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【摘 要】多年来，我们以课题研究为载体，积极探索小学生态语文课堂，尤其是在课堂造境方面进行了积极的探索。生态语文的课堂造境是指教师在语文课的各个环节为学生的“学”营造良好的氛围，给学生提供更丰富的情感发展和思维体验空间，关注学生生命的成长，促进学生语文核心素养的发展。搭建生态语文“脚手架”的关键在于教师能否从学生现有的认知水平出發，通过合理的课堂造境，帮助学生穿越课堂学习的“最近发展区”。生态语文的课堂造境主要有语言造境、活动造境、生活造境、自然造境四种教学模式。
【关键词】小学语文；生态语文；课堂造境
“生态语文”是指语文教学中的语文课程、语文教材、教师、学生等要素构成有机的生态系统。生态语文是生机语文，是生命语文，是生活语文，是对话语文。生态语文是以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文学习更近于质朴、自然的本真状态。就语文课堂教学而言，生态语文的价值取向是由“知识课堂”走向“诗意课堂”“思维课堂”“情意课堂”和“生命课堂”。这种转变的关键是教师在语文课的各个环节为学生的“学”营造温馨的语文氛围——此所谓“课堂造境”。就小学生态语文的课堂教学模式而言，我们尝试的课堂造境包括语言造境、活动造境、生活造境、自然造境四种方式。
一、语言造境：构建基于情趣的诗意课堂
语文课堂要引导学生玩味字眼，积累语言。诗意的语文课堂呈现的是富有想象力、富有情趣的课堂生态，从小学生的认知水平来说，富有情趣和想象的课堂生态，能有效激发学生的学习兴趣，发展学生的语文想象力，是一种基于学习认知规律的课堂生态，这与生态语文的教育理念“教师在语文教学中遵行生物发展规律，以课堂的生态突显教学的重知识、重规律、重思维、重思想、重生命的理念，构建起有序、有情、有趣、有思的课堂生态”的理念是相一致的。
作为课程学习的基础课，也是必修课，语文课贯穿在小学各个年级，影响着每一个学生一生的成长和发展。正因为如此，语文教材选文努力追求文质兼美，文中含有丰富的智育、美育元素，可以说无论哪种版本语文教材中都不乏感染力很强的佳作，教师教得合适，是完全可以吸引学生的。但是，现实中依然有大量语文课堂让学生感到枯燥无味。从生态理念来审视其中原因，一个重要原因就在于教师的课堂语言的乏味，没有诗意也没有情趣，文质兼美的课文成为教师生硬的条块讲析。所以，教师要让自己的语文课堂丰满而富有质感，就要借助和发挥老师语言的魅力，通过教师的语言的艺术创造一个“有序、有情、有趣、有思”的课堂意境，以此促进师生在语文学习中诗情画意的交流与碰撞。于漪说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。教师的第一锤，也是很关键的一锤，就是要通过语言的魅力把学生课堂学习的心灵点亮，用诗意和想象引导和打开学生的学习之门。
例如，魏巍的《再见了，亲人》渗透着作者真挚而深厚的情感。这一课以残酷的战争为背景，作者通过一个志愿军形象将自己浓烈的感情挥洒出来。笔者上课时，基于对课文内容的融会贯通，创设情境引导学生满含激情地朗读课文，从而渲染出课文悲壮而凝重的真实情境，这种浓厚的教学氛围，牢牢吸引了学生的注意。之后，教师妙语连珠、意趣横生的内容解读，使整个课堂变得生动、透亮而又不失情趣，不仅让学生领略了课堂语言的魅力，还让学生一直沉浸在课堂的思与悟之中。
有诗意的课堂能给人美的意境和美的感受。诗意课堂最关键的是教师语言造境，而教师语言造境，最重要的是教学语言要精准、幽默、情趣，且富有启发性。教师不同于影视明星和歌星，可用自己特有的艺术形象和魅力去影响和吸引别人，教师对语文课的驾驭更多的是凭借其语言魅力，把无声的文字化为有声的语言来紧紧扣住每个学生的心灵，引导学生习得知识、发展智力和提高能力，最终做到高尔基所说的“不是蜜，却能粘住一切”。
二、活动造境：构建基于思考的思维课堂
小学语文不是引导学生研究语言，而是引导学生学习语言。因此，教师要让学生“动”起来，在语文实践中积极思维，提高创新能力。与自然万物的生长运行规律一样，思维的激发与培养需要一个良好的环境和一个循序渐进的过程，这就需要在日常教学中积极构建思维性课堂。思维课堂的关键是要引导学生的课堂思考与感悟，但很多语文课堂重视了思维的深刻性，却忽视了思维的生动性，让学生尤其是低年级学生缺少了思维的乐趣，渐渐发展了学生的思维惰性。要提升学生思维的乐趣，就要加强思维的生动性。在语文课堂中，根据语文学科充满思想、人文精神、灵性与智慧的人文特点，加强思维生动性最直接而有效的办法是把活动引入课堂，通过“课中活动”一改被动、单一、封闭的学习方式，创造出生动而深刻的语文思维情境，引导学生在活动与思维过程中突破富有启思性的问题，最终让学生的个性、潜力、创新精神在课堂中充分得到彰显和发挥。
例如，在教学《清平乐·村居》时，课题组余老师设计了“品说”活动，引导学生品读和悟读，学生品读中老师分别用“透过诗，你们看见了什么？听见了什么？闻到了什么？感受到了什么样的情？”四个问题先后转换观察与思考的角度，改变满堂问和满堂灌的现象；更通过四个不同角度的设问，引导学生阅读、思考与交流，学生的课堂活动不断走向深入。这种课堂“品说”活动，以“品说”引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间，激发学生充分表达自己的阅读个性，充分拓宽了课文学习的广度和深度。
重视语文实践，重视语文课中活动，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言能力，也容易激发学生的思维兴趣，培养语文能力。对于“课中活动”，语文特级教师余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。从中我们可以认识到：课中活动在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。它涉及听说读写，着眼于思维训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累。 所以，根据课文内容，创造各种课堂活动的组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂思维和体验活动，是我们实现课堂有效思维的重要保障。生态语文的活动造境最终要服务于语文教学。教学中，教师要善于设计、组织、开展多种学生乐于参加的语文活动，提升课堂教学的趣味性，使学生真正成为语文生态课堂教学的主体，积极主动地参与到学习活动中来。语文课堂活动的形式是非常丰富的，有课本剧表演、分角色朗读、续写比赛等，教师结合教学内容适时开展此类语文活动，教学效果会事半功倍。
三、生活造境：构建基于体验的生长课堂
课文意义的理解离不开生活。文是载“道”的，道要在一定的生活背景中才能得到有效诠释，否则语文课必然成为说教课。学生体验文字蕴含的生活，其掌握工具的能力、人文情感才会逐渐“生长”起来。过去受应试教育影响，教师的绝大部分精力也放在传授知识上，把学生当成接受知识的机器，学生很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。这种语文课堂孤立于现实世界和社会生活之外，大大降低了课堂效率，已远远不能全面担当起培养学生语文综合素养的任务了。叶圣陶指出，语文学习得跟整个生活打成一片。他强调了教师在传授语文知识，训练语文能力的过程中，要有机、适时地灌入生活的“源头活水”，让语文学习拥抱广阔的生活，在语文的生活实践中，让学生真正领悟到：语文就是生活，生活造就语文。语文的外延与生活的外延相等。
生态语文教学提倡让语文回归生活。语文课堂回归生活，就要加强课内课外的沟通和联系，使语文教学密切联系社会生活，也就是要积极开发现实生活中的语文教学资源，让学生在生活中学语文，在社会中感悟語文。如在教《升国旗》时，课题组陈老师预先计划好在学校周一升国旗活动中，组织学生进行一次升国旗的体验，挑选班上8名学生承担升国旗的任务，让其身临其境，在严肃、庄严的氛围中体验其意义。在上这一课时，结合学生的体验，设计一些引思性的问题，全班同学一起深入交流，由于本课的教学与生活体验发生的密切联系，真正体现了语文教学的生活化，课堂学习氛围非常活跃，课堂交流中学生感慨很多，既提升了学生语言文字能力，又对学生进行了一次深度的德育教育。
语文与生活密不可分，生活中处处有语文，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》等课文里面选编了很多富有生活趣味的学生又非常熟悉、在生活中能很容易接触到的内容，这些题材内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时教师应善加利用，让学生的生活体验与课文内容建立桥梁。语文一旦与生活联系，课堂马上就生动活泼起来。
语文作为重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的，生活有多大，语文就有多大，语文教学应该基于生活追求一个开放、自由、灵活、宽广无边的生长空间。也只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才真正富有吸引力，才能更好地激发学生的学习热情，让学生积极主动学到富有时代气息的语文知识，继而发展学生的语文素养。
四、自然造境：构建基于生命的活力课堂
语文课堂不能无视课文与自然的联系，应当努力通过自然造境，把自然当作语文课堂的延伸，把自然当作语文课程的资源，让一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，丰富语文课堂的内容。语文教材中许多课文都浸染着浓浓的自然的色彩，反映了自然与人类社会的密切联系。这类课文借景抒情，托物言志，能够激发学生生命的活力。
例如，《海上日出》这一篇课文，作者以 “日出之前”“日出之时”“日出之中”三个方面用生动细腻的笔触描述了自然变化的神奇景象。作为一个海滨城市，在课堂教学之前笔者有意识地布置学生在家长的带领下到海边观看日出全过程，用心感受一下日出的自然美景。在课堂教学中时，让学生把课文的生动描述结合自己的观察体验，在比较中寻找异同，然后学生用自己的语言进行描述与交流。学生们由于有了自己的观察体验，交流语文课文中的内容就变得像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。
又如《夕照》一课，放学时很多学生都曾沉醉过夕阳的余晖，可是又有几位同学仔细地去观察过夕阳下的变幻莫测和神奇景象呢？针对这种情况，在课堂教学前，教师完全可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景。以自然学习的体验与感悟来丰富语文课文中的内容，让《夕照》一课教学更有质感，更加丰满。
小课堂里的知识是有限的，大自然的天地则是无限的。生态语文强调关注自然，抓住自然与课文的联系，加强课内课外的沟通，引导学生把领略自然与探讨课文相结合，把大自然丰富的景物开发为语文教学可用资源，以自然的感悟丰富课文的内容。自然造境初心在激发想象，而不是灌输知识；在发展理性，而不是讲授道理；在丰盈灵魂，而不是掌握技艺。自然造境最关键的是寻找自然社会与课文的结合点，设计合适的问题或话题，引导学生在自然社会的体验。
生态语文课堂教学要求我们的教学要遵循自然生长的规律。众所周知，自然生长规律中最重要的一条，万物生长都离不开适宜的环境。所以，语文课堂造境，是生态语文教学的根本途径。从本质上来讲，课堂造境实际上为学生有效进行语文学习和生成语文素养提供了脚手架，而这个脚手架效果是否突出，关键是造境要否有序、有趣、有情和有思。有序，指课堂造境是否符合学生认知规律；有趣，指有情趣，课堂造境是否生动富有趣味；有情，指情感，课堂造境是否触及学生的学习情感与人生感悟；有思，指有思考、有思维，课堂造境是否设置有诱思性的问题，诱发学生思考，最终引导学生从课境中走向智慧。从教育生态学的角度来讲，课堂是一个微观的教育生态系统。在这个生态系统中，学生的智慧需要全面开掘，教师的教法张力需要更好地释放，师生的主体性也需要全面展现。作为教育生态系统中最主要生态因子的教师，就要营造出一种民主、平等、和谐的课堂，遵循教育的生态规律，尊重学生的个性差异，真正因材施教，做到“不愤不启，不悱不发”。生态语文的课堂造境的四种模式，旨在把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入语文课堂学习，最终实现变“教学”为“助学”，变“讲台”为“平台”，变“课本”为“学本”。随着教学实验的深入，我们将会发现更多课堂造境的模式，让生态语文的理念能够更有效地转化为教学“生产力”，让课堂教学真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]赵福楼.论生态语文建设[J].山东教育科研，2001（12）.
[3]施丽.生态语文教学：让语文“活”起来[J].人民教育，2015（08）.
[4]曹清明.问渠那得清如许——从几个案例谈课中活动的开展[J].新课程（上）， 2014（06）.
[5]朱晓红.小学语文生态课堂的构建策略探究[J].语文教学通讯，2014（11）.
[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[7]李征宙，顿德华.语文生态课堂的建构[J].内蒙古师范大学学报，2013（08）.
[*本文系广东省教育厅规划课题《小学生态语文课堂的建构与实践研究》（课题批准号：2017YQJK215）研究成果；广东省乡村优秀教师“十三五”教育科研规划课题《基于生态理念的小学语文课堂教学探索》（课题批准号：GDESXC13082）研究成果]
【关键词】小学语文；生态语文；课堂造境
“生态语文”是指语文教学中的语文课程、语文教材、教师、学生等要素构成有机的生态系统。生态语文是生机语文，是生命语文，是生活语文，是对话语文。生态语文是以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文学习更近于质朴、自然的本真状态。就语文课堂教学而言，生态语文的价值取向是由“知识课堂”走向“诗意课堂”“思维课堂”“情意课堂”和“生命课堂”。这种转变的关键是教师在语文课的各个环节为学生的“学”营造温馨的语文氛围——此所谓“课堂造境”。就小学生态语文的课堂教学模式而言，我们尝试的课堂造境包括语言造境、活动造境、生活造境、自然造境四种方式。
一、语言造境：构建基于情趣的诗意课堂
语文课堂要引导学生玩味字眼，积累语言。诗意的语文课堂呈现的是富有想象力、富有情趣的课堂生态，从小学生的认知水平来说，富有情趣和想象的课堂生态，能有效激发学生的学习兴趣，发展学生的语文想象力，是一种基于学习认知规律的课堂生态，这与生态语文的教育理念“教师在语文教学中遵行生物发展规律，以课堂的生态突显教学的重知识、重规律、重思维、重思想、重生命的理念，构建起有序、有情、有趣、有思的课堂生态”的理念是相一致的。
作为课程学习的基础课，也是必修课，语文课贯穿在小学各个年级，影响着每一个学生一生的成长和发展。正因为如此，语文教材选文努力追求文质兼美，文中含有丰富的智育、美育元素，可以说无论哪种版本语文教材中都不乏感染力很强的佳作，教师教得合适，是完全可以吸引学生的。但是，现实中依然有大量语文课堂让学生感到枯燥无味。从生态理念来审视其中原因，一个重要原因就在于教师的课堂语言的乏味，没有诗意也没有情趣，文质兼美的课文成为教师生硬的条块讲析。所以，教师要让自己的语文课堂丰满而富有质感，就要借助和发挥老师语言的魅力，通过教师的语言的艺术创造一个“有序、有情、有趣、有思”的课堂意境，以此促进师生在语文学习中诗情画意的交流与碰撞。于漪说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。教师的第一锤，也是很关键的一锤，就是要通过语言的魅力把学生课堂学习的心灵点亮，用诗意和想象引导和打开学生的学习之门。
例如，魏巍的《再见了，亲人》渗透着作者真挚而深厚的情感。这一课以残酷的战争为背景，作者通过一个志愿军形象将自己浓烈的感情挥洒出来。笔者上课时，基于对课文内容的融会贯通，创设情境引导学生满含激情地朗读课文，从而渲染出课文悲壮而凝重的真实情境，这种浓厚的教学氛围，牢牢吸引了学生的注意。之后，教师妙语连珠、意趣横生的内容解读，使整个课堂变得生动、透亮而又不失情趣，不仅让学生领略了课堂语言的魅力，还让学生一直沉浸在课堂的思与悟之中。
有诗意的课堂能给人美的意境和美的感受。诗意课堂最关键的是教师语言造境，而教师语言造境，最重要的是教学语言要精准、幽默、情趣，且富有启发性。教师不同于影视明星和歌星，可用自己特有的艺术形象和魅力去影响和吸引别人，教师对语文课的驾驭更多的是凭借其语言魅力，把无声的文字化为有声的语言来紧紧扣住每个学生的心灵，引导学生习得知识、发展智力和提高能力，最终做到高尔基所说的“不是蜜，却能粘住一切”。
二、活动造境：构建基于思考的思维课堂
小学语文不是引导学生研究语言，而是引导学生学习语言。因此，教师要让学生“动”起来，在语文实践中积极思维，提高创新能力。与自然万物的生长运行规律一样，思维的激发与培养需要一个良好的环境和一个循序渐进的过程，这就需要在日常教学中积极构建思维性课堂。思维课堂的关键是要引导学生的课堂思考与感悟，但很多语文课堂重视了思维的深刻性，却忽视了思维的生动性，让学生尤其是低年级学生缺少了思维的乐趣，渐渐发展了学生的思维惰性。要提升学生思维的乐趣，就要加强思维的生动性。在语文课堂中，根据语文学科充满思想、人文精神、灵性与智慧的人文特点，加强思维生动性最直接而有效的办法是把活动引入课堂，通过“课中活动”一改被动、单一、封闭的学习方式，创造出生动而深刻的语文思维情境，引导学生在活动与思维过程中突破富有启思性的问题，最终让学生的个性、潜力、创新精神在课堂中充分得到彰显和发挥。
例如，在教学《清平乐·村居》时，课题组余老师设计了“品说”活动，引导学生品读和悟读，学生品读中老师分别用“透过诗，你们看见了什么？听见了什么？闻到了什么？感受到了什么样的情？”四个问题先后转换观察与思考的角度，改变满堂问和满堂灌的现象；更通过四个不同角度的设问，引导学生阅读、思考与交流，学生的课堂活动不断走向深入。这种课堂“品说”活动，以“品说”引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间，激发学生充分表达自己的阅读个性，充分拓宽了课文学习的广度和深度。
重视语文实践，重视语文课中活动，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言能力，也容易激发学生的思维兴趣，培养语文能力。对于“课中活动”，语文特级教师余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。从中我们可以认识到：课中活动在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。它涉及听说读写，着眼于思维训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累。 所以，根据课文内容，创造各种课堂活动的组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂思维和体验活动，是我们实现课堂有效思维的重要保障。生态语文的活动造境最终要服务于语文教学。教学中，教师要善于设计、组织、开展多种学生乐于参加的语文活动，提升课堂教学的趣味性，使学生真正成为语文生态课堂教学的主体，积极主动地参与到学习活动中来。语文课堂活动的形式是非常丰富的，有课本剧表演、分角色朗读、续写比赛等，教师结合教学内容适时开展此类语文活动，教学效果会事半功倍。
三、生活造境：构建基于体验的生长课堂
课文意义的理解离不开生活。文是载“道”的，道要在一定的生活背景中才能得到有效诠释，否则语文课必然成为说教课。学生体验文字蕴含的生活，其掌握工具的能力、人文情感才会逐渐“生长”起来。过去受应试教育影响，教师的绝大部分精力也放在传授知识上，把学生当成接受知识的机器，学生很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。这种语文课堂孤立于现实世界和社会生活之外，大大降低了课堂效率，已远远不能全面担当起培养学生语文综合素养的任务了。叶圣陶指出，语文学习得跟整个生活打成一片。他强调了教师在传授语文知识，训练语文能力的过程中，要有机、适时地灌入生活的“源头活水”，让语文学习拥抱广阔的生活，在语文的生活实践中，让学生真正领悟到：语文就是生活，生活造就语文。语文的外延与生活的外延相等。
生态语文教学提倡让语文回归生活。语文课堂回归生活，就要加强课内课外的沟通和联系，使语文教学密切联系社会生活，也就是要积极开发现实生活中的语文教学资源，让学生在生活中学语文，在社会中感悟語文。如在教《升国旗》时，课题组陈老师预先计划好在学校周一升国旗活动中，组织学生进行一次升国旗的体验，挑选班上8名学生承担升国旗的任务，让其身临其境，在严肃、庄严的氛围中体验其意义。在上这一课时，结合学生的体验，设计一些引思性的问题，全班同学一起深入交流，由于本课的教学与生活体验发生的密切联系，真正体现了语文教学的生活化，课堂学习氛围非常活跃，课堂交流中学生感慨很多，既提升了学生语言文字能力，又对学生进行了一次深度的德育教育。
语文与生活密不可分，生活中处处有语文，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》等课文里面选编了很多富有生活趣味的学生又非常熟悉、在生活中能很容易接触到的内容，这些题材内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时教师应善加利用，让学生的生活体验与课文内容建立桥梁。语文一旦与生活联系，课堂马上就生动活泼起来。
语文作为重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的，生活有多大，语文就有多大，语文教学应该基于生活追求一个开放、自由、灵活、宽广无边的生长空间。也只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才真正富有吸引力，才能更好地激发学生的学习热情，让学生积极主动学到富有时代气息的语文知识，继而发展学生的语文素养。
四、自然造境：构建基于生命的活力课堂
语文课堂不能无视课文与自然的联系，应当努力通过自然造境，把自然当作语文课堂的延伸，把自然当作语文课程的资源，让一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，丰富语文课堂的内容。语文教材中许多课文都浸染着浓浓的自然的色彩，反映了自然与人类社会的密切联系。这类课文借景抒情，托物言志，能够激发学生生命的活力。
例如，《海上日出》这一篇课文，作者以 “日出之前”“日出之时”“日出之中”三个方面用生动细腻的笔触描述了自然变化的神奇景象。作为一个海滨城市，在课堂教学之前笔者有意识地布置学生在家长的带领下到海边观看日出全过程，用心感受一下日出的自然美景。在课堂教学中时，让学生把课文的生动描述结合自己的观察体验，在比较中寻找异同，然后学生用自己的语言进行描述与交流。学生们由于有了自己的观察体验，交流语文课文中的内容就变得像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。
又如《夕照》一课，放学时很多学生都曾沉醉过夕阳的余晖，可是又有几位同学仔细地去观察过夕阳下的变幻莫测和神奇景象呢？针对这种情况，在课堂教学前，教师完全可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景。以自然学习的体验与感悟来丰富语文课文中的内容，让《夕照》一课教学更有质感，更加丰满。
小课堂里的知识是有限的，大自然的天地则是无限的。生态语文强调关注自然，抓住自然与课文的联系，加强课内课外的沟通，引导学生把领略自然与探讨课文相结合，把大自然丰富的景物开发为语文教学可用资源，以自然的感悟丰富课文的内容。自然造境初心在激发想象，而不是灌输知识；在发展理性，而不是讲授道理；在丰盈灵魂，而不是掌握技艺。自然造境最关键的是寻找自然社会与课文的结合点，设计合适的问题或话题，引导学生在自然社会的体验。
生态语文课堂教学要求我们的教学要遵循自然生长的规律。众所周知，自然生长规律中最重要的一条，万物生长都离不开适宜的环境。所以，语文课堂造境，是生态语文教学的根本途径。从本质上来讲，课堂造境实际上为学生有效进行语文学习和生成语文素养提供了脚手架，而这个脚手架效果是否突出，关键是造境要否有序、有趣、有情和有思。有序，指课堂造境是否符合学生认知规律；有趣，指有情趣，课堂造境是否生动富有趣味；有情，指情感，课堂造境是否触及学生的学习情感与人生感悟；有思，指有思考、有思维，课堂造境是否设置有诱思性的问题，诱发学生思考，最终引导学生从课境中走向智慧。从教育生态学的角度来讲，课堂是一个微观的教育生态系统。在这个生态系统中，学生的智慧需要全面开掘，教师的教法张力需要更好地释放，师生的主体性也需要全面展现。作为教育生态系统中最主要生态因子的教师，就要营造出一种民主、平等、和谐的课堂，遵循教育的生态规律，尊重学生的个性差异，真正因材施教，做到“不愤不启，不悱不发”。生态语文的课堂造境的四种模式，旨在把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入语文课堂学习，最终实现变“教学”为“助学”，变“讲台”为“平台”，变“课本”为“学本”。随着教学实验的深入，我们将会发现更多课堂造境的模式，让生态语文的理念能够更有效地转化为教学“生产力”，让课堂教学真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]赵福楼.论生态语文建设[J].山东教育科研，2001（12）.
[3]施丽.生态语文教学：让语文“活”起来[J].人民教育，2015（08）.
[4]曹清明.问渠那得清如许——从几个案例谈课中活动的开展[J].新课程（上）， 2014（06）.
[5]朱晓红.小学语文生态课堂的构建策略探究[J].语文教学通讯，2014（11）.
[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[7]李征宙，顿德华.语文生态课堂的建构[J].内蒙古师范大学学报，2013（08）.
[*本文系广东省教育厅规划课题《小学生态语文课堂的建构与实践研究》（课题批准号：2017YQJK215）研究成果；广东省乡村优秀教师“十三五”教育科研规划课题《基于生态理念的小学语文课堂教学探索》（课题批准号：GDESXC13082）研究成果]