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【摘要】在高中历史教学过程中，培养学生的家国情怀素养是新课程标准的基本要求，更是历史教育价值目标的体现，对学生综合素质的提高和历史教育事业的发展具有重要意义。因此，高中历史教师应充分挖掘教材，结合学生的实际情况，对学生进行全面的家国情怀素养培养。基于此，本文针对高中历史教学中如何有效培养学生的家国情怀素养展开全面讨论，并提出具体的有效策略，以供高中历史教学借鉴与参考。
【关键词】高中历史;学科素养;家国情怀素养;策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0123-02
An Analysis of the Cultivation Strategies of Family and Country Feelings in Senior Mid‐dle School History Teaching
（Experimental Middle School of Zhoucun District，Zibo City，Shandong Province，China）LI Bing
【Abstract】In the process of high school history teaching，cultivating students’home and country feelings is the basic re‐quirement of the new curriculum standard，and it is also the embodiment of the value goal of history education，which is of great significance to the improvement of students’comprehensive quality and the development of history education.There‐fore，high school history teachers should fully excavate the teaching materials，combine the actual situation of the students，and cultivate students’comprehensive family and country feelings.Based on this，this article conducts a comprehensive dis‐cussion on how to effectively cultivate students’home and country feelings in high school history teaching，and proposes specific effective strategies for reference and reference in high school history teaching.
【Keywords】High school history;Subject literacy;Family and country sentiment literacy;Strategy
一、历史对比，凸显家国情怀
在新课改背景下，高中历史经历多次修改和完善，现阶段的教材与2017版新课程标准配套，教材中蕴含着大量的家国情怀素材。无论是古代、近代，还是现代素材，都可以通过对比的方式充分挖掘教材中的家国情怀素材。
例如，在西欧封建社会教学中，根据时间点，与中国的封建社会进行一一对比，这种比较分析的教学方法，能够让学生更加清楚地了解中西方历史的差异，比如统一中央集权制度的建立在公元前3世纪已经实现，而相同时期的西欧却没有建立中央集权制度。或者是直接向学生提问，比如：西欧封建社会与我国封建社会的差异与特点，引导学生自主分析，让学生充分了解到我国文明历史悠久的特点以及中西方之间的差异，且我国的封建社会拥有较高的水平。促使学生在中西方历史对比中增强国家认同感和民族自豪感。
二、基于乡土史资源，激发家国情怀
乡土史资源是高中历史教学中非常重要的资源之一，对提高教学质量具有重要的现实意义，包括历史遗迹和博物馆。在备课阶段，教师可根据教学目标和教学大纲，充分利用现实生活中的乡土史资源，并将其有效运用到课堂教学中，激发学生的家国情怀。比如，在课堂导入教学环节中，选择一个具有吸引力的历史故事，激发学生对本节知识点的学习兴趣，确保接下来的新课教学活动顺利进行。在新课教学环节中，利用多媒体设备向学生播放一些与本节知识点相关的视频和图片，缩短学生对历史的距离，消除陌生感，增强学生对历史学习的兴趣。在巩固环节教学中，同样选择一些与本节教学内容相关的地方文献，引导学生结合本节课内容进行分析，找出彼此之间的差异，提高学生对本节知识点的理解以及实现加深的目的。在课后作业设计环节中，要求学生根据本节课教学内容，以小组合作的方式查找相关乡土史资料，并在下节课上展示。
例如，在人教版高中历史必修一第一单元第三课教学中，要求学生在预习过程中查找相关乡土史资料，并在课堂上说出我们学校所在的行政区（元朝时期），在课后复习巩固过程中，要求学生根据行政单位称呼演变，写出具体的演变过程以及历史意义。
三、创设历史情境，营造家国氛围
情境教学法是新课改中最常见、最有效的教学方法，在高中历史教学中培养学生家国情怀素养，可通过创设历史情境实现教学目标。以问题为中心的方式创设多个维度历史情境，创设方式有角色扮演、朗诵诗歌、影视资料等，然后在课堂中营造家国氛围，以提问的方式引导学生思考、探索，最终实现培养学生家国情怀素养的目的。
四、參与实践活动，激发家国情感
在博物馆和历史纪念馆中有大量的革命烈士以及详细的人物事迹介绍。所以在高中生家国情怀素养培养中，可根据实际情况组织学生参加实践活动，带学生到革命遗址、纪念馆和博物馆中参观，近距离地感受革命者的革命精神和为国捐躯的奉献精神，真正意义上触动学生的心灵，洗礼精神，最终实现对学生家国情怀素养的培养。
五、结语
总之，爱国和爱家是家国情怀的具体体现，更是一种高尚的爱国主义情操。在高中历史教学中，可通过历史史料对比、乡土史资源、创设历史情境、实践活动等方式对学生进行家国情怀的培养，满足中华民族强国梦对人才的需求，促进学生德智体美劳的全面发展。
参考文献：
[1]冯细敏.家国情怀素养在高中历史教学中的培养策略探究[J].魅力中国，2020（08）.
[2]祝华清.学习中国历史培养家国情怀——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊，2020（14）.
（责编 张欣）
【关键词】高中历史;学科素养;家国情怀素养;策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0123-02
An Analysis of the Cultivation Strategies of Family and Country Feelings in Senior Mid‐dle School History Teaching
（Experimental Middle School of Zhoucun District，Zibo City，Shandong Province，China）LI Bing
【Abstract】In the process of high school history teaching，cultivating students’home and country feelings is the basic re‐quirement of the new curriculum standard，and it is also the embodiment of the value goal of history education，which is of great significance to the improvement of students’comprehensive quality and the development of history education.There‐fore，high school history teachers should fully excavate the teaching materials，combine the actual situation of the students，and cultivate students’comprehensive family and country feelings.Based on this，this article conducts a comprehensive dis‐cussion on how to effectively cultivate students’home and country feelings in high school history teaching，and proposes specific effective strategies for reference and reference in high school history teaching.
【Keywords】High school history;Subject literacy;Family and country sentiment literacy;Strategy
一、历史对比，凸显家国情怀
在新课改背景下，高中历史经历多次修改和完善，现阶段的教材与2017版新课程标准配套，教材中蕴含着大量的家国情怀素材。无论是古代、近代，还是现代素材，都可以通过对比的方式充分挖掘教材中的家国情怀素材。
例如，在西欧封建社会教学中，根据时间点，与中国的封建社会进行一一对比，这种比较分析的教学方法，能够让学生更加清楚地了解中西方历史的差异，比如统一中央集权制度的建立在公元前3世纪已经实现，而相同时期的西欧却没有建立中央集权制度。或者是直接向学生提问，比如：西欧封建社会与我国封建社会的差异与特点，引导学生自主分析，让学生充分了解到我国文明历史悠久的特点以及中西方之间的差异，且我国的封建社会拥有较高的水平。促使学生在中西方历史对比中增强国家认同感和民族自豪感。
二、基于乡土史资源，激发家国情怀
乡土史资源是高中历史教学中非常重要的资源之一，对提高教学质量具有重要的现实意义，包括历史遗迹和博物馆。在备课阶段，教师可根据教学目标和教学大纲，充分利用现实生活中的乡土史资源，并将其有效运用到课堂教学中，激发学生的家国情怀。比如，在课堂导入教学环节中，选择一个具有吸引力的历史故事，激发学生对本节知识点的学习兴趣，确保接下来的新课教学活动顺利进行。在新课教学环节中，利用多媒体设备向学生播放一些与本节知识点相关的视频和图片，缩短学生对历史的距离，消除陌生感，增强学生对历史学习的兴趣。在巩固环节教学中，同样选择一些与本节教学内容相关的地方文献，引导学生结合本节课内容进行分析，找出彼此之间的差异，提高学生对本节知识点的理解以及实现加深的目的。在课后作业设计环节中，要求学生根据本节课教学内容，以小组合作的方式查找相关乡土史资料，并在下节课上展示。
例如，在人教版高中历史必修一第一单元第三课教学中，要求学生在预习过程中查找相关乡土史资料，并在课堂上说出我们学校所在的行政区（元朝时期），在课后复习巩固过程中，要求学生根据行政单位称呼演变，写出具体的演变过程以及历史意义。
三、创设历史情境，营造家国氛围
情境教学法是新课改中最常见、最有效的教学方法，在高中历史教学中培养学生家国情怀素养，可通过创设历史情境实现教学目标。以问题为中心的方式创设多个维度历史情境，创设方式有角色扮演、朗诵诗歌、影视资料等，然后在课堂中营造家国氛围，以提问的方式引导学生思考、探索，最终实现培养学生家国情怀素养的目的。
四、參与实践活动，激发家国情感
在博物馆和历史纪念馆中有大量的革命烈士以及详细的人物事迹介绍。所以在高中生家国情怀素养培养中，可根据实际情况组织学生参加实践活动，带学生到革命遗址、纪念馆和博物馆中参观，近距离地感受革命者的革命精神和为国捐躯的奉献精神，真正意义上触动学生的心灵，洗礼精神，最终实现对学生家国情怀素养的培养。
五、结语
总之，爱国和爱家是家国情怀的具体体现，更是一种高尚的爱国主义情操。在高中历史教学中，可通过历史史料对比、乡土史资源、创设历史情境、实践活动等方式对学生进行家国情怀的培养，满足中华民族强国梦对人才的需求，促进学生德智体美劳的全面发展。
参考文献：
[1]冯细敏.家国情怀素养在高中历史教学中的培养策略探究[J].魅力中国，2020（08）.
[2]祝华清.学习中国历史培养家国情怀——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊，2020（14）.
（责编 张欣）