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[摘要]职业教育教材应从高职教育的特点入手，注重实训教材与专业基础教材的配合，注重培养学生的实践能力，与相关专业的市场接轨，教材形式也需要多样化，培养学生再学习的能力。
[关键词]职业教育 教材 高职特色
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310140－01
我国高职教育起步较晚，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。许多高职教材中的部分内容是已被淘汰的知识，有些理论已经更新，而教材中还在原封不动地讲解。新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，教材与紧密联系生产一线的高职专业设置不符，给就业带来弊端。对于高职教材来说，在具体的编写过程中，高职教材编写应突出“高职”特色，其注意的问题如下陈述。
一、注重实训教材与专业基础教材的配合
“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。学校要帮助学生在实训之余，拿到相应专业的技能证书，为就业做准备。比如，在机械制图教材的配套习题中，应该适当增加“高级制图员”国家职业技能鉴定统一考试内容。在计算机绘图模块中要渗透“CAD”取证的知识，使学生的课程学习与技能证书的获得紧密相连，相互融合，学习更具目的性。实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，高职教材的编写应与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。实训教材的编写应紧密结合职业要求，实训教材一定要站在专业的最前沿，与生产实际紧密相连，与相关专业的市场接轨，与职业技能证书的相关知识配套，与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。
二、教材的编写一定要注重培养学生的实践能力
高职培养的学生是应用型人才，因而教材的编写一定要注重培养学生的实践能力，基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，基本知识采用广而不深、点到为止的教学方法，基本技能贯穿教学的始终。在教材的编写中，文字叙述要力求简明扼要，通俗易懂。
三、教材形式也需要多样化
随着现代教学手段的发展，知识的表现形式更加多样化，教材中应尽可能安排简洁直观的插图和简单易行的实验．尽可能多地编入实例、案例等。要配备针对课程的整体教学资源，包括整套教师授课教案、PPT授课讲义、教材中所有知识点的Flash动画、教材中所有插图的电子挂图、配套习题集的全套参考答案，等等。借助这种全新的整体教学资源，不但能激发学生的学习兴趣，提高单位时间的利用率，扩大课堂的信息量，而且使教师可以节约备课时间，减少授课现场的绘图工作量，提高教与学的效率。但目前有一个不好的趋势，虽然大部分教材配有学习的光盘，但许多都流于形式，有些课件简直就像放电影，一幕幕掠过，教师无法强调知识点，课堂上与学生缺乏互动，学生看完后，感觉跟没学一样，教学效果可想而知，可见多媒体技术并没有科学、有效地利用。这是我们应该深思的问题。
四、采用模块式编写思路
由于高职学生参差不齐，来源不同，学生的学习能力有很大差距。采用模块式的编写思路，对以前学过的模块内容，有些学生就可以免修，留出时间学习其他感兴趣的知识，使学生的学习更具主动性，同时也避免了资源浪费。另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专业指导和训练。
为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合。每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整的、独立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块裁剪、拼接，使前后课程互相衔接，浑然一体，这样不但避免了重复讲述造成的时间浪费，而且也杜绝了因教师个体在表述上的偏差，给学生的学习带来不必要的障碍。同时教材内容也要留有余地，有些科目可编写提高模块，即基础类课程要有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基本素质的要求；提高模块可满足学有余力的学生深入学习的需要。学多少编多少的教材并不可取，应给学生一定的学习空间，教材应向教参方向发展，培养学生再学习的能力。
五、开放灵活地使用教材
职业学校教师缺少根据培养目标变革教材，对教材进行再创造的能力，形成了对统编教材很强的依赖心理，长此以往，造成了一系列问题：将教材神圣化、绝对化、权威化，产生抹不掉的学科中心“情结”，强调学科的系统性，看不到学校培养的总体目标学生的综合能力培养和岗位对人才规格的要求；各职业院校应根据实际情况研究教材的使用方式和方法，科学灵活地使用教材。教师应认真研究教材的内容及教学特点，研究教材功能与课程目标的关系，研究学生的学习基础和专业的培养目标，根据需要决定教材内容的取舍，对教材进行再加工，及时补充生产、服务和管理一线需要的新知识、新工艺、新技术、新方法。
[关键词]职业教育 教材 高职特色
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310140－01
我国高职教育起步较晚，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。许多高职教材中的部分内容是已被淘汰的知识，有些理论已经更新，而教材中还在原封不动地讲解。新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，教材与紧密联系生产一线的高职专业设置不符，给就业带来弊端。对于高职教材来说，在具体的编写过程中，高职教材编写应突出“高职”特色，其注意的问题如下陈述。
一、注重实训教材与专业基础教材的配合
“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。学校要帮助学生在实训之余，拿到相应专业的技能证书，为就业做准备。比如，在机械制图教材的配套习题中，应该适当增加“高级制图员”国家职业技能鉴定统一考试内容。在计算机绘图模块中要渗透“CAD”取证的知识，使学生的课程学习与技能证书的获得紧密相连，相互融合，学习更具目的性。实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，高职教材的编写应与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。实训教材的编写应紧密结合职业要求，实训教材一定要站在专业的最前沿，与生产实际紧密相连，与相关专业的市场接轨，与职业技能证书的相关知识配套，与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。
二、教材的编写一定要注重培养学生的实践能力
高职培养的学生是应用型人才，因而教材的编写一定要注重培养学生的实践能力，基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，基本知识采用广而不深、点到为止的教学方法，基本技能贯穿教学的始终。在教材的编写中，文字叙述要力求简明扼要，通俗易懂。
三、教材形式也需要多样化
随着现代教学手段的发展，知识的表现形式更加多样化，教材中应尽可能安排简洁直观的插图和简单易行的实验．尽可能多地编入实例、案例等。要配备针对课程的整体教学资源，包括整套教师授课教案、PPT授课讲义、教材中所有知识点的Flash动画、教材中所有插图的电子挂图、配套习题集的全套参考答案，等等。借助这种全新的整体教学资源，不但能激发学生的学习兴趣，提高单位时间的利用率，扩大课堂的信息量，而且使教师可以节约备课时间，减少授课现场的绘图工作量，提高教与学的效率。但目前有一个不好的趋势，虽然大部分教材配有学习的光盘，但许多都流于形式，有些课件简直就像放电影，一幕幕掠过，教师无法强调知识点，课堂上与学生缺乏互动，学生看完后，感觉跟没学一样，教学效果可想而知，可见多媒体技术并没有科学、有效地利用。这是我们应该深思的问题。
四、采用模块式编写思路
由于高职学生参差不齐，来源不同，学生的学习能力有很大差距。采用模块式的编写思路，对以前学过的模块内容，有些学生就可以免修，留出时间学习其他感兴趣的知识，使学生的学习更具主动性，同时也避免了资源浪费。另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专业指导和训练。
为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合。每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整的、独立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块裁剪、拼接，使前后课程互相衔接，浑然一体，这样不但避免了重复讲述造成的时间浪费，而且也杜绝了因教师个体在表述上的偏差，给学生的学习带来不必要的障碍。同时教材内容也要留有余地，有些科目可编写提高模块，即基础类课程要有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基本素质的要求；提高模块可满足学有余力的学生深入学习的需要。学多少编多少的教材并不可取，应给学生一定的学习空间，教材应向教参方向发展，培养学生再学习的能力。
五、开放灵活地使用教材
职业学校教师缺少根据培养目标变革教材，对教材进行再创造的能力，形成了对统编教材很强的依赖心理，长此以往，造成了一系列问题：将教材神圣化、绝对化、权威化，产生抹不掉的学科中心“情结”，强调学科的系统性，看不到学校培养的总体目标学生的综合能力培养和岗位对人才规格的要求；各职业院校应根据实际情况研究教材的使用方式和方法，科学灵活地使用教材。教师应认真研究教材的内容及教学特点，研究教材功能与课程目标的关系，研究学生的学习基础和专业的培养目标，根据需要决定教材内容的取舍，对教材进行再加工，及时补充生产、服务和管理一线需要的新知识、新工艺、新技术、新方法。