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【摘 要】所谓的音乐感受力实际上是一种很特殊的音乐素养，其对学生的再创造能力、乐理知识吸收有直接影响。正因如此，音乐感受力培养才会成为人们高度关注的问题。本文将结合音乐感受力培养要求，分析中职学前教育专业对学生音乐感受力培养的需要，希望能够为国内中职学前教育的发展提供理论帮助与参考。
【关键词】中职教育;学前教育专业;音乐感受力
音乐教育是美学的教育、情感的教育。作为一种十分常见的艺术形式，音乐广受人们的喜爱，成为了比较高雅、出众的课程资源。学前教育专业的学生今后主要面对的对象就是许许多多的幼儿园小朋友，在教学过程中学前教育专业学生需要用幼儿园小朋友更喜欢的方式开展教学，音乐正是其中一种方式。为了能够发挥音乐教育价值，学前教育专业的学生就需要处理好自身的情感要求、音乐素质要求。凭借强大的音乐感受力、创造力完成对幼儿的指导，当然其建立在学生需要具备一定的音乐感受能力。
一、音乐感受力培养因素
所谓的音乐感受力主要就是音乐理解力与感知力。作为综合性艺术，音乐除了有不同的表现艺术、表现手法以外，还需要主动融合情感元素，去感受音乐本身包含的意蕴。所以培养学生感受力与素养的首要条件就是学生需要具备一定音乐素养、音乐涵养，能够感受其中内涵。其次则是学生需要不断提升感受力，以便形成与作者的情感共鸣，感知音乐的情境。
二、中职学前教育专业学生音乐感受力的培养方法
（一）融合音乐形式
在培养学生音乐感受力、感染力素养的过程中，教师必须重视音乐形式融合工作，在融合过程中把握现实、把握需要。教师要尽量规避集中性欣赏。教师需要用不同的形式、不同的思路带领学生认知与感受音乐形式、音乐内容。
比如在教学中，教师可以在每一节课的前五分钟与最后五分钟播放各种各样的音乐，如周一播放轻音乐，周二播放摇滚乐，周三播放rap，周四播放爵士乐，周五播放民族乐等等。用这样的方式指点学生，帮助学生去认知与了解各种各样形式的音乐，强化学生感受力与音乐素养。
学前教育专业学生在学习音乐知识的过程中，要尤其注意的是学生雅俗共赏理念的培养。带领学生多认识一些音乐内容、音乐类型，完成学生思维拓展与思维培养。
（二）立体掌握音乐作品
学前教育过程中学生音乐感受力素养的培养需要以立体化的角度出发，在立体化的结构与组织中掌握相应技巧、相应知识。作为一种情感教育，音乐教育过程中教师需要理解音乐传播的内涵、音乐传播的形式、音乐情感的流入。实践中有必要根据音乐创作背景、诞生背景开展教学活动。讲解音乐知识中的乐谱特征与乐谱表现。教师需要为学生预留一定的空间和环境，由学生自行去解读内涵。如鉴赏古筝曲《春江花月夜》的时候，教师可以结合著名的诗词《春江花月夜》点拨学生，使学生理解乐曲知识，并且要求学生用不同的想法或是乐理知识表达自己对乐曲的欣赏与感受。
（三）多方位转换音乐视角
学前教育过程中教师有必要将重心放在学生感知能力培养当中，当然，因为学生的理解能力不同、喜好不同，所以教师有必要站在不同视角、不同角度开发教学活动，用多元化、多方位角度指点学生。通过这样的过程紧密结合学生的鉴赏能力、感受能力、想象能力。
比如在教学中教师讲解知识中除了要开展乐理简谱内容的教学以外，同时也可以用多媒体教学方式，播放各种各样的乐器演奏声音。学生在聆听多媒体设备发出的乐器声音以后产生自己的联想。结束以后教师可以组织这些学生对刚才所听到的声音进行分析，研究这些乐器有哪些不同，提出属于学生自己的看法。在实践教学中学生在外部音乐的启发下获得了更多的音乐资源、音乐理解，以自己的主观意愿和思维层面形成了赏析能力、赏析意识。学前教育专业的学生能够在今后指点幼儿的过程中同样使用这种启发教学方式，实现幼儿音乐欣赏、音乐创造等能力的培养。不难看出，从不同视角、视野出发培养学生的视听能力，能够有效增强学前教育专业学生音乐认知能力，这实际上是一种对立体化教育的追求，能够很好的完成学生音乐鉴赏力培养。
（四）有机融合赏析和评价
为了展现音乐教育价值、音乐教育魅力，发挥中职学前教育专业特点、特色，实现学生音乐感受力的充分引导与培养，教学过程中，教师就不能单纯的将音乐内容灌输给学生的头脑当中。教师在活动中需要立足于学生的实际要求，注重学生认知素养的启发与引导，主要就是判断与赏析音乐内容，帮助学生打好基本功素质。活动过程中尤其要注意的是学生的音乐基础知识理解能力和灵活使用这些知识的素质培养。
如教学中教师可以用对比分析的方式，提前准备多个音乐节奏，让学生比较与分析这两种音乐节奏在形式上的不同。当然也可以拿出韵律相似、乐谱相似但是节奏不同的音乐形式增加难度。学生在反复思考、反复分析的过程中对知识建立了重新的认知。最后由教师出马排除学生的困惑。在教师专业化的分析、讲解下引导学生对这些知识建立深刻认知与理解，帮助学生更好的运用这些知识。
（五）交流中理解与感知音乐
音乐教育本身就充满了魅力，每个人都愿意听音乐、享受音乐。当然不同人在听音乐的时候表現出的想法与感受是不同的，此时如果双方或是多方能够进行表达与交流，则可以让更多人理解自己的想法与看法。也就是说音乐教育需要交流，在交流中相互感知，理解他人的态度，这是中职学前教育学生音乐感受力培养的重要渠道。如教师在教学过程中可以先播放一段音乐，随后让学生以小组讨论或是班级讨论的方式交流自己的意见与看法。当然因为中职教育采用的是大班化教学方式，所以用全班一同讨论的方式可能会出现过度混乱的问题。教师可以先将学生提前分为多个小组，学生在小组中交流组织问题，在探讨中明确自己的需要，并将自己的看法交流与传达给他人，这样原本每人只有一个想法在交流后出现了每人有多个想法的情况。
三、结束语
从学科特征、专业特征来看，中职教育需要重视学前教育专业学生的综合素质培养，其中就包括音乐感受能力。只有这样学前教育专业学生在融入社会以后，才能够更好的展现自己的价值与魅力。中职教育需要在循序渐进中尝试与探索，找出适合学生音乐感受力培养的有效思路，多元化培养人才，这对我国的教育系统发展有很大帮助。
【参考文献】
[1]查婉琼.音乐教学的素养诉求[J].中小学教师培训，2018（11）：63-65
[2]曾红梅.高职院校音乐欣赏课教学研究[J].知识经济，2018（09）：165-166
[3]禹佳.动起来，提升音乐感受力[J].艺术评鉴，2017（23）：137-138+146
（清流县高级职业中学，福建 三明 365300）
【关键词】中职教育;学前教育专业;音乐感受力
音乐教育是美学的教育、情感的教育。作为一种十分常见的艺术形式，音乐广受人们的喜爱，成为了比较高雅、出众的课程资源。学前教育专业的学生今后主要面对的对象就是许许多多的幼儿园小朋友，在教学过程中学前教育专业学生需要用幼儿园小朋友更喜欢的方式开展教学，音乐正是其中一种方式。为了能够发挥音乐教育价值，学前教育专业的学生就需要处理好自身的情感要求、音乐素质要求。凭借强大的音乐感受力、创造力完成对幼儿的指导，当然其建立在学生需要具备一定的音乐感受能力。
一、音乐感受力培养因素
所谓的音乐感受力主要就是音乐理解力与感知力。作为综合性艺术，音乐除了有不同的表现艺术、表现手法以外，还需要主动融合情感元素，去感受音乐本身包含的意蕴。所以培养学生感受力与素养的首要条件就是学生需要具备一定音乐素养、音乐涵养，能够感受其中内涵。其次则是学生需要不断提升感受力，以便形成与作者的情感共鸣，感知音乐的情境。
二、中职学前教育专业学生音乐感受力的培养方法
（一）融合音乐形式
在培养学生音乐感受力、感染力素养的过程中，教师必须重视音乐形式融合工作，在融合过程中把握现实、把握需要。教师要尽量规避集中性欣赏。教师需要用不同的形式、不同的思路带领学生认知与感受音乐形式、音乐内容。
比如在教学中，教师可以在每一节课的前五分钟与最后五分钟播放各种各样的音乐，如周一播放轻音乐，周二播放摇滚乐，周三播放rap，周四播放爵士乐，周五播放民族乐等等。用这样的方式指点学生，帮助学生去认知与了解各种各样形式的音乐，强化学生感受力与音乐素养。
学前教育专业学生在学习音乐知识的过程中，要尤其注意的是学生雅俗共赏理念的培养。带领学生多认识一些音乐内容、音乐类型，完成学生思维拓展与思维培养。
（二）立体掌握音乐作品
学前教育过程中学生音乐感受力素养的培养需要以立体化的角度出发，在立体化的结构与组织中掌握相应技巧、相应知识。作为一种情感教育，音乐教育过程中教师需要理解音乐传播的内涵、音乐传播的形式、音乐情感的流入。实践中有必要根据音乐创作背景、诞生背景开展教学活动。讲解音乐知识中的乐谱特征与乐谱表现。教师需要为学生预留一定的空间和环境，由学生自行去解读内涵。如鉴赏古筝曲《春江花月夜》的时候，教师可以结合著名的诗词《春江花月夜》点拨学生，使学生理解乐曲知识，并且要求学生用不同的想法或是乐理知识表达自己对乐曲的欣赏与感受。
（三）多方位转换音乐视角
学前教育过程中教师有必要将重心放在学生感知能力培养当中，当然，因为学生的理解能力不同、喜好不同，所以教师有必要站在不同视角、不同角度开发教学活动，用多元化、多方位角度指点学生。通过这样的过程紧密结合学生的鉴赏能力、感受能力、想象能力。
比如在教学中教师讲解知识中除了要开展乐理简谱内容的教学以外，同时也可以用多媒体教学方式，播放各种各样的乐器演奏声音。学生在聆听多媒体设备发出的乐器声音以后产生自己的联想。结束以后教师可以组织这些学生对刚才所听到的声音进行分析，研究这些乐器有哪些不同，提出属于学生自己的看法。在实践教学中学生在外部音乐的启发下获得了更多的音乐资源、音乐理解，以自己的主观意愿和思维层面形成了赏析能力、赏析意识。学前教育专业的学生能够在今后指点幼儿的过程中同样使用这种启发教学方式，实现幼儿音乐欣赏、音乐创造等能力的培养。不难看出，从不同视角、视野出发培养学生的视听能力，能够有效增强学前教育专业学生音乐认知能力，这实际上是一种对立体化教育的追求，能够很好的完成学生音乐鉴赏力培养。
（四）有机融合赏析和评价
为了展现音乐教育价值、音乐教育魅力，发挥中职学前教育专业特点、特色，实现学生音乐感受力的充分引导与培养，教学过程中，教师就不能单纯的将音乐内容灌输给学生的头脑当中。教师在活动中需要立足于学生的实际要求，注重学生认知素养的启发与引导，主要就是判断与赏析音乐内容，帮助学生打好基本功素质。活动过程中尤其要注意的是学生的音乐基础知识理解能力和灵活使用这些知识的素质培养。
如教学中教师可以用对比分析的方式，提前准备多个音乐节奏，让学生比较与分析这两种音乐节奏在形式上的不同。当然也可以拿出韵律相似、乐谱相似但是节奏不同的音乐形式增加难度。学生在反复思考、反复分析的过程中对知识建立了重新的认知。最后由教师出马排除学生的困惑。在教师专业化的分析、讲解下引导学生对这些知识建立深刻认知与理解，帮助学生更好的运用这些知识。
（五）交流中理解与感知音乐
音乐教育本身就充满了魅力，每个人都愿意听音乐、享受音乐。当然不同人在听音乐的时候表現出的想法与感受是不同的，此时如果双方或是多方能够进行表达与交流，则可以让更多人理解自己的想法与看法。也就是说音乐教育需要交流，在交流中相互感知，理解他人的态度，这是中职学前教育学生音乐感受力培养的重要渠道。如教师在教学过程中可以先播放一段音乐，随后让学生以小组讨论或是班级讨论的方式交流自己的意见与看法。当然因为中职教育采用的是大班化教学方式，所以用全班一同讨论的方式可能会出现过度混乱的问题。教师可以先将学生提前分为多个小组，学生在小组中交流组织问题，在探讨中明确自己的需要，并将自己的看法交流与传达给他人，这样原本每人只有一个想法在交流后出现了每人有多个想法的情况。
三、结束语
从学科特征、专业特征来看，中职教育需要重视学前教育专业学生的综合素质培养，其中就包括音乐感受能力。只有这样学前教育专业学生在融入社会以后，才能够更好的展现自己的价值与魅力。中职教育需要在循序渐进中尝试与探索，找出适合学生音乐感受力培养的有效思路，多元化培养人才，这对我国的教育系统发展有很大帮助。
【参考文献】
[1]查婉琼.音乐教学的素养诉求[J].中小学教师培训，2018（11）：63-65
[2]曾红梅.高职院校音乐欣赏课教学研究[J].知识经济，2018（09）：165-166
[3]禹佳.动起来，提升音乐感受力[J].艺术评鉴，2017（23）：137-138+146
（清流县高级职业中学，福建 三明 365300）