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教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。掌握了这种艺术，就可以使化学课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
一、情感教育融入课堂，激起学生求知的欲望
教师创设学习情景，可以增强学生学习的积极性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。我认为，教学是一门艺术，一堂课的成功与否，主要看教师和学生的“表演”。因此，每当我走上讲台，都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵。一节课在声情并茂、跌宕起伏中结束，学生岂有学不好之理。
二、以学生为主体，师生互动贯穿于课堂教学的全过程
课堂教学是当前最根本的教学组织形式，随着现代科技的发展，青少年感知能力的日益增强，原始的老师讲、学生听的课堂教学已不能适应学生的学习需要，师生互动的教学方式正悄然走入课堂。问题是：如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢？这就要求教师从每节课的课堂设计入手，培养学生的综合能力。
1. 培养学生的动手和观察能力
实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式，我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验，除学生实验外，可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做。
2. 培养学生的阅读能力
实践证明，学生主动地阅读获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面。但是在课堂教学中，教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题。此外，教师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。
3. 培养学生设计实验的能力
在初中化学教学中，
学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣，
但有很多的化学反应是没有明显现象的。对于这类反应，引导学生自己设计实验方案，将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应，
这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力。例如，初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应，这个反应没有明显的现象。学到这里，我向学生提出问题：你能设计实验证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生反应了吗？问题提出后，
学生兴趣大增，组成了几个合作小组展开了激烈的讨论，在我的引导下下，设计出了以下几个实验方案。
方案A：收集满一集气瓶的二氧化碳气体，用一个带胶头滴管和导管的双孔橡皮塞塞紧瓶口，导管一端事先绑好一只气球，胶头滴管预先吸满氢氧化钠溶液。挤压胶头滴管，将氢氧化钠溶液滴入瓶内，振荡，观察现象。
一、情感教育融入课堂，激起学生求知的欲望
教师创设学习情景，可以增强学生学习的积极性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。我认为，教学是一门艺术，一堂课的成功与否，主要看教师和学生的“表演”。因此，每当我走上讲台，都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵。一节课在声情并茂、跌宕起伏中结束，学生岂有学不好之理。
二、以学生为主体，师生互动贯穿于课堂教学的全过程
课堂教学是当前最根本的教学组织形式，随着现代科技的发展，青少年感知能力的日益增强，原始的老师讲、学生听的课堂教学已不能适应学生的学习需要，师生互动的教学方式正悄然走入课堂。问题是：如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢？这就要求教师从每节课的课堂设计入手，培养学生的综合能力。
1. 培养学生的动手和观察能力
实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式，我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验，除学生实验外，可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做。
2. 培养学生的阅读能力
实践证明，学生主动地阅读获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面。但是在课堂教学中，教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题。此外，教师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。
3. 培养学生设计实验的能力
在初中化学教学中，
学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣，
但有很多的化学反应是没有明显现象的。对于这类反应，引导学生自己设计实验方案，将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应，
这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力。例如，初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应，这个反应没有明显的现象。学到这里，我向学生提出问题：你能设计实验证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生反应了吗？问题提出后，
学生兴趣大增，组成了几个合作小组展开了激烈的讨论，在我的引导下下，设计出了以下几个实验方案。
方案A：收集满一集气瓶的二氧化碳气体，用一个带胶头滴管和导管的双孔橡皮塞塞紧瓶口，导管一端事先绑好一只气球，胶头滴管预先吸满氢氧化钠溶液。挤压胶头滴管，将氢氧化钠溶液滴入瓶内，振荡，观察现象。