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【摘要】议题教学是高中政治应对新课改提出的一项教学新方式。在新一轮教育改革的背景下，开展和探索高中政治议题教学是当务之急。文章以高中政治教学实践为基础，简述了开展议题教学对高中政治教学的影响，并探究了议题教学在高中政治教学的有效应用。
【关键词】议题教学;高中政治;深度融合;教学探究
高中政治新课程标准指出，政治是一门综合性、思想性和活动性的学科。这一定位明确了政治学科以“发展学生的思想政治素养”为教学目标。而教学设计能否凸显学科素养，能否反映政治教学的基本特征，关键在于议题教学的开展。在新一轮政治教学改革下，是畏首畏尾，还是勇敢探索？很明显，唯有勇敢面对，才能在教育教学改革浪潮中凸显自己，迎来绚烂的天空。
一、开展议题教学对高中政治教学的影响
现代化教学理念明确了素质教育的根本目标。但为了成绩，为了升学，在当今的教学中教师依然采用传统方法，导致学生处于被动接收知识的状态，学习效率低下。议题教学是突破传统教学的一种方法，可以改变当前师生的课堂状态。教师设置明确的议题，让学生在交流和探讨中获取知识，发散思维，提升利用知识解决实际问题的能力，使学生能以冷静态度面对社会中发生的事件，从而促进学生逻辑思维能力、人际交往能力的发展。
在开展议题教学中，教师要发挥自身的引导作用，进入到学生的探讨中，在师生深入交流和探讨中拉近彼此的关系。在这一过程中，教师从传输者变为引导者，可以帮助学生深刻理解文本知识。当然，在师生交流中，教师也可以准确把握学生对知识的掌握程度，调整教学策略，让课堂教学更具针对性，更能引发学生的共鸣，进而从根本上提升高中政治教学质量。
二、议题教学和高中政治教学的深度融合
（一）精选议题，引领课堂的“风向标”
教育目标不仅是活动开展的力量支撑，而且是教师开展活动的先导。价值引领以立德树人为根本，是高中政治议题教学的灵魂。课程标准指出：通过对议题的引导、分析和讨论，推动教师教学方法的转变，让议题在师生、生生交流和探究中进行，进而挖掘议题的内在价值，实现育人的功能。所以，选好议题是第一步，它影响着课堂探究的深度。
1.聚焦热点，让议题更鲜活
世界处于不断变化和发展中，若用静止观点看待周围问题，势必会脱离时代。在信息化时代，学生对外部世界的认知参差不齐。所以，议题的选择要聚焦热点，才能将枯燥的政治理论和鲜活的社會现象结合起来，让学生在熟知的情境中产生思考和交流，并开展深入的探究，获得正确的感知，最终成为时代的引领者。
例如在学习“坚定自信，实现中国梦”这部分内容的时候，教师引入与疫情相关的新闻材料，包括中国有效控制住了疫情，并对钟南山等四位抗疫功臣进行了表彰，反观美国总统特朗普因抗疫不力而想尽办法“甩锅”的新闻热点，设置议题：“面对疫情我们为什么能如此自信？”让学生结合自己在疫情期间的所观所感进一步认识“四个自信”。
2.联系生活，让议题更真实
生活是学生获得知识的最好途径。在高中政治教学中，教师要加强教学和实际生活的联系，深化学生的理解。议题的选择要契合学生实际生活，让学生在生活中体会知识的趣味性。比如设置议题“我们为什么能取得抗疫的阶段性胜利？”“我们在疫情中如何做？”等，组织学生开展小组探讨，使其进一步深刻认识中国特色社会主义制度的优势，从而培养学生高度的政治认同和公共参与意识，对走中国特色社会主义道路充满自信。从一人一视角到多学生多视角的组合，随着议题的深入，推动学生的深度学习。
3.探寻真理，让议题更具价值
议题不仅要体现本节内容，而且要突出一定的观点。议题的选择不是对表层知识的探究，要深挖蕴含的价值观念。有意义的议题可以突破表层，引起学生主动探究，并帮助学生在探究中形成正确“三观”。比如就国家法定假期调整过程，从国家说了算到网上征求意见的变化，引发学生对政府施政的思考，明确什么才是法治政府，同时将民主意识、民主精神与民主智慧渗透于学生心中。
（二）情境先行，构建政治课堂的“风景带”
开展议题教学的实质是明确议题，引导学生开展综合分析，进而在解读议题中有更深层次的理解。为了让议题可以为学生的解答服务，教师要构建议题情境，让学生基于情境对议题进行分析和研究，生成知识。所以在高中政治议题教学中，教师可以结合学生已有经验、思维发展特点来设计议题，鼓舞学生在真实情境中表达自己的观点。
1.以问题为引领，引入议题
在议题教学中，教师要明确具体的问题，引领学生思维的发展，在问题的推动下让议题成为有价值的教学活动。从纵向来看，问题的设置要逐步推进，并具有一定的逻辑性;从横向分析来看，议题问题的设置要呈现多样化（两难问题、劣构问题等）。教师要针对不同的议题，明确问题的具体类型。
例如在探究“践行社会责任，促进社会进步”这部分知识时，教师可以引入2019年元旦国家主席习近平对快递员表达赞美的这一材料，明确议题“为什么劳动最光荣？”，让学生结合案例以及劳动观点进行阐述。接着，教师播放学习强国平台中的《大国工匠》视频，让学生了解优秀劳动模范和工匠的故事，设置议题：“如何弘扬劳动精神投身创新创业？从而树立正确的就业观积极创业，成为有担当新时代的劳动者。”接着，进一步设置议题：“我们作为新时代的劳动者对家乡实现脱贫共富发展绿色产业有何建议？”通过层层推进的议题开展探究。
2.依托具体情境，展示议题
情境如同小品一样，将议题串联起来。以往的高中政治教学，由于方法单一，没有画面感，无法调动起学生的积极性和主动性。而让学生处于真实情境中，可以引发学生的思考和联想。
例如，刚接触《生活与哲学》这本书时，同学们觉得比较深奥，在学习什么是哲学和哲学作用的有关知识时，教师借助一则案例：马云团队的销售培训师因讲授“把木梳卖给和尚”的经典案例被解聘。“假设在当时的情境下，你是那个被解雇的培训师，你服不服？为什么？”引出议题：“为什么说哲学是指导人们生活得更好的艺术？”通过假设具体情境，引发学生对现实进行思考和追问。哲学作为智慧之学，就是源于人们在实践中对世界的追问和思考。学哲学让我们能正确地对待生活中的得与失、名与利，从而为生活和实践提供积极有益的指导。 （三）多元活动，形成课堂的“动感带”
议题教学是一种全新的教学方法，可以推动学生核心素养的发展。有的教师在运用议题教学法时，过分重视小组探究，导致学生自主学习能力低下，没有将议题教学的价值充分发挥出来。所以在明确议题的基础上，教师要为学生留出探究的空间，鼓舞学生自主搜集资料并基于自身经验进行充分思考，并在合作交流中增长智慧，完成对议题的深度解析。
1.整合资料，合作探究，加强指导
学生的知识储备量如果不足，在探究议题的过程中只能停留在表层，无法深入开展，而且很多学生将小组合作讨论当作休闲娱乐的时间。对此，教师要在学生热烈讨论或开小差的时候进行指导，将其拉回正轨。
例如设置议题：“我们家乡虽然刚刚脱贫，但贫困可以消除吗？”引发学生对家乡发展进行深度思考，进而在小组合作、交流和探究中自觉将个人收入分配、精准扶贫、社会保障体系等有关知识整合，最后回归本单元总议题“中国的个人收入分配制度和社会保障体系的合理性”。通过对相关议题的分析、思考、辩论和解答，学生对“我国的个人收入分配与社会保障”有了更深刻的认识，对“我国社会主义制度的优越性”的认识也更全面。同时，学生在整個议题活动中更好地提升了自主学习能力和独立思考能力。
2.回归政治教材，实现知识的内化
脱离文本的教学就是单纯地讲故事。议题要围绕着政治主题，最终落脚点是实现知识在学生心中内化，促进学生核心素养的发展。
（四）践行议题，延伸课堂的“生命带”
如果说上述三个步骤是将核心素养内化于学生内心的过程，那么践行议题便是将知识转化为行动的关键。如何实现议题从知识到行动的转变呢？
1.教学迁移，丰富学生的知识层面
新课改明确了提高学生关键能力的目标，其中包含知识迁移能力。学生只有具备了一定的迁移能力，才能实现学科知识到行动的转变，才能从根本上提升学习成效。
2.综合应用，提高学生的实践能力
新课改明确了高中政治的综合性特征，因为其教学内容涉及广泛，所以教师要引导学生全方位地观察和探究。教师在选择议题时，要立足综合性，以考查学生对知识的综合应用能力。
三、结语
当今时代是不断发展、变化的时代，唯有紧跟时代发展，才能不被时代浪潮淘汰。身为高中政治教师，要深入钻研，推进教育的现代化发展。而实现政治教学的现代化发展，议题教学是突破口，只有敢于探索和实践，才能将核心素养落实到教学中。
【参考文献】
李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊，2019（01）：25-28.
谢静.议题式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2019（90）：137-138.
范竹发.高中思想政治课议题设计的基本原则[J].中国德育，2020（05）：26-29，34.
苏青.议题式教学：高中思想政治课教学的创新研究[J].孩子天地，2020（08）：82-83.
【关键词】议题教学;高中政治;深度融合;教学探究
高中政治新课程标准指出，政治是一门综合性、思想性和活动性的学科。这一定位明确了政治学科以“发展学生的思想政治素养”为教学目标。而教学设计能否凸显学科素养，能否反映政治教学的基本特征，关键在于议题教学的开展。在新一轮政治教学改革下，是畏首畏尾，还是勇敢探索？很明显，唯有勇敢面对，才能在教育教学改革浪潮中凸显自己，迎来绚烂的天空。
一、开展议题教学对高中政治教学的影响
现代化教学理念明确了素质教育的根本目标。但为了成绩，为了升学，在当今的教学中教师依然采用传统方法，导致学生处于被动接收知识的状态，学习效率低下。议题教学是突破传统教学的一种方法，可以改变当前师生的课堂状态。教师设置明确的议题，让学生在交流和探讨中获取知识，发散思维，提升利用知识解决实际问题的能力，使学生能以冷静态度面对社会中发生的事件，从而促进学生逻辑思维能力、人际交往能力的发展。
在开展议题教学中，教师要发挥自身的引导作用，进入到学生的探讨中，在师生深入交流和探讨中拉近彼此的关系。在这一过程中，教师从传输者变为引导者，可以帮助学生深刻理解文本知识。当然，在师生交流中，教师也可以准确把握学生对知识的掌握程度，调整教学策略，让课堂教学更具针对性，更能引发学生的共鸣，进而从根本上提升高中政治教学质量。
二、议题教学和高中政治教学的深度融合
（一）精选议题，引领课堂的“风向标”
教育目标不仅是活动开展的力量支撑，而且是教师开展活动的先导。价值引领以立德树人为根本，是高中政治议题教学的灵魂。课程标准指出：通过对议题的引导、分析和讨论，推动教师教学方法的转变，让议题在师生、生生交流和探究中进行，进而挖掘议题的内在价值，实现育人的功能。所以，选好议题是第一步，它影响着课堂探究的深度。
1.聚焦热点，让议题更鲜活
世界处于不断变化和发展中，若用静止观点看待周围问题，势必会脱离时代。在信息化时代，学生对外部世界的认知参差不齐。所以，议题的选择要聚焦热点，才能将枯燥的政治理论和鲜活的社會现象结合起来，让学生在熟知的情境中产生思考和交流，并开展深入的探究，获得正确的感知，最终成为时代的引领者。
例如在学习“坚定自信，实现中国梦”这部分内容的时候，教师引入与疫情相关的新闻材料，包括中国有效控制住了疫情，并对钟南山等四位抗疫功臣进行了表彰，反观美国总统特朗普因抗疫不力而想尽办法“甩锅”的新闻热点，设置议题：“面对疫情我们为什么能如此自信？”让学生结合自己在疫情期间的所观所感进一步认识“四个自信”。
2.联系生活，让议题更真实
生活是学生获得知识的最好途径。在高中政治教学中，教师要加强教学和实际生活的联系，深化学生的理解。议题的选择要契合学生实际生活，让学生在生活中体会知识的趣味性。比如设置议题“我们为什么能取得抗疫的阶段性胜利？”“我们在疫情中如何做？”等，组织学生开展小组探讨，使其进一步深刻认识中国特色社会主义制度的优势，从而培养学生高度的政治认同和公共参与意识，对走中国特色社会主义道路充满自信。从一人一视角到多学生多视角的组合，随着议题的深入，推动学生的深度学习。
3.探寻真理，让议题更具价值
议题不仅要体现本节内容，而且要突出一定的观点。议题的选择不是对表层知识的探究，要深挖蕴含的价值观念。有意义的议题可以突破表层，引起学生主动探究，并帮助学生在探究中形成正确“三观”。比如就国家法定假期调整过程，从国家说了算到网上征求意见的变化，引发学生对政府施政的思考，明确什么才是法治政府，同时将民主意识、民主精神与民主智慧渗透于学生心中。
（二）情境先行，构建政治课堂的“风景带”
开展议题教学的实质是明确议题，引导学生开展综合分析，进而在解读议题中有更深层次的理解。为了让议题可以为学生的解答服务，教师要构建议题情境，让学生基于情境对议题进行分析和研究，生成知识。所以在高中政治议题教学中，教师可以结合学生已有经验、思维发展特点来设计议题，鼓舞学生在真实情境中表达自己的观点。
1.以问题为引领，引入议题
在议题教学中，教师要明确具体的问题，引领学生思维的发展，在问题的推动下让议题成为有价值的教学活动。从纵向来看，问题的设置要逐步推进，并具有一定的逻辑性;从横向分析来看，议题问题的设置要呈现多样化（两难问题、劣构问题等）。教师要针对不同的议题，明确问题的具体类型。
例如在探究“践行社会责任，促进社会进步”这部分知识时，教师可以引入2019年元旦国家主席习近平对快递员表达赞美的这一材料，明确议题“为什么劳动最光荣？”，让学生结合案例以及劳动观点进行阐述。接着，教师播放学习强国平台中的《大国工匠》视频，让学生了解优秀劳动模范和工匠的故事，设置议题：“如何弘扬劳动精神投身创新创业？从而树立正确的就业观积极创业，成为有担当新时代的劳动者。”接着，进一步设置议题：“我们作为新时代的劳动者对家乡实现脱贫共富发展绿色产业有何建议？”通过层层推进的议题开展探究。
2.依托具体情境，展示议题
情境如同小品一样，将议题串联起来。以往的高中政治教学，由于方法单一，没有画面感，无法调动起学生的积极性和主动性。而让学生处于真实情境中，可以引发学生的思考和联想。
例如，刚接触《生活与哲学》这本书时，同学们觉得比较深奥，在学习什么是哲学和哲学作用的有关知识时，教师借助一则案例：马云团队的销售培训师因讲授“把木梳卖给和尚”的经典案例被解聘。“假设在当时的情境下，你是那个被解雇的培训师，你服不服？为什么？”引出议题：“为什么说哲学是指导人们生活得更好的艺术？”通过假设具体情境，引发学生对现实进行思考和追问。哲学作为智慧之学，就是源于人们在实践中对世界的追问和思考。学哲学让我们能正确地对待生活中的得与失、名与利，从而为生活和实践提供积极有益的指导。 （三）多元活动，形成课堂的“动感带”
议题教学是一种全新的教学方法，可以推动学生核心素养的发展。有的教师在运用议题教学法时，过分重视小组探究，导致学生自主学习能力低下，没有将议题教学的价值充分发挥出来。所以在明确议题的基础上，教师要为学生留出探究的空间，鼓舞学生自主搜集资料并基于自身经验进行充分思考，并在合作交流中增长智慧，完成对议题的深度解析。
1.整合资料，合作探究，加强指导
学生的知识储备量如果不足，在探究议题的过程中只能停留在表层，无法深入开展，而且很多学生将小组合作讨论当作休闲娱乐的时间。对此，教师要在学生热烈讨论或开小差的时候进行指导，将其拉回正轨。
例如设置议题：“我们家乡虽然刚刚脱贫，但贫困可以消除吗？”引发学生对家乡发展进行深度思考，进而在小组合作、交流和探究中自觉将个人收入分配、精准扶贫、社会保障体系等有关知识整合，最后回归本单元总议题“中国的个人收入分配制度和社会保障体系的合理性”。通过对相关议题的分析、思考、辩论和解答，学生对“我国的个人收入分配与社会保障”有了更深刻的认识，对“我国社会主义制度的优越性”的认识也更全面。同时，学生在整個议题活动中更好地提升了自主学习能力和独立思考能力。
2.回归政治教材，实现知识的内化
脱离文本的教学就是单纯地讲故事。议题要围绕着政治主题，最终落脚点是实现知识在学生心中内化，促进学生核心素养的发展。
（四）践行议题，延伸课堂的“生命带”
如果说上述三个步骤是将核心素养内化于学生内心的过程，那么践行议题便是将知识转化为行动的关键。如何实现议题从知识到行动的转变呢？
1.教学迁移，丰富学生的知识层面
新课改明确了提高学生关键能力的目标，其中包含知识迁移能力。学生只有具备了一定的迁移能力，才能实现学科知识到行动的转变，才能从根本上提升学习成效。
2.综合应用，提高学生的实践能力
新课改明确了高中政治的综合性特征，因为其教学内容涉及广泛，所以教师要引导学生全方位地观察和探究。教师在选择议题时，要立足综合性，以考查学生对知识的综合应用能力。
三、结语
当今时代是不断发展、变化的时代，唯有紧跟时代发展，才能不被时代浪潮淘汰。身为高中政治教师，要深入钻研，推进教育的现代化发展。而实现政治教学的现代化发展，议题教学是突破口，只有敢于探索和实践，才能将核心素养落实到教学中。
【参考文献】
李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊，2019（01）：25-28.
谢静.议题式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2019（90）：137-138.
范竹发.高中思想政治课议题设计的基本原则[J].中国德育，2020（05）：26-29，34.
苏青.议题式教学：高中思想政治课教学的创新研究[J].孩子天地，2020（08）：82-83.