论文部分内容阅读
[摘 要]简笔画具有操作简单、形象易懂的优点，对学生的感官细胞具有强烈的刺激作用，能让他们更积极融入课堂。而运用简笔画，可以使静态的教学过程动态化，唤醒学生的学习欲望，帮助学生内化新知，促进学生对题意的理解，帮助学生探寻错误根源。
[关键词]小学数学;简笔画;学生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）35-0092-02
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。”而简笔画是绘画的一种形式，它由简单的点、线和图形构成，具有操作简单、形象易懂的优点，对学生的感官细胞具有强烈的刺激作用，可以快速地唤起他们求知的欲望，让他们以更加积极的状态融入课堂中。在小学数学课堂中，简笔画的优势更加明显，教师适时地运用这种教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，改变学生对数学的印象，还能引导学生用具象的概念代替抽象的思维判断，启发学生想象思维，加快新知内化的进度，取得事半功倍的教学效果。
一、运用简笔画，唤醒学习欲望
兴趣是学习数学的原动力，如果失去了兴趣的支撑，数学学习必定难以持续进行。因此，教师可以把简笔画引入课堂，吸引学生的眼球，唤醒学生主动获取新知的欲望，提升学生学习的专注度，使学生更加投入到数学课堂中，更加享受数学学习的过程。
在教学低年级的加法时，因为计算教学比较枯燥，学生难以直接对其产生学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？在教学中运用简笔画。教师先在黑板上画了4个笑脸，紧接着，教师在4个笑脸的后面又画了2个笑脸，学生们目不转睛地看着黑板，教师顺势在4个笑脸和2个笑脸之间画了一个大大的“ ”，并向学生提问：“现在一共有几个笑脸呢？”学生们对教师所画的简笔画进行了观察，顺利抽象出算式“4 2=？”，并思考如何计算出结果。
上述案例，教师为了引起学生对计算的兴趣，巧妙地使用了简笔画，营造轻松、和谐的课堂气氛，吸引学生的注意力，让计算教学的“重心”真正贴近学生，引领他们体验数学学习的魅力。
二、运用简笔画，实现新知内化
学习、理解数学概念，是建构数学知识大厦的基石。但数学概念抽象性、归纳性强，对欠缺认知经验的小学生来说难以直接掌握。因此，教师应根据学生的认知规律，对教学内容进行“深加工”，适时地请简笔画来“帮忙”，用简笔画调动学生的多重感官，让学生积极、主动地参与教与学的全过程，轻松地掌握知识的本质，及时地把所学新知融入原有的认知结构中。
在教学容积的概念时，考虑到学生头脑中已有面积、体积的概念，且体积、容积与面积的维度不一样，面积是二维的概念，体积和容积是三维的概念，因此如何让学生掌握这些概念的内涵是课堂教学的一个难点，教师准备用简笔画进行突破。新课伊始，教师先引导学生回顾了面积的概念，即物体平面的大小，同时在黑板上画了一个圆;然后复习了体积的概念，即物体所占空间的大小，并在黑板上画了一个圆柱。“那什么叫作容积呢？”教师没有简单告知学生，而是在所画圆柱的旁边又画了一个圆柱并标出了水面，然后告诉学生，容器所盛液体的多少叫作容积。透过简笔画，学生也感知到，体积应该“从外面量”，而容积应该“从里面量”，明确了它们的区别。
上述案例，针对抽象的概念，教师没有照本宣科地直接讲解，而是利用简笔画，让学生从中获得感性认识，这样就做到了抽象概念具体化、形象化，从而帮助学生建构完整而准确的概念。
三、运用简笔画，促进题意理解
应用题是数学题型中的综合题，它是小学数学课堂中重要的教学内容，也是学生学习中的难点。究其原因，是很多应用题中的数量关系较为复杂，需要将多种知识综合起来才能解答，对学生的思维能力要求较高，学生经常被题目中的条件干扰，无法形成有效的解题策略。这时就需要将数转变为形。而简笔画就可以实现这一点，将题目中复杂的数量关系变成直观的图形，让学生从不同的角度、用不同的方法进行分析。
教学“鸡兔同笼”问题：“笼子里有鸡和兔子共8只，它们一共有22条腿，那么鸡和兔子各有几只？”教师没有直接告知学生解法，而是引导学生画起了简笔画（如图），先假设笼子中全是鸡，那么只有16条腿，少了6条腿。“为什么会少？”教师进行提问，学生回答：“因为将一些兔子当成了鸡，兔子比雞多2条腿。”接着学生拿出笔，给其中的3只动物分别添加了2条腿，然后学生们列出算式，得出了正确的结果。
上述案例，在学生们无法寻找到解题策略时，教师引导他们画简笔画，将复杂的数量关系通过形象的图形展示出来，让学生有了仔细思考的机会，实现复杂问题简单化，达到了化繁为简的目的。
四、运用简笔画，探寻错误根源
学生在学习过程中，出现错误是不可避免的，教师可以引导学生运用简笔画去理解问题，促进学生反思，让学生重新审视思维过程，经历顿悟、提升的过程，更好地培养学生的反思意识。
在教学分数应用题时，教师出示了这样的题目：“有3堆围棋，每堆都是60枚，第一堆有[13]是白棋，第2堆的黑子和第三堆的白子同样多，3堆棋子中一共有多少枚白子？”学生的解答方法大多是这样的：60×[13] 60÷2=50（枚）。显然，学生们并没有能够准确把握题意，出现了错误，此时教师该如何纠正呢？教师引导学生画了简笔画：“画3个完全一样的长方形，然后将每个长方形平均分成3份，标出黑子和白子。”透过简笔画，学生们很快发现了上述算式的错误，因为第二堆中的白子和第三堆中的白子合在一起刚好是一整堆，也就是60枚，而不是一堆的一半，所以正确的解法应该是：60×[13] 60=90（枚）。
上述案例，在学生解答出现错误时，教师没有一语点破，而是让学生画简笔画，然后观察所画的简笔画，发现了错因，进而修正了错误，从而升华了学生的认知。
总之，简笔画是一种行之有效的教学手段，它具有形象、直观、鲜明、逼真等优点，可以为学生创造出更加便捷的学习环境，给师生互动带来了极大的方便。因此，在以后的课堂教学中，教师应注重运用简笔画，边讲边画，虚实结合，争取取得“一图穷千言”的效果。
（责编 杨偲培）
[关键词]小学数学;简笔画;学生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）35-0092-02
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。”而简笔画是绘画的一种形式，它由简单的点、线和图形构成，具有操作简单、形象易懂的优点，对学生的感官细胞具有强烈的刺激作用，可以快速地唤起他们求知的欲望，让他们以更加积极的状态融入课堂中。在小学数学课堂中，简笔画的优势更加明显，教师适时地运用这种教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，改变学生对数学的印象，还能引导学生用具象的概念代替抽象的思维判断，启发学生想象思维，加快新知内化的进度，取得事半功倍的教学效果。
一、运用简笔画，唤醒学习欲望
兴趣是学习数学的原动力，如果失去了兴趣的支撑，数学学习必定难以持续进行。因此，教师可以把简笔画引入课堂，吸引学生的眼球，唤醒学生主动获取新知的欲望，提升学生学习的专注度，使学生更加投入到数学课堂中，更加享受数学学习的过程。
在教学低年级的加法时，因为计算教学比较枯燥，学生难以直接对其产生学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？在教学中运用简笔画。教师先在黑板上画了4个笑脸，紧接着，教师在4个笑脸的后面又画了2个笑脸，学生们目不转睛地看着黑板，教师顺势在4个笑脸和2个笑脸之间画了一个大大的“ ”，并向学生提问：“现在一共有几个笑脸呢？”学生们对教师所画的简笔画进行了观察，顺利抽象出算式“4 2=？”，并思考如何计算出结果。
上述案例，教师为了引起学生对计算的兴趣，巧妙地使用了简笔画，营造轻松、和谐的课堂气氛，吸引学生的注意力，让计算教学的“重心”真正贴近学生，引领他们体验数学学习的魅力。
二、运用简笔画，实现新知内化
学习、理解数学概念，是建构数学知识大厦的基石。但数学概念抽象性、归纳性强，对欠缺认知经验的小学生来说难以直接掌握。因此，教师应根据学生的认知规律，对教学内容进行“深加工”，适时地请简笔画来“帮忙”，用简笔画调动学生的多重感官，让学生积极、主动地参与教与学的全过程，轻松地掌握知识的本质，及时地把所学新知融入原有的认知结构中。
在教学容积的概念时，考虑到学生头脑中已有面积、体积的概念，且体积、容积与面积的维度不一样，面积是二维的概念，体积和容积是三维的概念，因此如何让学生掌握这些概念的内涵是课堂教学的一个难点，教师准备用简笔画进行突破。新课伊始，教师先引导学生回顾了面积的概念，即物体平面的大小，同时在黑板上画了一个圆;然后复习了体积的概念，即物体所占空间的大小，并在黑板上画了一个圆柱。“那什么叫作容积呢？”教师没有简单告知学生，而是在所画圆柱的旁边又画了一个圆柱并标出了水面，然后告诉学生，容器所盛液体的多少叫作容积。透过简笔画，学生也感知到，体积应该“从外面量”，而容积应该“从里面量”，明确了它们的区别。
上述案例，针对抽象的概念，教师没有照本宣科地直接讲解，而是利用简笔画，让学生从中获得感性认识，这样就做到了抽象概念具体化、形象化，从而帮助学生建构完整而准确的概念。
三、运用简笔画，促进题意理解
应用题是数学题型中的综合题，它是小学数学课堂中重要的教学内容，也是学生学习中的难点。究其原因，是很多应用题中的数量关系较为复杂，需要将多种知识综合起来才能解答，对学生的思维能力要求较高，学生经常被题目中的条件干扰，无法形成有效的解题策略。这时就需要将数转变为形。而简笔画就可以实现这一点，将题目中复杂的数量关系变成直观的图形，让学生从不同的角度、用不同的方法进行分析。
教学“鸡兔同笼”问题：“笼子里有鸡和兔子共8只，它们一共有22条腿，那么鸡和兔子各有几只？”教师没有直接告知学生解法，而是引导学生画起了简笔画（如图），先假设笼子中全是鸡，那么只有16条腿，少了6条腿。“为什么会少？”教师进行提问，学生回答：“因为将一些兔子当成了鸡，兔子比雞多2条腿。”接着学生拿出笔，给其中的3只动物分别添加了2条腿，然后学生们列出算式，得出了正确的结果。
上述案例，在学生们无法寻找到解题策略时，教师引导他们画简笔画，将复杂的数量关系通过形象的图形展示出来，让学生有了仔细思考的机会，实现复杂问题简单化，达到了化繁为简的目的。
四、运用简笔画，探寻错误根源
学生在学习过程中，出现错误是不可避免的，教师可以引导学生运用简笔画去理解问题，促进学生反思，让学生重新审视思维过程，经历顿悟、提升的过程，更好地培养学生的反思意识。
在教学分数应用题时，教师出示了这样的题目：“有3堆围棋，每堆都是60枚，第一堆有[13]是白棋，第2堆的黑子和第三堆的白子同样多，3堆棋子中一共有多少枚白子？”学生的解答方法大多是这样的：60×[13] 60÷2=50（枚）。显然，学生们并没有能够准确把握题意，出现了错误，此时教师该如何纠正呢？教师引导学生画了简笔画：“画3个完全一样的长方形，然后将每个长方形平均分成3份，标出黑子和白子。”透过简笔画，学生们很快发现了上述算式的错误，因为第二堆中的白子和第三堆中的白子合在一起刚好是一整堆，也就是60枚，而不是一堆的一半，所以正确的解法应该是：60×[13] 60=90（枚）。
上述案例，在学生解答出现错误时，教师没有一语点破，而是让学生画简笔画，然后观察所画的简笔画，发现了错因，进而修正了错误，从而升华了学生的认知。
总之，简笔画是一种行之有效的教学手段，它具有形象、直观、鲜明、逼真等优点，可以为学生创造出更加便捷的学习环境，给师生互动带来了极大的方便。因此，在以后的课堂教学中，教师应注重运用简笔画，边讲边画，虚实结合，争取取得“一图穷千言”的效果。
（责编 杨偲培）