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学前教育在新时期备受关注，作为幼儿的启蒙教育阶段，教育有效性直接关系到幼儿的成长。幼儿生活化课堂是学前教育的主要方式，但在实施的过程中所展现出的效果并不十分理想，主要是课堂的形式化、局限性以及随意性问题的普遍存在造成生活化课堂教学实效受到影响，教师需要通过课堂教学实践发挥出生活化课堂的实效，强化幼儿对教学内容的认知与体验。
一、生活化课堂现状
生活本身就是一个大课堂，“教育即生活”的理念也已经被提出。对于学前教育而言，生活化是一种课堂教学模式，以这样的方式进行教学，能展现出良好的教学效果，最终促进幼儿的健康成长，发挥出学前教育的价值。但从当前学前教育阶段的生活化课堂教学实际情况来看，效果并不理想，具体可归纳和总结为以下几个方面：其一，形式化的问题。部分幼儿教师对生活化课堂的重视程度不足，理解不够透彻，导致生活化课堂教学仅仅是“照葫芦画瓢”，形式化问题严峻，无法取得良好的应用效果，幼儿很难在学习中感受到生活化情境的存在及其带来的良好体验感;其二，幼儿教师对生活化课堂的开发意识不足。生活化课堂教学需要结合幼儿的实际情况合理开展，不断挖掘生活化的资源、教学内容、教学方法等等。但很大一部分幼儿教师很难主动开发更多生活化的教学内容，仅仅将生活化的内容作为教材当中的一部分，而不是借助生活化的内容生成课堂。在这种情况下，教师对生活化本身缺乏应有的重视，导致生活化教学有效性最终受到影响;其三，幼儿生活化课堂随意性强。由于教师的重视程度不足，导致开展幼儿生活化课堂的随意性较强，很难在有序的框架下开展教学实践，实施计划的制定也不够系统和周密。在这种情况下，生活化课堂很难发挥出应有的价值。为解决这些问题，则需要做好生活化课堂教学实践。
二、生活化课堂教学实践
幼儿对于新鲜事物的感知能力较强，生活化课堂教学则需要抓住这一点，挖掘生活资源、创设生活情境并导入生活故事，从而构建一个较为全面的生活化课堂，发挥出教学的有效性，为幼儿的健康成长服务。
（一）挖掘生活资源
对于幼儿来说，生活化课堂的构建前提是要做好生活化资源的挖掘。课堂内容要符合幼儿的自身特点，坚持简单、真实、生动的基本原则，能够从幼儿的生活环境出发，从而保证资源的应用价值和有效性。如教师可以选择幼儿日常生活当中经常接触的内容，包括服饰、饮食和游戏等等。这样的方式能够最大限度地调动幼儿的参与积极性，更好地融入生活资源所构筑的教学环境当中。如在美术活动课堂上，教师则可以针对幼儿生活当中的民族服饰特征制作生动的手工作品，鼓励幼儿在生活当中获取本民族特色的服饰装饰和材料，将其拼接并制作成独有的美术作品，既达到了教学要求，也能够使幼儿更了解民族文化的本质与内涵。又如，生活当中可被应用的素材较多，教师可以在课外实践活动中引导幼儿就地取材，包括易拉罐、饮料瓶等等，将其制作成教学工具，从而在强化动手能力的同时培养幼儿的环保意识。挖掘生活资源是幼儿生活化课堂构建的基础，增强幼儿的认知和体验的作用显著。
（二）创设生活情境
生活化课堂教学实践核心是将生活当中的内容与幼儿课堂相结合，寻求两者的融合关键点，從而打造幼儿的生活化学习情境。这样的课堂活动的优化有助于吸引幼儿更主动地参与其中，绽放自己的光芒和个性风采。但也需要注意，生活化情境的创设仅仅依靠幼儿园的固有场地很难实现，即便创设出生活情境，幼儿的认知和体验也会受到影响。对此，幼儿教师需要主动打破传统幼儿园的场地限制，将幼儿带入大自然当中体会和感受大自然带来的别样魅力，同时体会本地区的民族文化内涵。例如，教师可以带领幼儿去园外场地实践，如公园、采摘园、动植物园等等，这些都可以成为课外活动与实践的基地，既能够增长见识，也能够创设生活情境。幼儿自身的特色鲜明，生活情境的创设能使得这一群体的思维得到启迪、视野得到开拓。
（三） 巧用生活故事
学前教育的核心是以活动为主，在活动中能培养幼儿多方面的能力。在完成生活资源的挖掘和生活情境的创设之后，则进入生活故事的运用阶段，幼儿在游戏当中的感知实际上也是健康成长的过程。教师也开始将关注的焦点放在这一点，想要不断地运用生活故事引导这一群体自我成长。生活故事的创设，是指将一个个生活中生动的内容纳入课堂教学中。如教师在班级当中布置不同的实践区域，每一个区域的内容不同，其中包括体验区、语言区、益智区和生活区等等。在体验区，根据主题让幼儿动手实践，以生活化的故事让幼儿展现生活化的内容;在语言区，借助关于生活相关内容的绘本让幼儿在反复诵读中掌握核心内容;在益智区，让幼儿用放大镜观察树叶的脉络;在生活区让幼儿学会品茶，并了解茶文化。不同的区域都是一个个生活故事，在这种趣味的主题活动中，幼儿将学习到更多的内容。
三、生活化课堂教学实效
相比于传统的课堂，生活化课堂的构建显然更具有独特性，必将带给幼儿良好的学习体验与感受。从本次的生活化课堂应用实效来看，具体表现在以下几个方面：其一，活动空间得到拓展。本次的生活化课堂打破了传统幼儿园场地的限制，开拓了更多的情境空间，使得幼儿能够感受到良好的学习环境，从而更主动地参与其中;其二，学习有效性得到提升。传统的课堂教学中，虽然经常开展活动，但师幼互动的有效性不足，幼儿本身很难获得好的体验感。而生活化课堂的开发和实践则不同，幼儿能够在生活环境中感受到课堂本身的魅力，理解幼儿教师想要传递的知识点，借助生活情境与教师之间实现情感的有效传递，从而为学习有效性的提升打下坚实基础;其三，促进教师专业成长。生活化课堂教学的实践对幼儿教师提出了新的要求，相比于传统的幼儿园教学现状，生活化课堂实践要求教师深刻理解生活化本身的内涵，逐渐摸索和走出一条健康的发展之路，在不断成长和提升中为幼儿提供良好的教学服务。
总的来说，生活化课堂教学模式的构建要求教师要充分利用生活化的内容创设生活化的情境，并以生活化的具体实践增强幼儿的学习体验，这样既能够达到全面强化感知的目标，也能够增强体验感，促进幼儿健康成长。
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一、生活化课堂现状
生活本身就是一个大课堂，“教育即生活”的理念也已经被提出。对于学前教育而言，生活化是一种课堂教学模式，以这样的方式进行教学，能展现出良好的教学效果，最终促进幼儿的健康成长，发挥出学前教育的价值。但从当前学前教育阶段的生活化课堂教学实际情况来看，效果并不理想，具体可归纳和总结为以下几个方面：其一，形式化的问题。部分幼儿教师对生活化课堂的重视程度不足，理解不够透彻，导致生活化课堂教学仅仅是“照葫芦画瓢”，形式化问题严峻，无法取得良好的应用效果，幼儿很难在学习中感受到生活化情境的存在及其带来的良好体验感;其二，幼儿教师对生活化课堂的开发意识不足。生活化课堂教学需要结合幼儿的实际情况合理开展，不断挖掘生活化的资源、教学内容、教学方法等等。但很大一部分幼儿教师很难主动开发更多生活化的教学内容，仅仅将生活化的内容作为教材当中的一部分，而不是借助生活化的内容生成课堂。在这种情况下，教师对生活化本身缺乏应有的重视，导致生活化教学有效性最终受到影响;其三，幼儿生活化课堂随意性强。由于教师的重视程度不足，导致开展幼儿生活化课堂的随意性较强，很难在有序的框架下开展教学实践，实施计划的制定也不够系统和周密。在这种情况下，生活化课堂很难发挥出应有的价值。为解决这些问题，则需要做好生活化课堂教学实践。
二、生活化课堂教学实践
幼儿对于新鲜事物的感知能力较强，生活化课堂教学则需要抓住这一点，挖掘生活资源、创设生活情境并导入生活故事，从而构建一个较为全面的生活化课堂，发挥出教学的有效性，为幼儿的健康成长服务。
（一）挖掘生活资源
对于幼儿来说，生活化课堂的构建前提是要做好生活化资源的挖掘。课堂内容要符合幼儿的自身特点，坚持简单、真实、生动的基本原则，能够从幼儿的生活环境出发，从而保证资源的应用价值和有效性。如教师可以选择幼儿日常生活当中经常接触的内容，包括服饰、饮食和游戏等等。这样的方式能够最大限度地调动幼儿的参与积极性，更好地融入生活资源所构筑的教学环境当中。如在美术活动课堂上，教师则可以针对幼儿生活当中的民族服饰特征制作生动的手工作品，鼓励幼儿在生活当中获取本民族特色的服饰装饰和材料，将其拼接并制作成独有的美术作品，既达到了教学要求，也能够使幼儿更了解民族文化的本质与内涵。又如，生活当中可被应用的素材较多，教师可以在课外实践活动中引导幼儿就地取材，包括易拉罐、饮料瓶等等，将其制作成教学工具，从而在强化动手能力的同时培养幼儿的环保意识。挖掘生活资源是幼儿生活化课堂构建的基础，增强幼儿的认知和体验的作用显著。
（二）创设生活情境
生活化课堂教学实践核心是将生活当中的内容与幼儿课堂相结合，寻求两者的融合关键点，從而打造幼儿的生活化学习情境。这样的课堂活动的优化有助于吸引幼儿更主动地参与其中，绽放自己的光芒和个性风采。但也需要注意，生活化情境的创设仅仅依靠幼儿园的固有场地很难实现，即便创设出生活情境，幼儿的认知和体验也会受到影响。对此，幼儿教师需要主动打破传统幼儿园的场地限制，将幼儿带入大自然当中体会和感受大自然带来的别样魅力，同时体会本地区的民族文化内涵。例如，教师可以带领幼儿去园外场地实践，如公园、采摘园、动植物园等等，这些都可以成为课外活动与实践的基地，既能够增长见识，也能够创设生活情境。幼儿自身的特色鲜明，生活情境的创设能使得这一群体的思维得到启迪、视野得到开拓。
（三） 巧用生活故事
学前教育的核心是以活动为主，在活动中能培养幼儿多方面的能力。在完成生活资源的挖掘和生活情境的创设之后，则进入生活故事的运用阶段，幼儿在游戏当中的感知实际上也是健康成长的过程。教师也开始将关注的焦点放在这一点，想要不断地运用生活故事引导这一群体自我成长。生活故事的创设，是指将一个个生活中生动的内容纳入课堂教学中。如教师在班级当中布置不同的实践区域，每一个区域的内容不同，其中包括体验区、语言区、益智区和生活区等等。在体验区，根据主题让幼儿动手实践，以生活化的故事让幼儿展现生活化的内容;在语言区，借助关于生活相关内容的绘本让幼儿在反复诵读中掌握核心内容;在益智区，让幼儿用放大镜观察树叶的脉络;在生活区让幼儿学会品茶，并了解茶文化。不同的区域都是一个个生活故事，在这种趣味的主题活动中，幼儿将学习到更多的内容。
三、生活化课堂教学实效
相比于传统的课堂，生活化课堂的构建显然更具有独特性，必将带给幼儿良好的学习体验与感受。从本次的生活化课堂应用实效来看，具体表现在以下几个方面：其一，活动空间得到拓展。本次的生活化课堂打破了传统幼儿园场地的限制，开拓了更多的情境空间，使得幼儿能够感受到良好的学习环境，从而更主动地参与其中;其二，学习有效性得到提升。传统的课堂教学中，虽然经常开展活动，但师幼互动的有效性不足，幼儿本身很难获得好的体验感。而生活化课堂的开发和实践则不同，幼儿能够在生活环境中感受到课堂本身的魅力，理解幼儿教师想要传递的知识点，借助生活情境与教师之间实现情感的有效传递，从而为学习有效性的提升打下坚实基础;其三，促进教师专业成长。生活化课堂教学的实践对幼儿教师提出了新的要求，相比于传统的幼儿园教学现状，生活化课堂实践要求教师深刻理解生活化本身的内涵，逐渐摸索和走出一条健康的发展之路，在不断成长和提升中为幼儿提供良好的教学服务。
总的来说，生活化课堂教学模式的构建要求教师要充分利用生活化的内容创设生活化的情境，并以生活化的具体实践增强幼儿的学习体验，这样既能够达到全面强化感知的目标，也能够增强体验感，促进幼儿健康成长。
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