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入刊理由
作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。
中国中小学英语教育的目的
中国中小学英语教育的目的是：为大学英语教育奠定语言知识基础和技能基础。长期以来，为了激发学生学习英语的兴趣，大多数小学均采取游戏的方式，让学生在玩耍中自然习得英语。这种“寓教于乐”的教学法，忽略了处于语言智能发育关键期的小学生的英语能力进行系统训练，是违背学习英语的心理特点和认知规律的。
教学方法和教学理念的制约性
正因为小学阶段忽视对学生语言知识的学习，运用能力的激发，一味重视幼儿式英语游戏，直观兴趣的培养，导致了学生进入中学时，仍不能掌握英语语言的基本规则，从而又导致中学英语教学中对这一不科学的教学法矫枉过正的倾向。
根据语言获得理论，智力是学习和运用语言的基础，而记忆力则是智力的基础；一个人的学习力、综合力和其他能力，都同记忆力密切相关。因此，在学生语言智能发展的关键期，应强调对其记忆力的系统训练，使学生能够将所学习的语言信息在大脑皮层中不断生成并转换为能运用的语言结构，并由此归纳出语言的学习方法。由于小学英语教学中过分强调感性、行为、技能等要素，使得中学英语教学既要补足前一阶段教学中被忽视的理性、认知、知识等要素，又要完成中、高考目标规定下的教学内容，时间紧任务重，结果就可想而知了。
从中小学英语教育现状来看，除教育理念的盲点和误区外，教学方法和条件也是制约提升教学质量、实现教学目标的瓶颈。目前流行的教学方法是：小学阶段以习得（acquisition）为主，中学阶段则以学得（learning）为主。根据现代语言的过程，习得是指在特定的语言环境中无意识自然获得语言的过程，而学得是指在不充分具备特定语言环境的条件下有意识学习语言及其应用的过程。由于小学阶段过分强调习得，教学倾向于培养学生对英语的直观兴趣，低估了学生语言智能发展的关键期对语言信息摄入量的需求，忽略了对学生英语语言能力进行充分和及时的训练，乃至中学阶段对新知识的学得中，学生认识结构中的英语知识支离破碎，不能同新输入的知识建立有机联系。
按目前中小学的教学条件，无论用习得还是学得的教学模式，都是难以实现国家规定的教学目标的，原因有二：一个是师资不足，中小学每班学生50-70人，而按外语教学的特点，每班超过25人，便不能保证教学的有效实施；另一个是学时不足，中小学每周4-6节英语课，使学生接受扫盲似的教育，远达不到中考、高考要求的教学质量（新“课标”要求高中毕业须掌握约4000词汇，比过去翻了一番）。怎样解决上述瓶颈问题所折射出的矛盾，是关系到3亿中小学生前途的关键问题。
两种不同教学理论的教学法
中小学英语教育问题，是全球性学术难题。实证地看，长期来存在着基于两种不同教学理论的教学法；按字拼读教学法和整体语言教学法。前者让学生按字母逐个音来认读单词，这种按顺序分解单词的方法，不仅学习效率低，而且不利于表音规则的掌握。事实上，人们在阅读时，不可能以字母为单位来解读词句。后者让学生直接拼出整个单词的发音，通过在特定语境中自然习得和学得英语语言。这种方法过分地强调语言的整体性，而忽略了听读说写的具体强化过程。
在英语国家的教育史上，这两种教学法都由于其本身的缺陷，而受到质疑。例如，在教育发达的美国加州，上世纪90年代，政府为解决30%中小学生的阅读障碍问题，废除按字拼读法，转而推行整体语言教学法。然而，本世纪初，有阅读障碍的学生比例上升至50%，政府不得不宣布教育改革失败，要求恢复实施按字拼读法。
中国基础英语教育领域，一直存在着上述两种教学理念和教学法所形成的不同教学流派。姑且不论二者在理论和实践中是否具有科学性、可操作性和有效性，面对中国中小学英语教育现状，人们或许会提出；连英语国家本身均行之无效的教学法，能成为中国学生的灵丹妙药吗？
两种教学法孰是孰非
在基础英语的教学法上，中国同英语国家一样，长期以来存在着两种不同的教学方法：按字拼读教学法和整体语言教学法。前者主张，由于英语语言的表音系统问题，使得大量单词无法用发音规则来规范，故必须采用英语文字之外的国际音标作为表音系统的辅助手段来实施教学；后者则主张，英语语言是由字母构成的表音文字，故教学的切入点应该是使学生按字母在单词中的发音来拼读单词。
半个世纪来，上述两种教学法谁是谁非，学术界一直没有定论。着眼于教材反映出的教学方法的主张，在2001年以来的小学英语教学中，采用的是整体语言教学法，中学英语教学采用的是按字拼读教学法。目前推行的小学英语教材中，作为英语单词之外的另一表音体系的国际音标，已不是教学内容。而在初中教材中，国际音标是必学内容，高中语音也是必学内容。也就是说，这两种不同的教学方法，分别实施于中学和小学。而对中国中小学英语教学的现状，人们也许会问：上述方法数个世纪实施于有母语环境的英美国家，仍造成1/3的学生的英语阅读障碍问题。能在中国实验成功并产生教学奇迹吗？如果回答是否定的，那么究竟该采取什么方法，才能帮助学生走出英语学习的盲点和误区呢？这一问题将在下次进行讨论。（待续）
责任编辑：孔德立
作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。
中国中小学英语教育的目的
中国中小学英语教育的目的是：为大学英语教育奠定语言知识基础和技能基础。长期以来，为了激发学生学习英语的兴趣，大多数小学均采取游戏的方式，让学生在玩耍中自然习得英语。这种“寓教于乐”的教学法，忽略了处于语言智能发育关键期的小学生的英语能力进行系统训练，是违背学习英语的心理特点和认知规律的。
教学方法和教学理念的制约性
正因为小学阶段忽视对学生语言知识的学习，运用能力的激发，一味重视幼儿式英语游戏，直观兴趣的培养，导致了学生进入中学时，仍不能掌握英语语言的基本规则，从而又导致中学英语教学中对这一不科学的教学法矫枉过正的倾向。
根据语言获得理论，智力是学习和运用语言的基础，而记忆力则是智力的基础；一个人的学习力、综合力和其他能力，都同记忆力密切相关。因此，在学生语言智能发展的关键期，应强调对其记忆力的系统训练，使学生能够将所学习的语言信息在大脑皮层中不断生成并转换为能运用的语言结构，并由此归纳出语言的学习方法。由于小学英语教学中过分强调感性、行为、技能等要素，使得中学英语教学既要补足前一阶段教学中被忽视的理性、认知、知识等要素，又要完成中、高考目标规定下的教学内容，时间紧任务重，结果就可想而知了。
从中小学英语教育现状来看，除教育理念的盲点和误区外，教学方法和条件也是制约提升教学质量、实现教学目标的瓶颈。目前流行的教学方法是：小学阶段以习得（acquisition）为主，中学阶段则以学得（learning）为主。根据现代语言的过程，习得是指在特定的语言环境中无意识自然获得语言的过程，而学得是指在不充分具备特定语言环境的条件下有意识学习语言及其应用的过程。由于小学阶段过分强调习得，教学倾向于培养学生对英语的直观兴趣，低估了学生语言智能发展的关键期对语言信息摄入量的需求，忽略了对学生英语语言能力进行充分和及时的训练，乃至中学阶段对新知识的学得中，学生认识结构中的英语知识支离破碎，不能同新输入的知识建立有机联系。
按目前中小学的教学条件，无论用习得还是学得的教学模式，都是难以实现国家规定的教学目标的，原因有二：一个是师资不足，中小学每班学生50-70人，而按外语教学的特点，每班超过25人，便不能保证教学的有效实施；另一个是学时不足，中小学每周4-6节英语课，使学生接受扫盲似的教育，远达不到中考、高考要求的教学质量（新“课标”要求高中毕业须掌握约4000词汇，比过去翻了一番）。怎样解决上述瓶颈问题所折射出的矛盾，是关系到3亿中小学生前途的关键问题。
两种不同教学理论的教学法
中小学英语教育问题，是全球性学术难题。实证地看，长期来存在着基于两种不同教学理论的教学法；按字拼读教学法和整体语言教学法。前者让学生按字母逐个音来认读单词，这种按顺序分解单词的方法，不仅学习效率低，而且不利于表音规则的掌握。事实上，人们在阅读时，不可能以字母为单位来解读词句。后者让学生直接拼出整个单词的发音，通过在特定语境中自然习得和学得英语语言。这种方法过分地强调语言的整体性，而忽略了听读说写的具体强化过程。
在英语国家的教育史上，这两种教学法都由于其本身的缺陷，而受到质疑。例如，在教育发达的美国加州，上世纪90年代，政府为解决30%中小学生的阅读障碍问题，废除按字拼读法，转而推行整体语言教学法。然而，本世纪初，有阅读障碍的学生比例上升至50%，政府不得不宣布教育改革失败，要求恢复实施按字拼读法。
中国基础英语教育领域，一直存在着上述两种教学理念和教学法所形成的不同教学流派。姑且不论二者在理论和实践中是否具有科学性、可操作性和有效性，面对中国中小学英语教育现状，人们或许会提出；连英语国家本身均行之无效的教学法，能成为中国学生的灵丹妙药吗？
两种教学法孰是孰非
在基础英语的教学法上，中国同英语国家一样，长期以来存在着两种不同的教学方法：按字拼读教学法和整体语言教学法。前者主张，由于英语语言的表音系统问题，使得大量单词无法用发音规则来规范，故必须采用英语文字之外的国际音标作为表音系统的辅助手段来实施教学；后者则主张，英语语言是由字母构成的表音文字，故教学的切入点应该是使学生按字母在单词中的发音来拼读单词。
半个世纪来，上述两种教学法谁是谁非，学术界一直没有定论。着眼于教材反映出的教学方法的主张，在2001年以来的小学英语教学中，采用的是整体语言教学法，中学英语教学采用的是按字拼读教学法。目前推行的小学英语教材中，作为英语单词之外的另一表音体系的国际音标，已不是教学内容。而在初中教材中，国际音标是必学内容，高中语音也是必学内容。也就是说，这两种不同的教学方法，分别实施于中学和小学。而对中国中小学英语教学的现状，人们也许会问：上述方法数个世纪实施于有母语环境的英美国家，仍造成1/3的学生的英语阅读障碍问题。能在中国实验成功并产生教学奇迹吗？如果回答是否定的，那么究竟该采取什么方法，才能帮助学生走出英语学习的盲点和误区呢？这一问题将在下次进行讨论。（待续）
责任编辑：孔德立