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摘 要： 越来越多的大学探索大学英语课程设置改革，变传统四学期为3 1模式。学术英语作为大学英语后续课程呼声越来越高。本文介绍了学术英语的概念，从文件指导、教学实际和学生老师的需求等角度讨论了学术英语作为大学英语后续课程的优势，并提出了一些问题，做出了思考。
关键词： 学术英语 后续课程 理论与实践
如今大学新生的英语水平逐年提高，传统的四学期大学英语教学模式受到挑战，一方面，大多学生在大学第三学期就完成了四级考试，以参加语言能力测评的教学可以告一段落，学生期待进入下一阶段的学习。另一方面，传统大学英语的学分和课时都有缩减的趋势，各大学的大学英语课程设置变革势在必行。许多学校已经开出或者打算开出更加合理的大学英语后续课程，变传统的四学期大学英语教学模式为3 1模式。至于开设什么样的后续课程，主要有三个不同的方向：（1）专门用途英语；（2）分科英语；（3）大学英语通识[1]。笔者所在学校准备在近期推出3 1的课程设置，以三学期的传统的大学英语教学搭配一学期的学术英语教学。学术英语教学属于专门用途英语。专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）强调语言的工具性，与前三学期的通用英语的人文性形成补充，帮助英语学习者用英语从事学习和研究这个特定目标展开英语教学，也是非英语专业学生过渡到全英语专业课程的桥梁课。
大学英语教学的指导性文件《大学英语教学指南》指出：“在大学英语课程体系中，除通用英语外，各级别课程还应包括专门用途英语和跨文化交际等教学内容。”[2]“专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两类课程。专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习学科知识过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。专门用途英语课程能凸显大学英语的工具性特征。各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择，也可在通用英语课程中融入学术英语和职业英语的内容”[2]，并且为基础级别、提高级别、发展级别的专门用途英语课程提出了教学目标。其“3.2教学要求”一节中说明：大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流[2]。并且在三个级别教学要求的总体能力描述中都提到了“与专业学习或未来工作相关”一词。《大学英语教学指南》明确指出：大学英语课程的价值体现为帮助学生掌握英语这个基本工具，既满足学生现实的需要，又着眼于学生未来的发展，由此决定了大学英语课程以英语的实际使用为导向，其主要任务是培养学生的英语应用能力。以专门用途英语为例，《大学英语教学指南》首次对其内涵、特点、级别、教学安排等进行说明：专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两类课程。专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习学科知识过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点[3]。
一、学术英语的概念
为什么选择学术英语为后续课程呢？首先看看学术英语的概念。蔡基刚在《从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位》中对此进行了梳理：“根据维基百科英文版，‘EAP entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study’。学术英语（EAP）可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种（Jordan 1997）。通用学术英语（简称EAP）侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议以及学术等。专门学术用途英语（简称ESP）侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的语篇体裁及工作场所需要的英语交流能力。前者是‘适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学’，后者是‘适合具体专业特点的英语及其技能的教学’（Dudley-Evans
关键词： 学术英语 后续课程 理论与实践
如今大学新生的英语水平逐年提高，传统的四学期大学英语教学模式受到挑战，一方面，大多学生在大学第三学期就完成了四级考试，以参加语言能力测评的教学可以告一段落，学生期待进入下一阶段的学习。另一方面，传统大学英语的学分和课时都有缩减的趋势，各大学的大学英语课程设置变革势在必行。许多学校已经开出或者打算开出更加合理的大学英语后续课程，变传统的四学期大学英语教学模式为3 1模式。至于开设什么样的后续课程，主要有三个不同的方向：（1）专门用途英语；（2）分科英语；（3）大学英语通识[1]。笔者所在学校准备在近期推出3 1的课程设置，以三学期的传统的大学英语教学搭配一学期的学术英语教学。学术英语教学属于专门用途英语。专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）强调语言的工具性，与前三学期的通用英语的人文性形成补充，帮助英语学习者用英语从事学习和研究这个特定目标展开英语教学，也是非英语专业学生过渡到全英语专业课程的桥梁课。
大学英语教学的指导性文件《大学英语教学指南》指出：“在大学英语课程体系中，除通用英语外，各级别课程还应包括专门用途英语和跨文化交际等教学内容。”[2]“专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两类课程。专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习学科知识过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。专门用途英语课程能凸显大学英语的工具性特征。各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择，也可在通用英语课程中融入学术英语和职业英语的内容”[2]，并且为基础级别、提高级别、发展级别的专门用途英语课程提出了教学目标。其“3.2教学要求”一节中说明：大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流[2]。并且在三个级别教学要求的总体能力描述中都提到了“与专业学习或未来工作相关”一词。《大学英语教学指南》明确指出：大学英语课程的价值体现为帮助学生掌握英语这个基本工具，既满足学生现实的需要，又着眼于学生未来的发展，由此决定了大学英语课程以英语的实际使用为导向，其主要任务是培养学生的英语应用能力。以专门用途英语为例，《大学英语教学指南》首次对其内涵、特点、级别、教学安排等进行说明：专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两类课程。专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习学科知识过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点[3]。
一、学术英语的概念
为什么选择学术英语为后续课程呢？首先看看学术英语的概念。蔡基刚在《从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位》中对此进行了梳理：“根据维基百科英文版，‘EAP entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study’。学术英语（EAP）可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种（Jordan 1997）。通用学术英语（简称EAP）侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议以及学术等。专门学术用途英语（简称ESP）侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的语篇体裁及工作场所需要的英语交流能力。前者是‘适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学’，后者是‘适合具体专业特点的英语及其技能的教学’（Dudley-Evans