐，“跳舞”打扮，生活附庸风雅、庸俗无聊，麻木不仁。
师：答得很好。
师：作者既然去仙台学医，也是为了救国，那为什么学业没有完成，就回国从文呢？
生：那是因为一部日本人枪毙中国人的影片，影片中受日本军国主义思想影响的日本青年高呼“万岁”，围观枪毙中国人的中国人也酒醉似的喝彩，让作者改变了初衷。
师：对这种“高呼”和“喝彩”，作者什么感受？说明了什么？
生：作者感到“特别刺耳”，说明了民族自尊心受到严重的伤害。
师：为什么你会得出这样的结论？
生：作者从欢呼和喝彩声中，看到了国人麻木不醒的精神状态，而麻木不醒的国人即使身体再健康，对拯救民族危亡也是无用的。要医治国人的精神疾病，叩醒他们的迷梦，当首推文艺。因此，鲁迅先生回国弃医从文。
师：作者由厌恶“清国留学生”到去仙台学医，再到弃医从文的思想变化和行踪转移，你能够回答我，这中间，是什么起着最为重要的支配作用？
生：这中间起着最为重要支配作用的是作者强烈的爱国主义思想感情。也就是老师通常告诉我们的是文章的情感线索。
……
就这样，环环相扣地将学生的思路一步步引向深入，全文的梗概也就概括无余，脉络清晰，条理清楚，使埋伏的中心线索也能够跳出课文，主题明白自见，全文的内容在学生头脑里留下了清晰明确的总印象。
那么为什么要在课堂教学中实施追问呢？我想至少可以凸显这样三个方面的作用：
一、追问可以激活师生的创新思维
课堂教学是创造，是师生智慧火花的闪现与碰撞。在平时的教学过程中，老师都精心备课，甚至备到每一个环节，每一个细节，精心设计教学案，设计到每一个问题，每一个学生的回答。我们老师就是放不下这个心，生怕一个问题问下去，学生一旦答错了题，拖延了教学时间，完不成教学任务。
但是往往就是由于过多的预设，常常导致很多有价值的课堂生成与课堂教学擦肩而过，这就无形中束缚了学生的思维，禁锢了学生的创造，熄灭了学生创新的火花。
其实我们老师大可不必如此预设，我们必须坚信，在我们的课堂中不是没有能够解决问题的“千里马”，而是传统的课堂、讲授式的课堂埋没了能够帮助老师解决这些问题的“千里马”的展示机遇。新课改恰恰弥补了这个遗憾，给学生搭建了展示的平台。通过课堂教学追问，我发现集合众人的智慧比老师一个人的智慧要强。因为就是这个环节，让更多的学生充分展示了自己的创新思维，激活了创新思维的火花。
学生是这样，老师更是如此，作为一名新生代的教师，应在课堂教学中大胆打破预设框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，同时也必须以睿智的追问，激活学生思维，拓展学生想象的空间，让创造的火花灿烂地绽放。
二、追问可以彰显教师的教学智慧
在课堂上，没有做不到的，只有想不到的，一旦遇到一个让老师感到棘手的提问，此时此刻，老师如果手足无措，不仅有损老师的形象，更不利于课堂教学顺利进行下去，这就需要教者的课堂机智，因为有了这样的机智，才有了课堂教学预设的有效，生成的精彩。
教师教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力、以自己的教学智慧去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。追问的过程中，难免会出现预设过程中想不到的问题，也就是说教学过程具有一定的偶然性，很多课堂上想不到的问题都来源于老师的即席创作，这就是教学机智。所以，追问可以凸显教师的教学智慧，是教师创造性行为的表现。为了让我们的教学智慧发挥到极致，我们不能只顾预设，一定要做到心中有学生，心中有文本，一定要对学情进行充分的了解和对文本进行准确的把握。
当然，鲜活、灵动和智慧的课堂与教师巧妙的有智慧的追问是分不开的，同样也展现了学生回答问题的智慧。为了得到这样的效果，我们何不尝试追问呢？
三、追问可以拓宽文本解读的深度
文本解读是语文课堂教学过程中最重要的环节，是塑造心灵、激发生命力、培养创造力、实现生命健康成长的过程。因此文本解读在语文教学过程中就显得尤为重要。适时追问，是引领学生发掘文本，拓展课堂空间，让课堂教学充满勃勃生机的最佳方法。
为了深层次地挖掘文本的内涵，教师必须设计有利于学生个性化思考的问题，激发学生乐于表达自我价值观的欲望，以不断拓展延伸文本的空间，尤其是在文本空白处更能彰显教师追问的智慧，更能体现课堂有效追问的魅力。
当然，在追问的过程中，涉及到学生对文本内容的理解，出现一些错误的结论，也并不是坏事，关键在于老师在追时时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机，要有耐心地去发问，让学生自己发现问题，自我改正，使学生在老师的追问下“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成”新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的“生成”式教学。
有人曾这样说过，课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而巧妙的、适时的、有效的追问，无疑为这道美丽的风景再一次增光添色。而我要说，追问就好比是一条小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，有效地开发学生的最近发展区，把学生引向智慧的彼岸。
把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，我们的课堂教学一定会绽放出更加绚烂的光彩， [作者通联：江苏海安县紫石中学]