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探寻农村英语教师专业化的制约因素，为农村英语教师专业化实践提供更有力的理论支撑，是实现农村英语教师专业化跨越式发展的必要前提。为此，我们有必要对该问题作深入探讨。
一、农村英语教师专业成长的困境
1、缺乏专业发展的自我“预期”
长期以来，人们评价一个教师的好坏就是书教得好不好，而衡量书教得好不好的标准就是学生的考试成绩、升学情况。他的工作绩效比他的专业化程度所起的作用更为现实。简单化的评价加上“应试教育”的“导向”，使教师急功近利更注重从“技术”的层面入手，缺少教育理论的“思想武装”，注重眼前的教育教学效果，缺少长远的自我专业发展设计。简单说来，就是“只低头拉车，不抬头看路”。如果教师所处的环境再缺少行政手段的驱动，缺乏教育研究氛围的“发酵”，他们在专业发展上的要求自然就不高。认识水平没有提高，教育观念就不可能转变，行动当然也就没有突破了。
2、缺少系统学习研究的时间和精力
在广大农村中学里，英语教师的数量至今仍不充裕，正常上课加上早读、午习、晚自习辅导，每个人的工作量都比较大。不少英语教师还要当班主任。教师每天忙于学生的管理和备课、上课、改作业和辅导，忙于每次考试后及时阅卷、统计分析，还要进行分类指导。因此，他们很难静下心来学习教育理论，把握教育前沿信息，思考自身学习问题。
3、缺乏合理的考试、教育评价制度
面对激烈的竞争，教学质量就是学校的生命线。尽管这些年也在不断改革，但学校仍然没有摆脱应试教育的束缚，许多地方，对学校、对教师的评价标准依然是看学生成绩。统考的方式与手段没有与“新课程”做到“与时俱进”。机械陈旧的考试方式严重束缚了教师们课改的热情，浪费了教师课改的精力。教师按分数给学生排名，家长按分数对教师评价，学校按分数对教师奖惩的做法并不鲜见。考试制度、教育评价制度的局限和应试教育的束缚，使得教师在致力于学生出成果的同时忽视了自己在教研、教改、教育实验、专业研究方面的提高，忽视了自身的专业化发展，
4、缺乏有效的教师培训机制
教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展，也就是说，是以教师的成功促进学生成功，因此，学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件。然而，目前存在的问题是：有的地方只提学生发展，忽略教师自身发展，教师专业化缺乏一个大环境的支持，没有切实有效的培训机制。从专业化学习的要求来看，应该有一个长效培训机制，应该有相应的学习型组织，而不应该是临时性、突击性的。
二、农村英语教师专业成长的对策
1、重视观念与政策导向。决策者应首先提高认识，摆脱杀鸡取卵式的对教育资源的开发，坚持可持续发展的理念，加大对农村教育投入，把农村英语课程改革和教师的专业成长摆在农村教育改革的突出位置。积极引导教师转变教学思想，改变传统的应试观念，切实做到以课改为方向，在传授语言知识的同时注重语言能力培养，全面提高英语教学质量。同时，有关部门应切实重视师资培训工作，引导教师注重知识更新，鼓励开展在岗研修和参加各类继续教育培训。
2、切实抓好教研活动。教研活动的开展应体现多样性、延续性和广泛性。除采用传统的集体备课、听课观摩等方式，应重视加强城乡交流，发挥城市的辐射作用。可建立长期的校际合作关系或有计划地开展送教下乡；同时有针对性地开设讲座或组织专题讨论。农村英语教研活动应密切结合教学实际，针对农村英语教学的特点，针对不同背景老师的需要有系统地开展。活动的开展应深入到最基层，以确保农村英语教师对新课程的整体适应，从而全面提高农村外语教学水平。必须重视教研员队伍建设，教研员不仅仅是“宣讲员”，还要定期深入农村积极“演示”。
3、有效开展师训工作。首先指导教师真正领会新课程精神和教材编写意图，转变教学思想，剔除陈旧的教学观念；补上新鲜的、先进的、切合中学外语教学实际的专业知识，使教师的专业知识真正得到更新和深化。为较好地从事英语教学，教师们必须先完成专业知识的更新和储备，特别对交际教学法应有较透彻的理解，“取其合理之处”与我国优良传统教法相结合。同时结合农村英语教学实际开展教学专题研究，走教学与科研相结合的道路。通过培训，使教师切实转变教学观念，更新知识，充实知识储备，深化对语言和语言教学的理解。同时在各层次兼顾对教师自身听、说、读、写、译能力的强化训练，提高其语言素养，促进农村英语教师的专业成长。
责任编辑丁洪刚
一、农村英语教师专业成长的困境
1、缺乏专业发展的自我“预期”
长期以来，人们评价一个教师的好坏就是书教得好不好，而衡量书教得好不好的标准就是学生的考试成绩、升学情况。他的工作绩效比他的专业化程度所起的作用更为现实。简单化的评价加上“应试教育”的“导向”，使教师急功近利更注重从“技术”的层面入手，缺少教育理论的“思想武装”，注重眼前的教育教学效果，缺少长远的自我专业发展设计。简单说来，就是“只低头拉车，不抬头看路”。如果教师所处的环境再缺少行政手段的驱动，缺乏教育研究氛围的“发酵”，他们在专业发展上的要求自然就不高。认识水平没有提高，教育观念就不可能转变，行动当然也就没有突破了。
2、缺少系统学习研究的时间和精力
在广大农村中学里，英语教师的数量至今仍不充裕，正常上课加上早读、午习、晚自习辅导，每个人的工作量都比较大。不少英语教师还要当班主任。教师每天忙于学生的管理和备课、上课、改作业和辅导，忙于每次考试后及时阅卷、统计分析，还要进行分类指导。因此，他们很难静下心来学习教育理论，把握教育前沿信息，思考自身学习问题。
3、缺乏合理的考试、教育评价制度
面对激烈的竞争，教学质量就是学校的生命线。尽管这些年也在不断改革，但学校仍然没有摆脱应试教育的束缚，许多地方，对学校、对教师的评价标准依然是看学生成绩。统考的方式与手段没有与“新课程”做到“与时俱进”。机械陈旧的考试方式严重束缚了教师们课改的热情，浪费了教师课改的精力。教师按分数给学生排名，家长按分数对教师评价，学校按分数对教师奖惩的做法并不鲜见。考试制度、教育评价制度的局限和应试教育的束缚，使得教师在致力于学生出成果的同时忽视了自己在教研、教改、教育实验、专业研究方面的提高，忽视了自身的专业化发展，
4、缺乏有效的教师培训机制
教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展，也就是说，是以教师的成功促进学生成功，因此，学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件。然而，目前存在的问题是：有的地方只提学生发展，忽略教师自身发展，教师专业化缺乏一个大环境的支持，没有切实有效的培训机制。从专业化学习的要求来看，应该有一个长效培训机制，应该有相应的学习型组织，而不应该是临时性、突击性的。
二、农村英语教师专业成长的对策
1、重视观念与政策导向。决策者应首先提高认识，摆脱杀鸡取卵式的对教育资源的开发，坚持可持续发展的理念，加大对农村教育投入，把农村英语课程改革和教师的专业成长摆在农村教育改革的突出位置。积极引导教师转变教学思想，改变传统的应试观念，切实做到以课改为方向，在传授语言知识的同时注重语言能力培养，全面提高英语教学质量。同时，有关部门应切实重视师资培训工作，引导教师注重知识更新，鼓励开展在岗研修和参加各类继续教育培训。
2、切实抓好教研活动。教研活动的开展应体现多样性、延续性和广泛性。除采用传统的集体备课、听课观摩等方式，应重视加强城乡交流，发挥城市的辐射作用。可建立长期的校际合作关系或有计划地开展送教下乡；同时有针对性地开设讲座或组织专题讨论。农村英语教研活动应密切结合教学实际，针对农村英语教学的特点，针对不同背景老师的需要有系统地开展。活动的开展应深入到最基层，以确保农村英语教师对新课程的整体适应，从而全面提高农村外语教学水平。必须重视教研员队伍建设，教研员不仅仅是“宣讲员”，还要定期深入农村积极“演示”。
3、有效开展师训工作。首先指导教师真正领会新课程精神和教材编写意图，转变教学思想，剔除陈旧的教学观念；补上新鲜的、先进的、切合中学外语教学实际的专业知识，使教师的专业知识真正得到更新和深化。为较好地从事英语教学，教师们必须先完成专业知识的更新和储备，特别对交际教学法应有较透彻的理解，“取其合理之处”与我国优良传统教法相结合。同时结合农村英语教学实际开展教学专题研究，走教学与科研相结合的道路。通过培训，使教师切实转变教学观念，更新知识，充实知识储备，深化对语言和语言教学的理解。同时在各层次兼顾对教师自身听、说、读、写、译能力的强化训练，提高其语言素养，促进农村英语教师的专业成长。
责任编辑丁洪刚