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【摘 要】文章就“参与式”教学在高职幼师音乐课堂中的作用进行阐述，进一步从音乐课程、幼儿歌曲弹唱和幼儿歌曲创编三方面入手，对高职幼师“参与式”音乐课堂教学策略展开探究，旨在有效促进学生主体作用的发挥，从而切实提高音乐课堂教学有效性。
【关键词】高职幼师;参与式;音乐课堂;合作
引言
高职幼师教育，旨在培养具备良好幼儿教育实践能力的人才，这就需要切实让学生参与到课堂教学实践中来，从而有效提升学生幼儿教育实践能力。高职幼师音乐课堂教学活动的开展，要积极转变传统教学模式，尊重学生主体地位，通过扎实的“参与式”音乐课堂的构建，来激发学生参与学习的积极性，在潜移默化中锻炼学生音乐技能，培养学生的音乐素养。在此种情况下，对高职幼师“参与式”音乐课堂教学策略展开探究，具有一定现实意义。
1.“参与式”教学在课堂中的作用
1.1促进师生角色转换
在课堂教学中“参与式”教学的运用，实现了传统“填鸭式”教学模式的变革，师生之间角色得以转换，学生不再是被动地接受知识，教师也不再灌输知识，而是尊重学生在教学过程中的主体性，发挥自身主导作用，对学生进行引导。在此种方式下的高职幼师音乐课堂中，能够营造生动的课堂氛围，学生教育角色得以转换和渗透，幼儿音乐教育基本功也能够得到有效锻炼。
1.2有助于学生扬长避短
“参与式”教学在课堂中的运用，能够为学生提供一个展现自我的机会，在小组合作实践探究的过程中，学生能够发挥自己的优势，来为团队做出贡献，此种方式下音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。例如，在课堂教学过程中，要关注个体的优勢和潜能发挥，让具有较强识谱能力的学生来教视唱，具备良好声音条件的学生对其他同学练声进行指导，而钢琴基础较好的学生可进行歌曲伴奏等。通过此种“参与式”教学，能够促进高效音乐课堂的构建，让学生扬长避短，巩固知识技能基础，促进学生音乐素养的强化和音乐水平的提升，音乐课堂教学目标也得以顺利实现。
1.3增强学生集体荣誉感和自豪感
现如今的高职学生中，独生子女较多，其典型个性特征在于以自我为中心，集体意识不够强烈。而毕业后的工作岗位对高职学生的团队合作精神提出了较高的要求，主张个体要为团队合作贡献力量，通过发挥团队的力量胜利完成工作。而“参与式”教学在音乐课堂中的运用，能够增强学生的集体荣誉感和自豪感，通过音乐任务的完成，来增强学生的责任感，强化学生的团队意识，这对于学生核心素养的强化是非常重要的。
1.4强化学生交际能力与协同能力
高职幼师学生应该具备较强的交际能力和协同能力，良好的交际和协同能力关系着学生健全人格的塑造和个性的健康发展，这对于学生日后从事幼儿教育十分重要。“参与式”教学的运用，能够通过多元化活动的开展，来锻炼学生的交际能力与协同能力，促使学生通过个性的削弱来融入到团队共性中，在教唱、排练以及磨合的过程中，学生的协作能力得到强化，这就有助于促进音乐课堂教学成效的改善。
2.“参与式”教学在高职幼师音乐课堂中的实施策略
2.1课程教材教学中的运用
在高职幼师“参与式”音乐课堂教学过程中，要立足教学实际情况，通过音乐课程安排来开展参与式教学，要结合音乐教材科学安排不同环节的课程时间，从乐理、视唱和声乐三个方面入手，采取集中讲解理论的方式，之后针对乐理开展练习，及时总结并组织学生进行探讨。在音乐课程中，要将音乐课程任务展现出来，包括简谱视唱、五线谱幼儿歌曲以及声乐曲，并就不同任务提出具体要求，让学生通过自主探究或者小组合作的方式开展实践学习，保证表演环节规范，需让学生脱稿表演，并与唱跳相结合。在这一过程中，教师要为学生提供伴奏，并合理选择主持人和记分员，可以让学生轮流担任。在学生准备阶段，教师要做出指导或者示范，在学生表演过程中，教师进行打分，并做出简评，将分数计入学生成绩中。声乐曲教学过程中，学生应定期开展练习，教师给出指导，学生预备演习，这一过程中服装要统一，保证表演的正式化，这就有助于激发学生参与音乐课堂的积极性。
2.2幼儿歌曲弹唱中的运用
2.2.1调整参与顺序，保证教学安排的合理性
传统高职幼师音乐教学模式是先讲解新内容，然后练习回课，依照此种模式循环，直至学期考试结束。然而，由于学生数量较多，练习回课阶段存在一定难度，并且经历时间较长，练习回课过程中往往会造成一定时间浪费，若布置作业较多，而学生没有足够的时间练习，就会使得回课效果达不到理想效果。若需要调整至下次回课，对于教师来说工作量也会明显加大，这就无法保证音乐课堂教学成效。因此在高职幼师“参与式”音乐课堂教学过程中，要结合实际情况出发，合理调整教学顺序，优化教学安排，以一周为期限，从幼儿歌曲弹唱这一方面入手，在讲解理论知识的基础上，利用部分时间来指导学生开展幼儿歌曲弹唱练习，以达到良好的教学效果。在回课方面需要做好拆分，包括伴奏表演、自弹自唱等，组织学生通过自主探究和小组合作的方式来完成学习任务，学生能够结合自己需求来进行回课，自由就伴奏或者自弹自唱进行选择，保证教学安排的合理性，幼儿歌曲弹唱教学也得以高效开展。
2.2.2分组实践学习，促进参与的积极性
为促进高职幼师“参与式”音乐课堂教学目标的实现，在实际教学过程中，要结合学生实际情况出发来进行合理分组，每组9人，并合理选小组长，通过小组长与课代表的积极配合，对回课顺序加以确定，并确定具体表演方式，通过自弹自唱或者配合小组演唱进行伴奏的方式来进行回课。在这一过程中，需要通过回课来展示小组组名、招牌动作等内容，以此来强化学生集体意识，激发学生参与积极性，增强学生自信心。在高职幼师“参与式”音乐课堂中，要尊重学生主体性，为学生建立独有的积分账户，引导小组成员互相配合，进行伴奏表演，小组组分采取十分制，个人积分采取百分制，将学生积分计入到学生成绩中，待学期结束后，按照一定比例来对学生成绩进行计算。在此种教学方式下，学生为了集体的荣誉会努力的完成任务，无论是演唱表演还是伴奏，学生都会认真配合，高职幼师“参与式”音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.3幼儿歌曲创编中的运用
幼儿歌曲创编需要学生全身心的参与到教学中来，从而有效激发学生的创造性思维，促进学生内在潜力的有效发掘，全面提高学生的幼儿音乐教育教学综合素养。在实际教学过程中，要明确幼儿歌曲创编课程内容，包括幼儿歌曲写作、简谱打谱以及简单四声部编曲，通过小组歌曲伴奏以及现场表演歌唱等等，培养学生音乐综合能力，高职幼师“参与式”音乐课堂教学目标的顺利实现。在这一过程中，可以将学生划分为几个小组，每组8人，确定组长，所组建小组应当有组名和招牌动作，由小组展演来完成课堂任务，在探索任务的过程中，每一名小组成员都能够发挥自己的优势，为完成任务贡献力量，整个小组成员密切配合，进而将完整的作品呈现。在整个过程中，对个人成绩和小组成绩通过积分的方式进行记录，并就作业进行展演，待学期结束后，学生将所创作的幼儿歌曲上交，并进行整理，加以装订成册，进行妥善保存，此种方式下学生能够感知到音乐课堂的魅力，充分发挥自身主观能动性参与到实践中，高职幼师“参与式”音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。
总之，高职幼师“参与式”音乐课堂教学活动的开展，能够培养学生的音乐素养，强化学生的集体意识和协同交际能力，在实际教学过程中，可以从音乐课堂、幼儿歌曲弹唱以及幼儿歌曲创编这三个方面入手，科学应用“参与式”教学法，优化音乐课堂结构，提升音乐课堂教学质量，音乐知识技能学习不再枯燥，学生能够感受到音乐学习的快乐，这就有助于促进个体的全面化发展。
【参考文献】
[1]陈建英.浅谈对参与式教学的几点认识[J].陕西教育（高教版），2008（04）
[2]杨晓梅.论主动、探究、合作的音乐课学习方式[J].北方音乐，2016（11）
（新乡职业技术学院，河南 新乡 453006）
【关键词】高职幼师;参与式;音乐课堂;合作
引言
高职幼师教育，旨在培养具备良好幼儿教育实践能力的人才，这就需要切实让学生参与到课堂教学实践中来，从而有效提升学生幼儿教育实践能力。高职幼师音乐课堂教学活动的开展，要积极转变传统教学模式，尊重学生主体地位，通过扎实的“参与式”音乐课堂的构建，来激发学生参与学习的积极性，在潜移默化中锻炼学生音乐技能，培养学生的音乐素养。在此种情况下，对高职幼师“参与式”音乐课堂教学策略展开探究，具有一定现实意义。
1.“参与式”教学在课堂中的作用
1.1促进师生角色转换
在课堂教学中“参与式”教学的运用，实现了传统“填鸭式”教学模式的变革，师生之间角色得以转换，学生不再是被动地接受知识，教师也不再灌输知识，而是尊重学生在教学过程中的主体性，发挥自身主导作用，对学生进行引导。在此种方式下的高职幼师音乐课堂中，能够营造生动的课堂氛围，学生教育角色得以转换和渗透，幼儿音乐教育基本功也能够得到有效锻炼。
1.2有助于学生扬长避短
“参与式”教学在课堂中的运用，能够为学生提供一个展现自我的机会，在小组合作实践探究的过程中，学生能够发挥自己的优势，来为团队做出贡献，此种方式下音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。例如，在课堂教学过程中，要关注个体的优勢和潜能发挥，让具有较强识谱能力的学生来教视唱，具备良好声音条件的学生对其他同学练声进行指导，而钢琴基础较好的学生可进行歌曲伴奏等。通过此种“参与式”教学，能够促进高效音乐课堂的构建，让学生扬长避短，巩固知识技能基础，促进学生音乐素养的强化和音乐水平的提升，音乐课堂教学目标也得以顺利实现。
1.3增强学生集体荣誉感和自豪感
现如今的高职学生中，独生子女较多，其典型个性特征在于以自我为中心，集体意识不够强烈。而毕业后的工作岗位对高职学生的团队合作精神提出了较高的要求，主张个体要为团队合作贡献力量，通过发挥团队的力量胜利完成工作。而“参与式”教学在音乐课堂中的运用，能够增强学生的集体荣誉感和自豪感，通过音乐任务的完成，来增强学生的责任感，强化学生的团队意识，这对于学生核心素养的强化是非常重要的。
1.4强化学生交际能力与协同能力
高职幼师学生应该具备较强的交际能力和协同能力，良好的交际和协同能力关系着学生健全人格的塑造和个性的健康发展，这对于学生日后从事幼儿教育十分重要。“参与式”教学的运用，能够通过多元化活动的开展，来锻炼学生的交际能力与协同能力，促使学生通过个性的削弱来融入到团队共性中，在教唱、排练以及磨合的过程中，学生的协作能力得到强化，这就有助于促进音乐课堂教学成效的改善。
2.“参与式”教学在高职幼师音乐课堂中的实施策略
2.1课程教材教学中的运用
在高职幼师“参与式”音乐课堂教学过程中，要立足教学实际情况，通过音乐课程安排来开展参与式教学，要结合音乐教材科学安排不同环节的课程时间，从乐理、视唱和声乐三个方面入手，采取集中讲解理论的方式，之后针对乐理开展练习，及时总结并组织学生进行探讨。在音乐课程中，要将音乐课程任务展现出来，包括简谱视唱、五线谱幼儿歌曲以及声乐曲，并就不同任务提出具体要求，让学生通过自主探究或者小组合作的方式开展实践学习，保证表演环节规范，需让学生脱稿表演，并与唱跳相结合。在这一过程中，教师要为学生提供伴奏，并合理选择主持人和记分员，可以让学生轮流担任。在学生准备阶段，教师要做出指导或者示范，在学生表演过程中，教师进行打分，并做出简评，将分数计入学生成绩中。声乐曲教学过程中，学生应定期开展练习，教师给出指导，学生预备演习，这一过程中服装要统一，保证表演的正式化，这就有助于激发学生参与音乐课堂的积极性。
2.2幼儿歌曲弹唱中的运用
2.2.1调整参与顺序，保证教学安排的合理性
传统高职幼师音乐教学模式是先讲解新内容，然后练习回课，依照此种模式循环，直至学期考试结束。然而，由于学生数量较多，练习回课阶段存在一定难度，并且经历时间较长，练习回课过程中往往会造成一定时间浪费，若布置作业较多，而学生没有足够的时间练习，就会使得回课效果达不到理想效果。若需要调整至下次回课，对于教师来说工作量也会明显加大，这就无法保证音乐课堂教学成效。因此在高职幼师“参与式”音乐课堂教学过程中，要结合实际情况出发，合理调整教学顺序，优化教学安排，以一周为期限，从幼儿歌曲弹唱这一方面入手，在讲解理论知识的基础上，利用部分时间来指导学生开展幼儿歌曲弹唱练习，以达到良好的教学效果。在回课方面需要做好拆分，包括伴奏表演、自弹自唱等，组织学生通过自主探究和小组合作的方式来完成学习任务，学生能够结合自己需求来进行回课，自由就伴奏或者自弹自唱进行选择，保证教学安排的合理性，幼儿歌曲弹唱教学也得以高效开展。
2.2.2分组实践学习，促进参与的积极性
为促进高职幼师“参与式”音乐课堂教学目标的实现，在实际教学过程中，要结合学生实际情况出发来进行合理分组，每组9人，并合理选小组长，通过小组长与课代表的积极配合，对回课顺序加以确定，并确定具体表演方式，通过自弹自唱或者配合小组演唱进行伴奏的方式来进行回课。在这一过程中，需要通过回课来展示小组组名、招牌动作等内容，以此来强化学生集体意识，激发学生参与积极性，增强学生自信心。在高职幼师“参与式”音乐课堂中，要尊重学生主体性，为学生建立独有的积分账户，引导小组成员互相配合，进行伴奏表演，小组组分采取十分制，个人积分采取百分制，将学生积分计入到学生成绩中，待学期结束后，按照一定比例来对学生成绩进行计算。在此种教学方式下，学生为了集体的荣誉会努力的完成任务，无论是演唱表演还是伴奏，学生都会认真配合，高职幼师“参与式”音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.3幼儿歌曲创编中的运用
幼儿歌曲创编需要学生全身心的参与到教学中来，从而有效激发学生的创造性思维，促进学生内在潜力的有效发掘，全面提高学生的幼儿音乐教育教学综合素养。在实际教学过程中，要明确幼儿歌曲创编课程内容，包括幼儿歌曲写作、简谱打谱以及简单四声部编曲，通过小组歌曲伴奏以及现场表演歌唱等等，培养学生音乐综合能力，高职幼师“参与式”音乐课堂教学目标的顺利实现。在这一过程中，可以将学生划分为几个小组，每组8人，确定组长，所组建小组应当有组名和招牌动作，由小组展演来完成课堂任务，在探索任务的过程中，每一名小组成员都能够发挥自己的优势，为完成任务贡献力量，整个小组成员密切配合，进而将完整的作品呈现。在整个过程中，对个人成绩和小组成绩通过积分的方式进行记录，并就作业进行展演，待学期结束后，学生将所创作的幼儿歌曲上交，并进行整理，加以装订成册，进行妥善保存，此种方式下学生能够感知到音乐课堂的魅力，充分发挥自身主观能动性参与到实践中，高职幼师“参与式”音乐课堂教学成效也能够得到明显改善。
总之，高职幼师“参与式”音乐课堂教学活动的开展，能够培养学生的音乐素养，强化学生的集体意识和协同交际能力，在实际教学过程中，可以从音乐课堂、幼儿歌曲弹唱以及幼儿歌曲创编这三个方面入手，科学应用“参与式”教学法，优化音乐课堂结构，提升音乐课堂教学质量，音乐知识技能学习不再枯燥，学生能够感受到音乐学习的快乐，这就有助于促进个体的全面化发展。
【参考文献】
[1]陈建英.浅谈对参与式教学的几点认识[J].陕西教育（高教版），2008（04）
[2]杨晓梅.论主动、探究、合作的音乐课学习方式[J].北方音乐，2016（11）
（新乡职业技术学院，河南 新乡 453006）