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【摘要】多元的导入能让学生快速地产生学习兴趣，让学生进入最佳的学习状态学习，而多元的结尾，则能让学生留下深刻的回忆，激发对下一次学习的强烈渴望，从而让数学课堂更加高效起来。
【关键词】多元；导入；结尾；高效
G623.5
数学是一门与生活息息相关的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。在数学教学中，无论是一节新授课，还是复习课，亦或是练习课，都有一个如何导入和如何结尾的问题。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，而恰到好处的结尾，则能起到画龙点睛、回味无穷的效果，充分激发学生学习数学的兴趣，从而让数学课堂更多姿多彩、更加高效。
一、多元导入，激发学生学习的兴趣
1.“讲故事”导入
小学生年龄小，喜欢听故事。如果把故事引入课堂，让学生在轻松幽默的故事中进行学习，则能起到事半功倍的效果。
例如，教学“分数的基本性质”时，可以这样引入：丛林里的小猴子都喜欢吃猴王做的饼干。有一天，猴王做了三块一样大小的饼干分给猴子们吃。它先把第一块饼干平均分成4份，给了第一个猴子一块。第二个猴子看到了说：“太少了，太少了，我要两块。”猴王就将第二块饼干平均分成了8份，然后给了它两块。第三个猴子更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼干平均分成12份，给了它三块。同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？
这样生动有趣的故事，把学生的注意力一下子吸引了过来，都能积极思考所提出的问题，激发了学生浓厚地探索欲望。
2.“做游戏”导入
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”因此，教师要精心设计情境，巧妙利用游戏导入，这样就能让学生快速进入最佳的学习状态。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我先让学生猜谜语：①有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。（打一物）②72小时。（猜一个字）这样游戏式的开关，很快吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，既复习了旧知识，又唤起了学生的生活体验，从而让学生体验到“数学来源于生活，生活中处处有数学。”
3.“动手操作“式导入
要获得概念，掌握知识，很多都需要学生动手操作实践得出。授新课时，让学生动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等，能调动学生多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
例如，教学“长方体与正方体的认识”时，我要求学生拿出准备好的胡萝卜，让他们横着往下切，然后摸一摸切下的面，动手感知；接着要求学生竖着往下切，引导学生发现两个面相交于一条边，这条边叫做“棱”；再引导学生切第三刀，出现了三条棱相交的点就叫做“顶点”。与此对应出示学具模型，让学生看一看，比一比。这样，比较抽象的“面”、“棱”、“顶点”的概念在学生的实践操作中建立了起来，并自然进入新课。
当然，引入新课的方式还有很多很多。教师只要抓住小学生喜欢新事物的特点，采取多元化的导入，就能充分激发学生的学习兴趣，让学生更喜欢学习数学。
二、多元结尾，让学生感到“言无尽而意无穷”
1.“画龙点睛式”结尾
在一堂课的结尾，如果引导学生归纳概括时进行恰当的点拨，则能起到画龙点睛的作用。如教學“小数的性质”课末，教师提问：小数点的末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小变了吗？让学生举例后，教师强调，小数的性质应该是小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变而不是把“小数点”末尾的“0”去掉。这样适时点拨，既巩固了新知识，又避免了学生在练习中出错，这一“点睛之笔”是必不可少的。
2.学生小结式结尾
学生通过一节课的学习后，各种思维都处于最佳的学习状态，这时可以适时把课堂小结权交给学生，放手让学生去说去总结，这样变“生”为“师”，变“满堂灌”为“自主总结”，有助于拓宽学生的思维，并让学生在自主总结中体验成功的快乐。如教学完“能被2、5整除的数的特征”后，我问：谁能用“通过学习，我懂得了……”开头，帮老师总结一下这节课的内容。让学生帮老师，学生跃跃欲试，都想充分表现自己，这个说通过学习我懂得了个位上是“0”的数都能被2、5整除，那个说，通过学习我懂得了个位上是5的数都能被5整除……这样既达到了课堂小结的目的，又在不知不觉中提高了学生的说话概括能力。
3.质疑问难式结尾
质疑问难结尾的目的是把学生的思维引向深入，以此培养学生的自主探究能力。
如教学完“质数与合数”时，提问学生：这节课学习了自然数的另一种分类方法，是根据什么来分的？怎样区别质数与合数？自然数中有几个质数？有几个合数？这样层层深入地问题，不但启发了学生的思维，又达到了小结的目的。最后启发学生：请同学们回想本节课的内容，还有什么疑问或新的见解？这样启发学生，既让学生认真回顾了本节课讲学的内容，又潜移默化培养了学生质疑问难的良好习惯，达到了知识延伸的目的。
总之，要让学生积极主动地参与学习活动，培养他们学习数学的浓厚兴趣，就应该优化课堂教学。要优化课堂教学，就要求每一位教师都能精心设计每一节课，而多元的导入能让学生快速地产生学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人的效果，让学生进入最佳的学习状态学习，而多样的结尾，则能让学生留下深刻的回忆，激发对下一次学习的强烈渴望，从而让数学课堂更加高效起来。
参考文献：
[1]徐清毅.《浅析数学教学中导入方法的巧妙应用》.新课程（中），2014.09
[2]刘蓉.浅谈小学数学教学中的新课导入策略[J].数学学习与研究，2012，（18）
[3]郑敏青.《数学课堂教学结尾的艺术》.中国教育探讨与实践，2006.08
【关键词】多元；导入；结尾；高效
G623.5
数学是一门与生活息息相关的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。在数学教学中，无论是一节新授课，还是复习课，亦或是练习课，都有一个如何导入和如何结尾的问题。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，而恰到好处的结尾，则能起到画龙点睛、回味无穷的效果，充分激发学生学习数学的兴趣，从而让数学课堂更多姿多彩、更加高效。
一、多元导入，激发学生学习的兴趣
1.“讲故事”导入
小学生年龄小，喜欢听故事。如果把故事引入课堂，让学生在轻松幽默的故事中进行学习，则能起到事半功倍的效果。
例如，教学“分数的基本性质”时，可以这样引入：丛林里的小猴子都喜欢吃猴王做的饼干。有一天，猴王做了三块一样大小的饼干分给猴子们吃。它先把第一块饼干平均分成4份，给了第一个猴子一块。第二个猴子看到了说：“太少了，太少了，我要两块。”猴王就将第二块饼干平均分成了8份，然后给了它两块。第三个猴子更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼干平均分成12份，给了它三块。同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？
这样生动有趣的故事，把学生的注意力一下子吸引了过来，都能积极思考所提出的问题，激发了学生浓厚地探索欲望。
2.“做游戏”导入
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”因此，教师要精心设计情境，巧妙利用游戏导入，这样就能让学生快速进入最佳的学习状态。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我先让学生猜谜语：①有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。（打一物）②72小时。（猜一个字）这样游戏式的开关，很快吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，既复习了旧知识，又唤起了学生的生活体验，从而让学生体验到“数学来源于生活，生活中处处有数学。”
3.“动手操作“式导入
要获得概念，掌握知识，很多都需要学生动手操作实践得出。授新课时，让学生动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等，能调动学生多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
例如，教学“长方体与正方体的认识”时，我要求学生拿出准备好的胡萝卜，让他们横着往下切，然后摸一摸切下的面，动手感知；接着要求学生竖着往下切，引导学生发现两个面相交于一条边，这条边叫做“棱”；再引导学生切第三刀，出现了三条棱相交的点就叫做“顶点”。与此对应出示学具模型，让学生看一看，比一比。这样，比较抽象的“面”、“棱”、“顶点”的概念在学生的实践操作中建立了起来，并自然进入新课。
当然，引入新课的方式还有很多很多。教师只要抓住小学生喜欢新事物的特点，采取多元化的导入，就能充分激发学生的学习兴趣，让学生更喜欢学习数学。
二、多元结尾，让学生感到“言无尽而意无穷”
1.“画龙点睛式”结尾
在一堂课的结尾，如果引导学生归纳概括时进行恰当的点拨，则能起到画龙点睛的作用。如教學“小数的性质”课末，教师提问：小数点的末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小变了吗？让学生举例后，教师强调，小数的性质应该是小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变而不是把“小数点”末尾的“0”去掉。这样适时点拨，既巩固了新知识，又避免了学生在练习中出错，这一“点睛之笔”是必不可少的。
2.学生小结式结尾
学生通过一节课的学习后，各种思维都处于最佳的学习状态，这时可以适时把课堂小结权交给学生，放手让学生去说去总结，这样变“生”为“师”，变“满堂灌”为“自主总结”，有助于拓宽学生的思维，并让学生在自主总结中体验成功的快乐。如教学完“能被2、5整除的数的特征”后，我问：谁能用“通过学习，我懂得了……”开头，帮老师总结一下这节课的内容。让学生帮老师，学生跃跃欲试，都想充分表现自己，这个说通过学习我懂得了个位上是“0”的数都能被2、5整除，那个说，通过学习我懂得了个位上是5的数都能被5整除……这样既达到了课堂小结的目的，又在不知不觉中提高了学生的说话概括能力。
3.质疑问难式结尾
质疑问难结尾的目的是把学生的思维引向深入，以此培养学生的自主探究能力。
如教学完“质数与合数”时，提问学生：这节课学习了自然数的另一种分类方法，是根据什么来分的？怎样区别质数与合数？自然数中有几个质数？有几个合数？这样层层深入地问题，不但启发了学生的思维，又达到了小结的目的。最后启发学生：请同学们回想本节课的内容，还有什么疑问或新的见解？这样启发学生，既让学生认真回顾了本节课讲学的内容，又潜移默化培养了学生质疑问难的良好习惯，达到了知识延伸的目的。
总之，要让学生积极主动地参与学习活动，培养他们学习数学的浓厚兴趣，就应该优化课堂教学。要优化课堂教学，就要求每一位教师都能精心设计每一节课，而多元的导入能让学生快速地产生学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人的效果，让学生进入最佳的学习状态学习，而多样的结尾，则能让学生留下深刻的回忆，激发对下一次学习的强烈渴望，从而让数学课堂更加高效起来。
参考文献：
[1]徐清毅.《浅析数学教学中导入方法的巧妙应用》.新课程（中），2014.09
[2]刘蓉.浅谈小学数学教学中的新课导入策略[J].数学学习与研究，2012，（18）
[3]郑敏青.《数学课堂教学结尾的艺术》.中国教育探讨与实践，2006.08