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【关键词】 生物教学；微讲堂；运用
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0116—01
微讲堂意指短小精悍，话题微言大义，以微分享的形式，让学生在2 分钟的时间内获得更多的知识。微讲堂的内容可以和本节课的内容息息相关，也可以告诉学生一些为人处事的道理，使德育渗透到每一个细微之处。下面，笔者就生物教学中如何运用微讲堂，谈一些体会和看法。
一、 利用微讲堂突破难点
生物内容虽然与我们的生活实际息息相关，但课文中的有些描述还是比较抽象，学生理解起来还是有一定的难度。此时，适时利用微讲堂，可以有效突破难点，有利于学生理解所学知识。
例如，七年级上册第一章第一节讲述我们周围的生物，其中的重点内容为描述生物的生命现象。对这些内容很多学生并不能完全理解，其中有一点是“生物能对外界刺激作出反应”，我们概括为应激性。对于这一问题的突破，笔者选择了利用微讲堂。在刚上课时就直接告诉学生今天微讲堂的内容是“飞蛾扑火”。此时，一部分学生开始疑惑了，生物课堂上讲成语？笔者适时地分析了这一生物现象，告诉学生这一生物现象叫应激性。等真正要学习应激性时，学生就可以轻松掌握了。本节课的微讲堂既从语文的角度复习了“飞蛾扑火”这个成语，又从生物学的角度理解了“飞蛾扑火”的真正含义，有助于学生理解什么叫应激性。
二、鼓励学生在微讲堂中当小老师
微讲堂中不一定一直是教师侃侃而谈，讲述学生不知道的知识点。有时候可以视教学内容的不同，鼓励学生自己准备材料，让他们当小老师给同学讲课。这样不仅可以避免审美疲劳的产生，还可以培养学生搜集信息、处理信息、语言表达等能力。笔者是这样做的：先逐渐培养课代表，刚开始笔者准备材料让他们去讲。过一段时间后，每次课前让课代表安排一个同学做本节课的微讲堂，这在一定程度上调动了学生上生物课的兴趣和积极性。经过一段时间的培养后，学生都可以绘声绘色地做微讲堂了，语言表达能力得到了很大程度的提高。这同样表现在课堂教学中，他们可以用言简意赅的语言对某节课进行小结，恰到好处地概括本节内容的重、难点，用准确的语言表述某些知识点的异同等。
三、利用微讲堂培养学生搜集信息的能力
随着网络信息的发展，学生有了更多了解社会、认识社会的渠道。但很多学生家里的电脑、手机仅仅是他们聊QQ、聊微信、玩游戏的工具，并没有发挥其真正的作用。笔者充分考虑到这一点，在学生已经可以很顺畅地做微讲堂的前提下，将微讲堂的内容布置下去，让课代表再安排给某一同学，让他通过上网、查看图书等手段，自己搜集与之相关的内容，整理以后记录在本班“生物微讲堂”的本子上。上课前，老师审阅后方可在全班学生面前讲述。笔者要求每个班的课代表准备一个专用的微讲堂的本子，让每次做微讲堂的学生自己搜集、整理资料，并要署名和写下日期。经过一段时间的尝试，笔者发现学生搜集到的资料越来越完善，也能自己归纳总结了。通过对几个班微讲堂内容的检查，笔者还有一个惊喜的发现，一个相同的内容，不同的学生介绍的角度可能完全不同。
例如，某一节课堂上笔者布置的微讲堂的内容为“介绍蚯蚓”，结果每个班同学介绍的都不一样，有介绍蚯蚓分类的，有介绍蚯蚓功能的，有介绍蚯蚓结构的，有比较某两种蚯蚓明显结构不同的。这一节内容的微讲堂做下来，笔者收获的远比学生还要多。
四、适时把握微讲堂的时间
一般情况下，2分钟的微讲堂出现在课堂伊始。但经过一些尝试，笔者发现，如果是和本节课内容相关的微讲堂，更应出现在合适的时间段。比如微讲堂可以作为铺垫，出现在课堂的开始；也可以为了突破难点，出现在课堂教学中；还可以为了拓展知识，给学生补充一定的素材资料，出现在课堂将要结束时。
例如，教学“我们身边的生物学”一节内容时，笔者结合兰州南北两山绿化成功的例子，介绍滴灌，从而进一步说明生物学的发展与我们的生活息息相关。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0116—01
微讲堂意指短小精悍，话题微言大义，以微分享的形式，让学生在2 分钟的时间内获得更多的知识。微讲堂的内容可以和本节课的内容息息相关，也可以告诉学生一些为人处事的道理，使德育渗透到每一个细微之处。下面，笔者就生物教学中如何运用微讲堂，谈一些体会和看法。
一、 利用微讲堂突破难点
生物内容虽然与我们的生活实际息息相关，但课文中的有些描述还是比较抽象，学生理解起来还是有一定的难度。此时，适时利用微讲堂，可以有效突破难点，有利于学生理解所学知识。
例如，七年级上册第一章第一节讲述我们周围的生物，其中的重点内容为描述生物的生命现象。对这些内容很多学生并不能完全理解，其中有一点是“生物能对外界刺激作出反应”，我们概括为应激性。对于这一问题的突破，笔者选择了利用微讲堂。在刚上课时就直接告诉学生今天微讲堂的内容是“飞蛾扑火”。此时，一部分学生开始疑惑了，生物课堂上讲成语？笔者适时地分析了这一生物现象，告诉学生这一生物现象叫应激性。等真正要学习应激性时，学生就可以轻松掌握了。本节课的微讲堂既从语文的角度复习了“飞蛾扑火”这个成语，又从生物学的角度理解了“飞蛾扑火”的真正含义，有助于学生理解什么叫应激性。
二、鼓励学生在微讲堂中当小老师
微讲堂中不一定一直是教师侃侃而谈，讲述学生不知道的知识点。有时候可以视教学内容的不同，鼓励学生自己准备材料，让他们当小老师给同学讲课。这样不仅可以避免审美疲劳的产生，还可以培养学生搜集信息、处理信息、语言表达等能力。笔者是这样做的：先逐渐培养课代表，刚开始笔者准备材料让他们去讲。过一段时间后，每次课前让课代表安排一个同学做本节课的微讲堂，这在一定程度上调动了学生上生物课的兴趣和积极性。经过一段时间的培养后，学生都可以绘声绘色地做微讲堂了，语言表达能力得到了很大程度的提高。这同样表现在课堂教学中，他们可以用言简意赅的语言对某节课进行小结，恰到好处地概括本节内容的重、难点，用准确的语言表述某些知识点的异同等。
三、利用微讲堂培养学生搜集信息的能力
随着网络信息的发展，学生有了更多了解社会、认识社会的渠道。但很多学生家里的电脑、手机仅仅是他们聊QQ、聊微信、玩游戏的工具，并没有发挥其真正的作用。笔者充分考虑到这一点，在学生已经可以很顺畅地做微讲堂的前提下，将微讲堂的内容布置下去，让课代表再安排给某一同学，让他通过上网、查看图书等手段，自己搜集与之相关的内容，整理以后记录在本班“生物微讲堂”的本子上。上课前，老师审阅后方可在全班学生面前讲述。笔者要求每个班的课代表准备一个专用的微讲堂的本子，让每次做微讲堂的学生自己搜集、整理资料，并要署名和写下日期。经过一段时间的尝试，笔者发现学生搜集到的资料越来越完善，也能自己归纳总结了。通过对几个班微讲堂内容的检查，笔者还有一个惊喜的发现，一个相同的内容，不同的学生介绍的角度可能完全不同。
例如，某一节课堂上笔者布置的微讲堂的内容为“介绍蚯蚓”，结果每个班同学介绍的都不一样，有介绍蚯蚓分类的，有介绍蚯蚓功能的，有介绍蚯蚓结构的，有比较某两种蚯蚓明显结构不同的。这一节内容的微讲堂做下来，笔者收获的远比学生还要多。
四、适时把握微讲堂的时间
一般情况下，2分钟的微讲堂出现在课堂伊始。但经过一些尝试，笔者发现，如果是和本节课内容相关的微讲堂，更应出现在合适的时间段。比如微讲堂可以作为铺垫，出现在课堂的开始；也可以为了突破难点，出现在课堂教学中；还可以为了拓展知识，给学生补充一定的素材资料，出现在课堂将要结束时。
例如，教学“我们身边的生物学”一节内容时，笔者结合兰州南北两山绿化成功的例子，介绍滴灌，从而进一步说明生物学的发展与我们的生活息息相关。
编辑：谢颖丽