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[摘要]以合作学习方式进行手工制作，可以集思广益，改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展手工制作选材和创作的空间；同时，通过学生多元互动和互帮互学，可以提高手工制作指导的有效性，从而克服大班教学中教师指导不周的弊端。在手工制作教学中，把合作精神和自主学习有机结合起来，激发学生手工制作的兴趣，提高学生手工制作的积极性，开发手工制作潜能，让学生学会在手工制作从选材、创意、动手方面；在解决手工制作中遇到难题方面；在评价作业方面发挥学生合作能力，以优生带动后进生，以后进生促进中等生以及提高优生手工制作水平，从而减轻教师手工制作教学的压力，达到实现双赢的局面。
[关键词]合作学习；小学低年级；美术；手工制作；教学
依据《美术新课程标准》，新教材增设了大量让学生动手、动脑，体现个性的手工制作内容，在手工制作教学中，要引导学生“乐于动手制作”“愿意将自己的作品给别人欣赏”“主动与他人合作交流”。根据以上新课程的理念，针对目前小学手工课堂中存在的问题，笔者尝试将新课标中倡导的“小组合作”学习方式应用于学生的手工制作训练中，落实到学生确定主题、收集资料、选择工具、准备材料、创意设计、制作、展示等各个环节，让学生在合作学习活动中真正掌握手工制作的基本技能、体会合作学习的过程与方法、培养审美情趣与团队合作精神。以下是笔者运用合作学习在小学低年级美术手工制作教学的做法。
一、手工制作前合作
1.根据学习内容确定主题。手工制作的主题可以分为许多种，有以人物为题的，有以花鸟为题的，有以山水为题的……小组成员在小组长的带领下确定主题。
2_围绕主题，选择材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”手工制作的准备过程是极其琐碎的，单是材料就多得举不胜举，但总体来说，还是要本着环保、节约、安全的原则，同时最好是废旧利用。小组成员围绕主题展开思考，想出一连串与主题有关的材料，只要与主题有关，能找到多少就找多少。让同组的同学互相研讨，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料，通过组内学生间的多向交流，扩大信息量，根据制作要求，相互启发、补充，强化“艺术来源于生活”的认识，通过组员的共同努力，这些材料在他们头脑形成一个资源库，使他们在创作时能及时提取。如：二年级一册《大花瓶》，利用废报纸、挂历等材料进行制作，提高学生的环保意识。
二、手工制作中合作
1.释疑解难。有句名言说得好：“授人以鱼不如授之以渔。”在手工制作过程中，孩子能做的，我们尽量不要代劳，遇到问题，应鼓励孩子自己想办法。学生要各自根据主题独立地设计自己的作品，并注意记录下自己在设计时遇到的难题，小组内讨论。如小组成员解决不了的，提出来让班上同学、老师帮忙解决。
2.相互比较。在同一个主题下，自己设计，又看了别人如何设计，这就要从选材组材、造型、结构、色彩、美观、创意等方面进行比较。在指出别人的优点同时学到了别人的长处，在发现了别人缺点的时候，避免自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。手工制作中合作，让学生在“合作学习”中，人人有事做，人人都承担一份任务。小组问用竞争机制，那么每个小任务完成的好坏都会影响整个组任务的成绩的高低。这样大家既参与了活动，调动了学习兴趣与积极性，又增强了小组的团体精神。如在教授《变垃圾为宝》一课时，笔者首先组织学生分组，由每组推选一名组长，课前带领组员收集一些废弃物，上课时，学生带来了许多新奇的材料：胶卷壳、泡沫板、牙签、吸管、饮料盒、电线、快餐杯等。组长组织全组讨论，他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。组长把这些剪、刻、贴、画的工作分给每一个人，组员按各自的分工进行剪切、穿插，那些小组内实在胆小不爱动手的学生就安排他帮忙贴双面胶，做一些简单的剪刻等，这样使每一个学生都有动手的机会，同时也可以使课堂秩序得到控制。
3.推选作品。学生在互听了小组成员作品的基础上，推选出较好的作品供班上其他同学借鉴，如有些典型的个案（做得较差的，或者大伙都遇到的同样错误的）在不公开名字的情况下也提供给班上其他同学改正，或者让同学注意不要犯同样错误。因为在每个班里，都会有一些能力稍微差的学生，我们不应该对他们进行严厉的批评。比如说他们怎么就那么差劲，连个圆都画不出来。更不能说他们“笨”之类讽刺的语言。如果他们长久得不到老师和同学的赞扬，就会逐渐丧失绘画的激情。到最后，就会讨厌上美术课了。我们不应该只注意作品最后效果的評价，而应该多在学生的参与过程给予关注。用“你能行、没关系、试试看”等鼓励性的语言，给他们以期待的目光，在精神上多支持他们，给予他们提供更多的展示机会，帮助他们坚定美术学习的信心。
三、手工制作后合作
经过前面的制作前合作、制作中合作两个环节，学生的作品已经初步完成。接下来的工作就是评价的阶段了。在这个阶段继续从学生的参与与合作人手，构建作品批改的“互动”模式。即在作品评价格中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。引导孩子评价时，可采用以下评价标准：1.图案新颖，结构合理。2.制作精巧，作品细致美观。3.作品有创意，构思独特，技术含量高。4.废物利用率高，实用性强，环保鲜明。5.课堂纪律、语言表达等方面。要因人而异，尊重学生的个性差异。采用多种审美方法和儿童的眼光去评价作业，让每个学生都随着自己的个性发展。对优等生提高标准，好中求异，优中求新。中差生降低要求，寻找进步的地方，帮助他们根据自己的特点，提高美术兴趣，让不同个性、不同程度的学生都取得成功的快感，激发他们学习美术的兴趣。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出更多的生命活力。
[关键词]合作学习；小学低年级；美术；手工制作；教学
依据《美术新课程标准》，新教材增设了大量让学生动手、动脑，体现个性的手工制作内容，在手工制作教学中，要引导学生“乐于动手制作”“愿意将自己的作品给别人欣赏”“主动与他人合作交流”。根据以上新课程的理念，针对目前小学手工课堂中存在的问题，笔者尝试将新课标中倡导的“小组合作”学习方式应用于学生的手工制作训练中，落实到学生确定主题、收集资料、选择工具、准备材料、创意设计、制作、展示等各个环节，让学生在合作学习活动中真正掌握手工制作的基本技能、体会合作学习的过程与方法、培养审美情趣与团队合作精神。以下是笔者运用合作学习在小学低年级美术手工制作教学的做法。
一、手工制作前合作
1.根据学习内容确定主题。手工制作的主题可以分为许多种，有以人物为题的，有以花鸟为题的，有以山水为题的……小组成员在小组长的带领下确定主题。
2_围绕主题，选择材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”手工制作的准备过程是极其琐碎的，单是材料就多得举不胜举，但总体来说，还是要本着环保、节约、安全的原则，同时最好是废旧利用。小组成员围绕主题展开思考，想出一连串与主题有关的材料，只要与主题有关，能找到多少就找多少。让同组的同学互相研讨，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料，通过组内学生间的多向交流，扩大信息量，根据制作要求，相互启发、补充，强化“艺术来源于生活”的认识，通过组员的共同努力，这些材料在他们头脑形成一个资源库，使他们在创作时能及时提取。如：二年级一册《大花瓶》，利用废报纸、挂历等材料进行制作，提高学生的环保意识。
二、手工制作中合作
1.释疑解难。有句名言说得好：“授人以鱼不如授之以渔。”在手工制作过程中，孩子能做的，我们尽量不要代劳，遇到问题，应鼓励孩子自己想办法。学生要各自根据主题独立地设计自己的作品，并注意记录下自己在设计时遇到的难题，小组内讨论。如小组成员解决不了的，提出来让班上同学、老师帮忙解决。
2.相互比较。在同一个主题下，自己设计，又看了别人如何设计，这就要从选材组材、造型、结构、色彩、美观、创意等方面进行比较。在指出别人的优点同时学到了别人的长处，在发现了别人缺点的时候，避免自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。手工制作中合作，让学生在“合作学习”中，人人有事做，人人都承担一份任务。小组问用竞争机制，那么每个小任务完成的好坏都会影响整个组任务的成绩的高低。这样大家既参与了活动，调动了学习兴趣与积极性，又增强了小组的团体精神。如在教授《变垃圾为宝》一课时，笔者首先组织学生分组，由每组推选一名组长，课前带领组员收集一些废弃物，上课时，学生带来了许多新奇的材料：胶卷壳、泡沫板、牙签、吸管、饮料盒、电线、快餐杯等。组长组织全组讨论，他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。组长把这些剪、刻、贴、画的工作分给每一个人，组员按各自的分工进行剪切、穿插，那些小组内实在胆小不爱动手的学生就安排他帮忙贴双面胶，做一些简单的剪刻等，这样使每一个学生都有动手的机会，同时也可以使课堂秩序得到控制。
3.推选作品。学生在互听了小组成员作品的基础上，推选出较好的作品供班上其他同学借鉴，如有些典型的个案（做得较差的，或者大伙都遇到的同样错误的）在不公开名字的情况下也提供给班上其他同学改正，或者让同学注意不要犯同样错误。因为在每个班里，都会有一些能力稍微差的学生，我们不应该对他们进行严厉的批评。比如说他们怎么就那么差劲，连个圆都画不出来。更不能说他们“笨”之类讽刺的语言。如果他们长久得不到老师和同学的赞扬，就会逐渐丧失绘画的激情。到最后，就会讨厌上美术课了。我们不应该只注意作品最后效果的評价，而应该多在学生的参与过程给予关注。用“你能行、没关系、试试看”等鼓励性的语言，给他们以期待的目光，在精神上多支持他们，给予他们提供更多的展示机会，帮助他们坚定美术学习的信心。
三、手工制作后合作
经过前面的制作前合作、制作中合作两个环节，学生的作品已经初步完成。接下来的工作就是评价的阶段了。在这个阶段继续从学生的参与与合作人手，构建作品批改的“互动”模式。即在作品评价格中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。引导孩子评价时，可采用以下评价标准：1.图案新颖，结构合理。2.制作精巧，作品细致美观。3.作品有创意，构思独特，技术含量高。4.废物利用率高，实用性强，环保鲜明。5.课堂纪律、语言表达等方面。要因人而异，尊重学生的个性差异。采用多种审美方法和儿童的眼光去评价作业，让每个学生都随着自己的个性发展。对优等生提高标准，好中求异，优中求新。中差生降低要求，寻找进步的地方，帮助他们根据自己的特点，提高美术兴趣，让不同个性、不同程度的学生都取得成功的快感，激发他们学习美术的兴趣。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出更多的生命活力。