论文部分内容阅读
摘要：本文从课程改革迫切性的观点，探讨工业设计专业课程整合的可能。全文首先阐释课程整合的涵意。其次，剖析“项目引导-任务驱动”的教学模式，最后提出建立在“项目引导-任务驱动”模式上的纵向与横向课程整合的方式。将原来各自为政的各门课程统一成一个系统的整体。通过课程群建立课程间的纵向整合，通过项目课程统领建立课程间的横向整合。经由这两个方面，将所有的课程纵横相连，编织成一张紧密相关的系统性的课程网。
关键词：课程整合；项目引导-任务驱动；课程改革
课程乃教育过程的核心，是落实培养目标的主要途径。然而，课程也是时代的产物。所谓课程改革的迫切性，除了从课程的知识内涵与结构加以考量外，也必须从社会需求与学习者认知等角度加以评断。当前，各级各门专业课程脱节断裂、过度重复与不合时宜等缺失也益发突显。课程的整合不仅对高校教育的发展与提升深具意义，更是加速高校课程改革、提升教育品质与强化人才培养的有效途径。
一、 课程整合的概念
所谓整合（integration），系起源于人们对全体与统一的注意，主要含义是一体化、结合、融入群体或社会等。课程整合，即在寻求“现在与过去”“学校与社会”“学科与学科”间的连接，依此所设计的整体课程。课程整合是一种学科间的科目整合的课程编制方法，主要是利用各种学科的方法或内容，说明某一主题、争议或经验。
课程整合是课程组织的一环，强调的是课程的横向联系，希望让特定课程内容与其他课程内容建立融合一致的关系，让学生了解不同课程间的关联性。所谓的不同课程，可以是课与课间、单元与单元间、科目与科目间、正式课程与非正式课程间，或者是学校课程与校外课程间，甚至是各种课程要素间，如事实、概念、方法、技能、价值、态度、原则、理论等，让学生了解部分与部分的关系或部分与整体的关系。课程整合来源于对课程编制问题的解决过程之中，课程编制的难题之一是怎样使学习计划分化的同时又保证这些学习计划的独立部分比较紧密地联系在一起。课程整合其实就是一种课程设计与课程组织的方式。目的在协助学生达成学习过程中所有学习经验的整合。
二、 课程整合的功能
课程整合即是一种课程组织的方式，而其具有的功能究竟为何？下面分别从课程、学生、教师三方面加以说明。
1. 提供更丰富而整体的课程
由于课程在设置上往往欠缺关联，且在课程实施时，教师又独立进行教学，这使得课程间的学习结果互不干涉，学生获得的学习经验出现断层，间接弱化了教学的效果。伴随着人类知识、科技的持续发展，所应具备能力不断扩增，如何在有限的在校时间内提供学生丰富而整体的学习经验逐渐成为课程设置的一大课题。
整合后的课程与教学内容，能统合学生在校的学习经验，提供较整体的教育内容，同时因在教学过程将课程的原理原则、知识概念与技术技巧等加以关联，不但赋予理论及概念新的意义，更能在有限的课程空间中扩大、丰富课程的可能内涵，解决课程设置的难题。
2. 有效提升学生学习兴趣与能力
分立的学科知识虽可促进知识体系的进展，有利于课堂组织教学，但知识的过度分化与切割，却无法提供学生完整的认知图像，徒增学生学习的困难度，使课程教学流于机械性记忆与技能的反复操作。再者，在越来越功利的学习氛围下，学生多半对理论课程内容或欠缺学习兴趣，或学习基础薄弱，如将课程过度分割，将课程内容从实际生活情境或职场世界中剥离，将使学生丧失学习兴趣，导致学生成就低落的问题。整合后的课程，一来可贴近学生认知结构与工作世界真貌，使学生体验学习的意义与实用性，使学习更加生活化、活泼化，因此能有效提升学生的学习动机与兴趣。二则，整合的课程可使学生得以窥知知识全貌，了解知识间的关联性，同时在课程与活动中培养其问题解决、团队合作、沟通等更广博、更高阶的能力，提升学生的就业技能，能为学生的职业发展做更有效的准备。
3. 带动教师的合作与专业成长
课程的整合，需要教师彼此课堂教学的观察，授课内容的讨论、互动合作，双方课程内容的顺序上相配合，因此可打破长久以来不同科目教师间的隔阀，成为教师合作的有利机制。再者，随着不同课程教师的积极互动与交流，不同科目的教师可分享彼此的学科知识、教学方法与教育问题，也有助于教师的专业成长与技能的提升。
三、 “项目引导-任务驱动”教学模式对课程整合的启示
1. “项目引导-任务驱动”课内教学模式
项目引导-任务驱动式课内教学模式就是在整个教学过程中，将项目视为教学组织的中心，以任务作为教学计划和教学实施的基础。这种将课程内容划分为不同的任务模块，并构建在由各项任务模块组成的项目统合之下的教学，能够激起学生自主学习的兴趣与动力。项目任务的完成过程中会自觉的引出许多问题，要解决实际的问题，学生会积极主动探索相关的原理原则、知识概念与技术技巧，并应用以寻找解决问题的办法，养成学生自我分析与思考，运用理论知识解决设计问题的能力。
2. “项目引导-任务驱动”教学模式在课程整合上的应用
笔者认为“项目引导-任务驱动”教学模式不仅对课内教学带来显著有效的促进作用，它的核心思想也能被应用于专业课程的整合之上。也正基于此，青岛工学院工业设计专业在课程设置上尝试采用“项目引导-任务驱动”的模式将原来各自为政的各门课程统一成一个系统的整体。通过课程群建立课程间的纵向关联，通过项目课程统领建立课程间的横向关联。经由这两个方面，将所有的课程纵横相连，编织成一张紧密相关的系统性的课程网。
（1） 纵向课程整合
我们依据专业课程所学内容具有的相关性或具有相同目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，课程群的课程形成一个由低到高渐进的纵向链条，也是任务链条。目前专业课程被整体划分为五个课程群，分别是造型基础、设计表现、设计理论、设计工程、专题设计课程群。每个课程群对应一个培养目标，解决一组特定的问题。例如设计表现课程群，课程的目的（任務）是使学生掌握基本的图形绘制表达技能和学会如何利用资源为表达目的服务。包括设计表达Ⅰ、设计表达Ⅱ、计算机辅助二维设计、计算机辅助三维设计、模型制作、综合设计表达课程。详细课程群信息参见表1。
课程群相当于项目，课程群的各门课程相当于各项任务。通过课程任务的完成而达成一个具有特定目标的项目，使得课程之间衔接得更加紧密，目的更加清晰，效果愈发显著。
（2） 横向课程整合
横向课程整合是将每个学年的课程（任务）通过项目课程串起来而形成的横向链条。每个学年的教学目标的侧重点是不同的，工业设计各学年的教学目标是：一年级着重于造型与美学能力；二年级着重于创意思考与问题解决能力；三年级着重于实务设计以及市场与工程设计能力；四年级则着重于独立与整合设计能力，同时训练学生专案管理的能力。根据明确的教学目标，每学期的教学实施过程中，我们会围绕一个项目课程开展教学，例如，第四学期的项目课程是产品系统设计，任务课程则有计算机辅助三维设计、设计心理学、设计材料与工艺。任务课程为项目课程的完成提供相关的原理原则、知识概念与技术技巧。我们会有一个统领学期教学的项目主题，所有的课程都围绕这一个项目开展教学，为完成这个项目主题而建立任务，将过去各自为政的课程统一在一门课程之下。我们各门任务课程的考核也是围绕项目课程的考核进行，所有任务课程的考核构成项目课程考核的组成部分。既让学生明确所学课程的知识技能如何应用到实际的设计流程之中，也缓解了期末课业之繁重杂乱。
四、 结语
课程整合毕竟是复杂的改革行动，一如其他教改工作，均有赖教师改革的能力与意愿。尤其，长久以来不同课程的分立，使得各科目教师间鲜少共事合作，对彼此的教学内容更是所知有限，因此，要实施课程的整合诚非易事。此处受限于篇幅，对课程整合的推动策略虽未能触及，惟任何的教育革新必得先由教育人员的革心开始，本文希望能有助于所有教育人员对教育课程的新理解，愿意尝试携手努力，开创课程改革的新局面。
参考文献：
[1]张嘉育.计职教育学术课程及职业课程之统整模式分析[J].课程与教学季刊，2000，3（4）：101-120.
[2]夏燕兰.项目引导、任务驱动类课程的改革与实践[J].教育教学研究，2009（11）：114-115.
关键词：课程整合；项目引导-任务驱动；课程改革
课程乃教育过程的核心，是落实培养目标的主要途径。然而，课程也是时代的产物。所谓课程改革的迫切性，除了从课程的知识内涵与结构加以考量外，也必须从社会需求与学习者认知等角度加以评断。当前，各级各门专业课程脱节断裂、过度重复与不合时宜等缺失也益发突显。课程的整合不仅对高校教育的发展与提升深具意义，更是加速高校课程改革、提升教育品质与强化人才培养的有效途径。
一、 课程整合的概念
所谓整合（integration），系起源于人们对全体与统一的注意，主要含义是一体化、结合、融入群体或社会等。课程整合，即在寻求“现在与过去”“学校与社会”“学科与学科”间的连接，依此所设计的整体课程。课程整合是一种学科间的科目整合的课程编制方法，主要是利用各种学科的方法或内容，说明某一主题、争议或经验。
课程整合是课程组织的一环，强调的是课程的横向联系，希望让特定课程内容与其他课程内容建立融合一致的关系，让学生了解不同课程间的关联性。所谓的不同课程，可以是课与课间、单元与单元间、科目与科目间、正式课程与非正式课程间，或者是学校课程与校外课程间，甚至是各种课程要素间，如事实、概念、方法、技能、价值、态度、原则、理论等，让学生了解部分与部分的关系或部分与整体的关系。课程整合来源于对课程编制问题的解决过程之中，课程编制的难题之一是怎样使学习计划分化的同时又保证这些学习计划的独立部分比较紧密地联系在一起。课程整合其实就是一种课程设计与课程组织的方式。目的在协助学生达成学习过程中所有学习经验的整合。
二、 课程整合的功能
课程整合即是一种课程组织的方式，而其具有的功能究竟为何？下面分别从课程、学生、教师三方面加以说明。
1. 提供更丰富而整体的课程
由于课程在设置上往往欠缺关联，且在课程实施时，教师又独立进行教学，这使得课程间的学习结果互不干涉，学生获得的学习经验出现断层，间接弱化了教学的效果。伴随着人类知识、科技的持续发展，所应具备能力不断扩增，如何在有限的在校时间内提供学生丰富而整体的学习经验逐渐成为课程设置的一大课题。
整合后的课程与教学内容，能统合学生在校的学习经验，提供较整体的教育内容，同时因在教学过程将课程的原理原则、知识概念与技术技巧等加以关联，不但赋予理论及概念新的意义，更能在有限的课程空间中扩大、丰富课程的可能内涵，解决课程设置的难题。
2. 有效提升学生学习兴趣与能力
分立的学科知识虽可促进知识体系的进展，有利于课堂组织教学，但知识的过度分化与切割，却无法提供学生完整的认知图像，徒增学生学习的困难度，使课程教学流于机械性记忆与技能的反复操作。再者，在越来越功利的学习氛围下，学生多半对理论课程内容或欠缺学习兴趣，或学习基础薄弱，如将课程过度分割，将课程内容从实际生活情境或职场世界中剥离，将使学生丧失学习兴趣，导致学生成就低落的问题。整合后的课程，一来可贴近学生认知结构与工作世界真貌，使学生体验学习的意义与实用性，使学习更加生活化、活泼化，因此能有效提升学生的学习动机与兴趣。二则，整合的课程可使学生得以窥知知识全貌，了解知识间的关联性，同时在课程与活动中培养其问题解决、团队合作、沟通等更广博、更高阶的能力，提升学生的就业技能，能为学生的职业发展做更有效的准备。
3. 带动教师的合作与专业成长
课程的整合，需要教师彼此课堂教学的观察，授课内容的讨论、互动合作，双方课程内容的顺序上相配合，因此可打破长久以来不同科目教师间的隔阀，成为教师合作的有利机制。再者，随着不同课程教师的积极互动与交流，不同科目的教师可分享彼此的学科知识、教学方法与教育问题，也有助于教师的专业成长与技能的提升。
三、 “项目引导-任务驱动”教学模式对课程整合的启示
1. “项目引导-任务驱动”课内教学模式
项目引导-任务驱动式课内教学模式就是在整个教学过程中，将项目视为教学组织的中心，以任务作为教学计划和教学实施的基础。这种将课程内容划分为不同的任务模块，并构建在由各项任务模块组成的项目统合之下的教学，能够激起学生自主学习的兴趣与动力。项目任务的完成过程中会自觉的引出许多问题，要解决实际的问题，学生会积极主动探索相关的原理原则、知识概念与技术技巧，并应用以寻找解决问题的办法，养成学生自我分析与思考，运用理论知识解决设计问题的能力。
2. “项目引导-任务驱动”教学模式在课程整合上的应用
笔者认为“项目引导-任务驱动”教学模式不仅对课内教学带来显著有效的促进作用，它的核心思想也能被应用于专业课程的整合之上。也正基于此，青岛工学院工业设计专业在课程设置上尝试采用“项目引导-任务驱动”的模式将原来各自为政的各门课程统一成一个系统的整体。通过课程群建立课程间的纵向关联，通过项目课程统领建立课程间的横向关联。经由这两个方面，将所有的课程纵横相连，编织成一张紧密相关的系统性的课程网。
（1） 纵向课程整合
我们依据专业课程所学内容具有的相关性或具有相同目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，课程群的课程形成一个由低到高渐进的纵向链条，也是任务链条。目前专业课程被整体划分为五个课程群，分别是造型基础、设计表现、设计理论、设计工程、专题设计课程群。每个课程群对应一个培养目标，解决一组特定的问题。例如设计表现课程群，课程的目的（任務）是使学生掌握基本的图形绘制表达技能和学会如何利用资源为表达目的服务。包括设计表达Ⅰ、设计表达Ⅱ、计算机辅助二维设计、计算机辅助三维设计、模型制作、综合设计表达课程。详细课程群信息参见表1。
课程群相当于项目，课程群的各门课程相当于各项任务。通过课程任务的完成而达成一个具有特定目标的项目，使得课程之间衔接得更加紧密，目的更加清晰，效果愈发显著。
（2） 横向课程整合
横向课程整合是将每个学年的课程（任务）通过项目课程串起来而形成的横向链条。每个学年的教学目标的侧重点是不同的，工业设计各学年的教学目标是：一年级着重于造型与美学能力；二年级着重于创意思考与问题解决能力；三年级着重于实务设计以及市场与工程设计能力；四年级则着重于独立与整合设计能力，同时训练学生专案管理的能力。根据明确的教学目标，每学期的教学实施过程中，我们会围绕一个项目课程开展教学，例如，第四学期的项目课程是产品系统设计，任务课程则有计算机辅助三维设计、设计心理学、设计材料与工艺。任务课程为项目课程的完成提供相关的原理原则、知识概念与技术技巧。我们会有一个统领学期教学的项目主题，所有的课程都围绕这一个项目开展教学，为完成这个项目主题而建立任务，将过去各自为政的课程统一在一门课程之下。我们各门任务课程的考核也是围绕项目课程的考核进行，所有任务课程的考核构成项目课程考核的组成部分。既让学生明确所学课程的知识技能如何应用到实际的设计流程之中，也缓解了期末课业之繁重杂乱。
四、 结语
课程整合毕竟是复杂的改革行动，一如其他教改工作，均有赖教师改革的能力与意愿。尤其，长久以来不同课程的分立，使得各科目教师间鲜少共事合作，对彼此的教学内容更是所知有限，因此，要实施课程的整合诚非易事。此处受限于篇幅，对课程整合的推动策略虽未能触及，惟任何的教育革新必得先由教育人员的革心开始，本文希望能有助于所有教育人员对教育课程的新理解，愿意尝试携手努力，开创课程改革的新局面。
参考文献：
[1]张嘉育.计职教育学术课程及职业课程之统整模式分析[J].课程与教学季刊，2000，3（4）：101-120.
[2]夏燕兰.项目引导、任务驱动类课程的改革与实践[J].教育教学研究，2009（11）：114-115.