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[摘 要] 在情境中提出并解决问题是数学学科的新型教学方式，能够为学生构建生活化、生动化的场景，将抽象概念转变为具体问题，有助于学生学习与理解。在信息技术飞速发展的背景下，中职数学课堂教学中应把握对“情境—问题”教学方式的有效利用，通过合理设计课程、策划学习情境、借助信息技术等方式，为中职生提供良好的数学学习环境与学习方式。
[关 键 词] 信息技术;中职数学;情境教学;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0096-02
生活与世界的发展离不开数学，数学来源于生活并实践于生活中，因此在与社会、生活相关的情境中设计数学教程、提出数学问题对数学教学过程来讲很有必要。中职生普遍存在数学基础差、学习能力弱、对数学没有学习兴趣等问题，针对现状实施信息技术支撑的“情境—问题”教学模式，对中职数学教学发展具有重要的现实意义。
一、情境教学对中职数学教学的意义与价值
传统教学模式中数学知识的学习对学生来讲较为抽象枯燥，教师在讲台上奋笔疾书、滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡、毫无兴趣。教师在课堂上抓紧一切时间给学生讲解知识点与考点，学生虽然努力学习但是仍然存在“一看就会、一考就废”的状况，解题思路不清晰，没有自主学习能力。再加上教师只关注学生的考试成绩，并没有实现素质教育，学生成为课堂的附属品与参与者，没有形成数学思维，因此，在数学学习方面屡屡碰壁。再加上中职生多半是中考失利的学生，数学基础弱、成绩差、缺乏自信心，对后续的学习没有上进意识，缺乏学习动机与学习兴趣，让中职数学的教学道路更加崎岖。
情境教学能够为学生提供生活中较为熟悉的场景或元素，拉近学生与数学之间的距离，让学生感受到“数学来源于生活，并服务于生活”的理念，从生活中发现所学知识的应用，从而引起学生的共鸣，吸引学生的注意力与好奇心，引导学生进行自我探索与思考。
中职生仍处于青春期，心理发育与心态意志仍然不稳定，教师应当将学生充分放在学习主体的位置，通过与学生的互动交流让学生对数学产生好奇心，在情境中亲身体会，在探索中发现问题，在设问后思考尝试，通过积极调动主观意识，实现学生自主学习与思考，为后续构建完整知识体系、培养学科核心内涵奠定坚实基础。
二、信息时代实现情境教学的可行性与优势
当今科技飞速发展，信息化与现代化技术为课堂提供多元化教学途径与方式，為中职数学课堂注入一股新鲜活力。教师可通过多媒体、微课、思维导图、视频动画等方式为学生搭建现代化学习平台，通过音频、视频播放吸引学生的注意力，引起学生共鸣，让学生仿佛身临其境，同时注意力高度集中，跟随教师的课堂节奏与教学任务，有效提升课堂教学效率，活跃课堂气氛。
三、“互联网+”时代实现中职数学“情境—问题”策略的实施方案
（一）联系学生实际生活，提供“情境—问题”教学平台
中职生虽然没有普通高中的学生成绩好，但是普遍具有较为丰富的生活经验，动手实践能力较强。因此，教师在讲解数学知识的同时将学习情境设置于学生所熟悉的实际生活之中，让学生感受到数学与实际生活的紧密联系，符合青春期学生好动贪玩、好奇心强、充满个性的心理状态。
目前，我国正处于科技与信息高速发展的时代，互联网与信息媒介为生活提供便捷的同时也为学生课堂学习注入新鲜活力，提供便捷、生动的教学平台。教师可以通过巧妙创设生活情境，融合数学教学目标与学习任务，带领学生进入充满生活气息的学习环境。通过教师提出的问题，让学生进行自主性思考与分组式讨论，在活泼的课堂氛围之中让学生受到感染，从而积极投入寻求解决办法的思考与研究中。在“教师提出问题—学生解决问题—学生再提出新的问题”的过程中实现转化个别为一般，通过总结经验、归纳思考，从而掌握学习数学的思路与方法，帮助学生在快乐中学习数学、学好数学。
例如，在教学“指数函数”中，教师在教学之前可以以一个小游戏来活跃课堂气氛：“大家对纸张都很熟悉，现在准备出一张普通的作业纸，大家认为可以对折几次呢？”在生活化的轻松氛围中教师对大家提出问题，让学生在实践之前先通过猜想与分析说出一个结论。然后教师通过让学生动手操作，去验证自己说的结论是否正确。通过实际操作，学生会发现原本认为可以折叠10次以上的纸张，却只能折叠6～7次。教师又提问：“大家觉得纸张大小对折叠次数会有影响吗？”让学生再次进行动手验证结论。通过反复实验让学生得出结论。然后教师通过这一现象引出本堂课的教学内容——指数函数。通过微课为大家展示一下，生活中还有哪些元素或事物中包含着指数函数，又有哪些技术运用了指数函数，从而拉近生活与数学的距离。
在课程之后教师可以引导学生对指数函数进行计算，并为学生举出一个指数函数的计算实例：1365=1
1.01365=37.8
1.02365=1377.4
引导学生联想“这组指数函数意味着什么呢”，通过学生的讨论，教师对这组指数函数背后的含义进行解释：每一天进步多一点，365天以后就大有不同。从而让数学知识变成人生哲理，让学生从中获得启发与警示，提升核心素养，达到素质教育的真正目的。 （二）结合数学教学目标，设置“情境—问题”教学平台
教师在课前应当对学生的心理状态、学科基础、学习能力有所了解，结合学生的实际情况对教学任务进行安排与设计，在备课过程中采用微课、视频、动图、思维导图等方式与教学任务有机结合，通过对教学目标的系统设计，创设适合学习内容的情境，带领学生进入情境中收获知识，培养数学思维模式。
例如，在教学“集合”中，教师通过分析认为，中职生对抽象的概念接受能力较低，难以构建合理化的数学思维，因此，采用微课与动画结合的形式，为学生创设一个学习情境：学校举办运动会，要求对报名参赛的学生进行统计，那么每一个项目的报名名单都可以看作是一个集合，每一位学生都可以看作是集合中的一个元素。通过动画形象化的展示，让学生充满兴趣的同时又对陌生的概念构建形象化的认知。然后教师通过设问“大家通过比较，发现集合中的元素具有哪些特点呢”鼓励学生踊跃发言。即便有些学生说得不对，但是有可能会提出一些个性化、创新化的观点，教师应当对学生进行鼓励与引导。通过有效的课堂设问让学生学会自我思考，激发学生的学习兴趣，从而在后续的学习之中充分发挥主观能动性，在实践与探索中发现数学的奥妙与乐趣。
（三）展望实际就业应用，模拟“情境—问题”教学平台
对中职生而言，学习很大程度上是为了更好地就业，学生希望学到的知识能够对以后的就业具有实际意义与帮助。教师应当把握学生的学习心理，将数学知识点与学生的专业应用充分结合起来，通过展示一些学生相关专业实际工作以及操作中对数学的应用，让学生提高对数学的关注度与重视程度，在日常学习中注重知识积累与储备，有效提升数学课堂的教学效率，增强学生的数学素养。
例如，对机械和电气工程专业的学生而言，数学知识的掌握与运用对就业来讲至关重要，对学生的空间思维、逻辑思维以及数理思维都有很高的要求。因此，教师可在教学过程中通过展示与机械和电气工程专业实际相关的工作过程，展示出在哪些方面什么时候运用到了数学的计算与思维，在潜移默化中让学生意识到数学对专业学习以及就业工作的重要性，激发学生的学习动力。
四、“情境—问题”教学策略对中职数学教师的要求
“情境—问题”相较于传统教学方式来讲，需要教师更加注重学生的学习主体地位，在教学过程中创设适合教学内容的教学情境，提升课堂教学的有效性。作为素质教育背景下的新兴教学策略，需要教师在各个方面注重对“情境—问题”教学策略的准备与积累。
（一）教学方式的掌握
“情境—问题”教学策略是通过信息技术搭建的网络化多媒体学习平台，融合教学任务与知识点，以创设适合教学内容的教学情境，吸引学生的关注与思考，发散学生的数学思维，提升课堂教学的有效性。由于情境与问题两个元素对教学策略起到了至关重要的作用，因此，要求教师在情境的选择中要注重学生的接受、熟悉程度以及与知识点的联系程度。通过对情境的渲染与课堂氛围的把握，带动学生的学习兴趣，让学生深入其中。问题在教学方式中起到了集中学生注意力、主动探究思索的作用，因此对数学知识的学习具有导向性，教师要重视与关注问题的设计，既要有趣生动，贴合学生的表达方式，又要引起学生的关注，与具体知识点关联密切，切不可随意提问。在提问过后要对相应问题进行解答，让学生了解明确的答案，加深对知识点的印象，扩展思维边界与知识边界，有助于构建完整的知识体系。
（二）情境资源的搜集
“互联网+”时代让教学资源的获取变得更加便捷。教师可以通过网络搜索与教学任务相关的情境视频或情境动画，也可以根据教学剧本、教学视频、思维导图等自我创设情境，通过让学生进行表演、辩论、游戏活动等，通过真实参与感加强学生对数学的把握，拉近学生与学科、教师、同学之间的关系，活跃课堂气氛，提升教学效率。
（三）教学过程的设计
在教学过程中，教师应当利用好身边的教学工具以及教学资源，如多媒体、微课、慕课、动画、思维导图等资源，配合教师的有效引导，让情境再现，强化学生对数学知识的认知。在教学过程中教师应当关注学生对于“情境—问题”教学方式的接受程度与学习反馈，通过学生的学习需求及时、灵活改变教学策略，与学生紧密联系在一起。在课后教师应当及时对课程进行评价与反思，通过学生交流、教师评课或录像回放等方式思考课程教学质量与教学效率，从而及时调整教学方式以适应课堂需求。
五、结语
在中职数学的教学过程中利用信息技术创设教学情境，通过“情境—问题”方式增加师生之间的交流互动，可以激发学生的情境思维与学习兴趣，使学生在生动形象的平台之中学习、掌握知识，培养自主发现与解决问题的能力。因此，中职数学教育工作者需要在教学实践中不断探索和应用情境創设教学法，满足当前教学改革的新要求，从而提升中职数学的教学水平。
参考文献：
[1]龚慧.数学问题情景在中职数学课堂的应用方式[J].科学咨询（科技·管理），2021（3）：199-200.
[2]王建华.在中职数学教学中创设问题情境的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（1）：93-94.
[3]王美行.中职数学教学现状及教学策略的实践探究[J].现代职业教育，2020（51）：50-51.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 信息技术;中职数学;情境教学;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0096-02
生活与世界的发展离不开数学，数学来源于生活并实践于生活中，因此在与社会、生活相关的情境中设计数学教程、提出数学问题对数学教学过程来讲很有必要。中职生普遍存在数学基础差、学习能力弱、对数学没有学习兴趣等问题，针对现状实施信息技术支撑的“情境—问题”教学模式，对中职数学教学发展具有重要的现实意义。
一、情境教学对中职数学教学的意义与价值
传统教学模式中数学知识的学习对学生来讲较为抽象枯燥，教师在讲台上奋笔疾书、滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡、毫无兴趣。教师在课堂上抓紧一切时间给学生讲解知识点与考点，学生虽然努力学习但是仍然存在“一看就会、一考就废”的状况，解题思路不清晰，没有自主学习能力。再加上教师只关注学生的考试成绩，并没有实现素质教育，学生成为课堂的附属品与参与者，没有形成数学思维，因此，在数学学习方面屡屡碰壁。再加上中职生多半是中考失利的学生，数学基础弱、成绩差、缺乏自信心，对后续的学习没有上进意识，缺乏学习动机与学习兴趣，让中职数学的教学道路更加崎岖。
情境教学能够为学生提供生活中较为熟悉的场景或元素，拉近学生与数学之间的距离，让学生感受到“数学来源于生活，并服务于生活”的理念，从生活中发现所学知识的应用，从而引起学生的共鸣，吸引学生的注意力与好奇心，引导学生进行自我探索与思考。
中职生仍处于青春期，心理发育与心态意志仍然不稳定，教师应当将学生充分放在学习主体的位置，通过与学生的互动交流让学生对数学产生好奇心，在情境中亲身体会，在探索中发现问题，在设问后思考尝试，通过积极调动主观意识，实现学生自主学习与思考，为后续构建完整知识体系、培养学科核心内涵奠定坚实基础。
二、信息时代实现情境教学的可行性与优势
当今科技飞速发展，信息化与现代化技术为课堂提供多元化教学途径与方式，為中职数学课堂注入一股新鲜活力。教师可通过多媒体、微课、思维导图、视频动画等方式为学生搭建现代化学习平台，通过音频、视频播放吸引学生的注意力，引起学生共鸣，让学生仿佛身临其境，同时注意力高度集中，跟随教师的课堂节奏与教学任务，有效提升课堂教学效率，活跃课堂气氛。
三、“互联网+”时代实现中职数学“情境—问题”策略的实施方案
（一）联系学生实际生活，提供“情境—问题”教学平台
中职生虽然没有普通高中的学生成绩好，但是普遍具有较为丰富的生活经验，动手实践能力较强。因此，教师在讲解数学知识的同时将学习情境设置于学生所熟悉的实际生活之中，让学生感受到数学与实际生活的紧密联系，符合青春期学生好动贪玩、好奇心强、充满个性的心理状态。
目前，我国正处于科技与信息高速发展的时代，互联网与信息媒介为生活提供便捷的同时也为学生课堂学习注入新鲜活力，提供便捷、生动的教学平台。教师可以通过巧妙创设生活情境，融合数学教学目标与学习任务，带领学生进入充满生活气息的学习环境。通过教师提出的问题，让学生进行自主性思考与分组式讨论，在活泼的课堂氛围之中让学生受到感染，从而积极投入寻求解决办法的思考与研究中。在“教师提出问题—学生解决问题—学生再提出新的问题”的过程中实现转化个别为一般，通过总结经验、归纳思考，从而掌握学习数学的思路与方法，帮助学生在快乐中学习数学、学好数学。
例如，在教学“指数函数”中，教师在教学之前可以以一个小游戏来活跃课堂气氛：“大家对纸张都很熟悉，现在准备出一张普通的作业纸，大家认为可以对折几次呢？”在生活化的轻松氛围中教师对大家提出问题，让学生在实践之前先通过猜想与分析说出一个结论。然后教师通过让学生动手操作，去验证自己说的结论是否正确。通过实际操作，学生会发现原本认为可以折叠10次以上的纸张，却只能折叠6～7次。教师又提问：“大家觉得纸张大小对折叠次数会有影响吗？”让学生再次进行动手验证结论。通过反复实验让学生得出结论。然后教师通过这一现象引出本堂课的教学内容——指数函数。通过微课为大家展示一下，生活中还有哪些元素或事物中包含着指数函数，又有哪些技术运用了指数函数，从而拉近生活与数学的距离。
在课程之后教师可以引导学生对指数函数进行计算，并为学生举出一个指数函数的计算实例：1365=1
1.01365=37.8
1.02365=1377.4
引导学生联想“这组指数函数意味着什么呢”，通过学生的讨论，教师对这组指数函数背后的含义进行解释：每一天进步多一点，365天以后就大有不同。从而让数学知识变成人生哲理，让学生从中获得启发与警示，提升核心素养，达到素质教育的真正目的。 （二）结合数学教学目标，设置“情境—问题”教学平台
教师在课前应当对学生的心理状态、学科基础、学习能力有所了解，结合学生的实际情况对教学任务进行安排与设计，在备课过程中采用微课、视频、动图、思维导图等方式与教学任务有机结合，通过对教学目标的系统设计，创设适合学习内容的情境，带领学生进入情境中收获知识，培养数学思维模式。
例如，在教学“集合”中，教师通过分析认为，中职生对抽象的概念接受能力较低，难以构建合理化的数学思维，因此，采用微课与动画结合的形式，为学生创设一个学习情境：学校举办运动会，要求对报名参赛的学生进行统计，那么每一个项目的报名名单都可以看作是一个集合，每一位学生都可以看作是集合中的一个元素。通过动画形象化的展示，让学生充满兴趣的同时又对陌生的概念构建形象化的认知。然后教师通过设问“大家通过比较，发现集合中的元素具有哪些特点呢”鼓励学生踊跃发言。即便有些学生说得不对，但是有可能会提出一些个性化、创新化的观点，教师应当对学生进行鼓励与引导。通过有效的课堂设问让学生学会自我思考，激发学生的学习兴趣，从而在后续的学习之中充分发挥主观能动性，在实践与探索中发现数学的奥妙与乐趣。
（三）展望实际就业应用，模拟“情境—问题”教学平台
对中职生而言，学习很大程度上是为了更好地就业，学生希望学到的知识能够对以后的就业具有实际意义与帮助。教师应当把握学生的学习心理，将数学知识点与学生的专业应用充分结合起来，通过展示一些学生相关专业实际工作以及操作中对数学的应用，让学生提高对数学的关注度与重视程度，在日常学习中注重知识积累与储备，有效提升数学课堂的教学效率，增强学生的数学素养。
例如，对机械和电气工程专业的学生而言，数学知识的掌握与运用对就业来讲至关重要，对学生的空间思维、逻辑思维以及数理思维都有很高的要求。因此，教师可在教学过程中通过展示与机械和电气工程专业实际相关的工作过程，展示出在哪些方面什么时候运用到了数学的计算与思维，在潜移默化中让学生意识到数学对专业学习以及就业工作的重要性，激发学生的学习动力。
四、“情境—问题”教学策略对中职数学教师的要求
“情境—问题”相较于传统教学方式来讲，需要教师更加注重学生的学习主体地位，在教学过程中创设适合教学内容的教学情境，提升课堂教学的有效性。作为素质教育背景下的新兴教学策略，需要教师在各个方面注重对“情境—问题”教学策略的准备与积累。
（一）教学方式的掌握
“情境—问题”教学策略是通过信息技术搭建的网络化多媒体学习平台，融合教学任务与知识点，以创设适合教学内容的教学情境，吸引学生的关注与思考，发散学生的数学思维，提升课堂教学的有效性。由于情境与问题两个元素对教学策略起到了至关重要的作用，因此，要求教师在情境的选择中要注重学生的接受、熟悉程度以及与知识点的联系程度。通过对情境的渲染与课堂氛围的把握，带动学生的学习兴趣，让学生深入其中。问题在教学方式中起到了集中学生注意力、主动探究思索的作用，因此对数学知识的学习具有导向性，教师要重视与关注问题的设计，既要有趣生动，贴合学生的表达方式，又要引起学生的关注，与具体知识点关联密切，切不可随意提问。在提问过后要对相应问题进行解答，让学生了解明确的答案，加深对知识点的印象，扩展思维边界与知识边界，有助于构建完整的知识体系。
（二）情境资源的搜集
“互联网+”时代让教学资源的获取变得更加便捷。教师可以通过网络搜索与教学任务相关的情境视频或情境动画，也可以根据教学剧本、教学视频、思维导图等自我创设情境，通过让学生进行表演、辩论、游戏活动等，通过真实参与感加强学生对数学的把握，拉近学生与学科、教师、同学之间的关系，活跃课堂气氛，提升教学效率。
（三）教学过程的设计
在教学过程中，教师应当利用好身边的教学工具以及教学资源，如多媒体、微课、慕课、动画、思维导图等资源，配合教师的有效引导，让情境再现，强化学生对数学知识的认知。在教学过程中教师应当关注学生对于“情境—问题”教学方式的接受程度与学习反馈，通过学生的学习需求及时、灵活改变教学策略，与学生紧密联系在一起。在课后教师应当及时对课程进行评价与反思，通过学生交流、教师评课或录像回放等方式思考课程教学质量与教学效率，从而及时调整教学方式以适应课堂需求。
五、结语
在中职数学的教学过程中利用信息技术创设教学情境，通过“情境—问题”方式增加师生之间的交流互动，可以激发学生的情境思维与学习兴趣，使学生在生动形象的平台之中学习、掌握知识，培养自主发现与解决问题的能力。因此，中职数学教育工作者需要在教学实践中不断探索和应用情境創设教学法，满足当前教学改革的新要求，从而提升中职数学的教学水平。
参考文献：
[1]龚慧.数学问题情景在中职数学课堂的应用方式[J].科学咨询（科技·管理），2021（3）：199-200.
[2]王建华.在中职数学教学中创设问题情境的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（1）：93-94.
[3]王美行.中职数学教学现状及教学策略的实践探究[J].现代职业教育，2020（51）：50-51.
◎编辑 郑晓燕