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【摘 要】随着现代教育信息的迅猛发展，多媒体课件已越来越多地运用于课堂教学之中。于是，一些学校领导和老师错误地把语文课多媒体课件的应用幅度跟其它课程一样作为评判语文老师教学质量高低的尺度，忽视了语文课的特征，在语文课上没有让学生成为文本阅读的主体，取而代之的是荧屏上一幅幅让人目不暇接的动画画面，让语文课跑了调，变了味。
【关键词】 语文课多媒体课件思考
现代技术进入课堂教学并逐渐形成现代教育体系，这无疑是现代教育科学发展中引人注目的成就之一。的确，多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、信息量大等特点，具有较好的教学效果。然而，科学技术生来就是一把双刃剑，在给人们生活带来方便的同时，也留下了几多的空缺与遗憾。多媒体课件教学也不例外，尤其是语文课更显如此。在新课程改革正如火如荼地推行的今天，多媒体课件用于语文课，有些现象引发了笔者的思考。
一、一味强调课件，喧宾夺主
古希腊哲学家柏拉图曾说过：“书写意味着人们不必再记住一切，因此它使人变得懒惰。”我们姑且不论此观点是否正确，正视今天，本应该书声朗朗的语文课堂已逐渐被荧屏上一幅幅动画片所取代。诚然，使用多媒体课件解决了传统课堂上一些难以解决的问题，语文老师可以适当运用多媒体课件进行辅助教学，把教师口头范读通过多媒体把声、像和文字结合起来，实现配音配乐配动画配文字的范读，引起学生的兴趣。但是，语文课上如果过多地注重课件制作的多样化，强调屏幕的动画效果，久而久之，教师和学生往往会养成惰性，老师不想认真研读文本，认真备课，学生懒得动嘴，最后，我们祖先几千年传统的朗朗书声将会不复存在。
君不见，很多学生不能完整地背上几首唐诗宋词，不能流利地朗诵几篇传统的古典散文，这已经成为不争的事实。当然，这个中原因很多，但也与我们语文老师课堂上只注重自己课件制作的高档次，忽略了引导学生朗读的因素不无关系。要知道，课件的作用只能定位于“辅助”上，语文课堂上计算机永远代替不了教师，课件也永远代替不了课本。那种只强调个人能力，只片面追求多媒体画面背景鲜艳复杂、图案林立的语文课件，忽视了形式是为内容服务这一根本规律，把改善教学手段摆到了不恰当的位置，这种语文课件只能让学生雾里看花而不知所云，没有让学生成为阅读的主体，其结果是喧宾夺主，适得其反。
二、崇尚课件，追风逐利
有的语文老师把语文课与其它学科等同看待，简单地认为，其它学科都已经借助多媒体进行辅助教学，自己不用就显得跟不上现代教育步伐，所以也就一哄而上，“拣进篮子就是菜”，根本没有考虑到语文课自身的特点，忽视了语文课的本质。自己制作的课件也就罢了，不可原谅的是有的老师从网上下载一些课件，甚至没有经过自己的删减修改就直接运用于教学之中，这种毫无价值的语文课件没有也罢。
美国国防大学库尔博士在中国演讲时说：“一堂演讲是否成功，并不在于你制作的多媒体课件是否精彩，主要在于你是否有精辟的思想……”。这番话赢得满堂喝彩，因为他一语中的，抓住了语文教学工作的主要矛盾，道出了语文教学过程中形式与内容、手段与目的的辨证关系。今天，我们有的学校只是简单地认为，课程改革就是运用多媒体进行教学，语文也不例外，只要运用了现代化教学手段，语文课改就算大功告成。于是乎，把自己的教案“翻译”成多媒体课件就成了自己的课改成果。须知，更新教学手段不过是教学的一个方面，最根本的是使教学内容更有利于学生的理解和消化，更有利于学生思维的开阔与能力的培养。当然，随着现代科技的高速发展和知识信息的不断扩展，在推进素质教育的过程中，引进多媒体是必要的，先进的教学手段不仅无可厚非，而且使我们的教育教学如虎添翼。关键在于要像库尔博士那样，抓住教学活动的根本所在，把课程改革演化成形式主义，那就是缘木求鱼，舍本逐末了。
三、正确定位语文课
教育部语文课程改革中心小组核心成员、华东师大教授巢宗琪先生认为，语文教学说到底还是母语教学，也就是对祖国语言运用的教学。教育家叶圣陶先生也曾经对语文作过这样通俗而又精辟的解释：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”叶老的这一解释，无不警示着我们语文教学工作者：语文教学的根本目的和任务，就是培养学生对语言运用的能力。所以，语文教学就应该是以培养学生听、说、读、写的能力为主，指导学生正确地理解以后运用祖国语文丰富语言的积累。培养他们的语感，发展思维。而培养学生语感的关键在于一个“读”字。“读”才是理解语言的主要途径，也是我们语文教学的重要环节。“书读百遍，其义自见”，让学生在“读”中培养语感素质。一篇课文，一部作品，不读，何以知其义？不读，何以品其味？不读，何以体其情？譬如把一个苹果放在讲台上，教师围绕着它精细描绘，大讲其品质，大讲其色味。然而让学生真正体味苹果的滋味，最简单、最直接的办法就是让他们亲口品尝。文学作品当然不能吃，要使学生知道作品的滋味如何，当然只有读，只有让学生通过读去感受，去认知，才能充分培养学生的语感素质。这样看来，一篇课文如果过多地让学生在多媒体课件中浏览那些目不暇接的画面，那么既浪费时间，又易形成学生懒于思考、懒于动笔的不良倾向。
当代童话大王郑渊洁没有把自己的儿子送进学校，选择了自己教授儿子母语的方式;上海一家很有复古意味的“孟母堂”开办后很多家长都乐意把子女送进学堂去背诵子曰诗云，反响很大。我们暂且不评论他们此举可取与否，但它的存在告诉我们：先人流传下来的诵读教学我们还得继续发扬下去！不能让语文课“变味”。
因此，笔者认为，语文课堂上多媒体课件有用，但不能到处都用。我们语文老师不能让华美的外表包裹一卷空洞，语文老师就是语文老师，语文课就是语文课，语文老师不管采用何种方式进行教学，最终都有责任把语文课上成真正的语文课，这样才能不至于本末倒置，不至于“小学而大遗”。正如贵阳一中邓丽君老师说的那样：“语文老师应该在三尺讲台上尽展自己的才情，而不能成为课堂教学中的‘看客’，成为忙于点击课件的‘放映员’。”只有我们对语文本质的坚持，构建我们精神家园的守望台，我们才不至于在追风崇尚中迷失自我。
（作者联通：558015贵州省都匀市王司中学）
【关键词】 语文课多媒体课件思考
现代技术进入课堂教学并逐渐形成现代教育体系，这无疑是现代教育科学发展中引人注目的成就之一。的确，多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、信息量大等特点，具有较好的教学效果。然而，科学技术生来就是一把双刃剑，在给人们生活带来方便的同时，也留下了几多的空缺与遗憾。多媒体课件教学也不例外，尤其是语文课更显如此。在新课程改革正如火如荼地推行的今天，多媒体课件用于语文课，有些现象引发了笔者的思考。
一、一味强调课件，喧宾夺主
古希腊哲学家柏拉图曾说过：“书写意味着人们不必再记住一切，因此它使人变得懒惰。”我们姑且不论此观点是否正确，正视今天，本应该书声朗朗的语文课堂已逐渐被荧屏上一幅幅动画片所取代。诚然，使用多媒体课件解决了传统课堂上一些难以解决的问题，语文老师可以适当运用多媒体课件进行辅助教学，把教师口头范读通过多媒体把声、像和文字结合起来，实现配音配乐配动画配文字的范读，引起学生的兴趣。但是，语文课上如果过多地注重课件制作的多样化，强调屏幕的动画效果，久而久之，教师和学生往往会养成惰性，老师不想认真研读文本，认真备课，学生懒得动嘴，最后，我们祖先几千年传统的朗朗书声将会不复存在。
君不见，很多学生不能完整地背上几首唐诗宋词，不能流利地朗诵几篇传统的古典散文，这已经成为不争的事实。当然，这个中原因很多，但也与我们语文老师课堂上只注重自己课件制作的高档次，忽略了引导学生朗读的因素不无关系。要知道，课件的作用只能定位于“辅助”上，语文课堂上计算机永远代替不了教师，课件也永远代替不了课本。那种只强调个人能力，只片面追求多媒体画面背景鲜艳复杂、图案林立的语文课件，忽视了形式是为内容服务这一根本规律，把改善教学手段摆到了不恰当的位置，这种语文课件只能让学生雾里看花而不知所云，没有让学生成为阅读的主体，其结果是喧宾夺主，适得其反。
二、崇尚课件，追风逐利
有的语文老师把语文课与其它学科等同看待，简单地认为，其它学科都已经借助多媒体进行辅助教学，自己不用就显得跟不上现代教育步伐，所以也就一哄而上，“拣进篮子就是菜”，根本没有考虑到语文课自身的特点，忽视了语文课的本质。自己制作的课件也就罢了，不可原谅的是有的老师从网上下载一些课件，甚至没有经过自己的删减修改就直接运用于教学之中，这种毫无价值的语文课件没有也罢。
美国国防大学库尔博士在中国演讲时说：“一堂演讲是否成功，并不在于你制作的多媒体课件是否精彩，主要在于你是否有精辟的思想……”。这番话赢得满堂喝彩，因为他一语中的，抓住了语文教学工作的主要矛盾，道出了语文教学过程中形式与内容、手段与目的的辨证关系。今天，我们有的学校只是简单地认为，课程改革就是运用多媒体进行教学，语文也不例外，只要运用了现代化教学手段，语文课改就算大功告成。于是乎，把自己的教案“翻译”成多媒体课件就成了自己的课改成果。须知，更新教学手段不过是教学的一个方面，最根本的是使教学内容更有利于学生的理解和消化，更有利于学生思维的开阔与能力的培养。当然，随着现代科技的高速发展和知识信息的不断扩展，在推进素质教育的过程中，引进多媒体是必要的，先进的教学手段不仅无可厚非，而且使我们的教育教学如虎添翼。关键在于要像库尔博士那样，抓住教学活动的根本所在，把课程改革演化成形式主义，那就是缘木求鱼，舍本逐末了。
三、正确定位语文课
教育部语文课程改革中心小组核心成员、华东师大教授巢宗琪先生认为，语文教学说到底还是母语教学，也就是对祖国语言运用的教学。教育家叶圣陶先生也曾经对语文作过这样通俗而又精辟的解释：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”叶老的这一解释，无不警示着我们语文教学工作者：语文教学的根本目的和任务，就是培养学生对语言运用的能力。所以，语文教学就应该是以培养学生听、说、读、写的能力为主，指导学生正确地理解以后运用祖国语文丰富语言的积累。培养他们的语感，发展思维。而培养学生语感的关键在于一个“读”字。“读”才是理解语言的主要途径，也是我们语文教学的重要环节。“书读百遍，其义自见”，让学生在“读”中培养语感素质。一篇课文，一部作品，不读，何以知其义？不读，何以品其味？不读，何以体其情？譬如把一个苹果放在讲台上，教师围绕着它精细描绘，大讲其品质，大讲其色味。然而让学生真正体味苹果的滋味，最简单、最直接的办法就是让他们亲口品尝。文学作品当然不能吃，要使学生知道作品的滋味如何，当然只有读，只有让学生通过读去感受，去认知，才能充分培养学生的语感素质。这样看来，一篇课文如果过多地让学生在多媒体课件中浏览那些目不暇接的画面，那么既浪费时间，又易形成学生懒于思考、懒于动笔的不良倾向。
当代童话大王郑渊洁没有把自己的儿子送进学校，选择了自己教授儿子母语的方式;上海一家很有复古意味的“孟母堂”开办后很多家长都乐意把子女送进学堂去背诵子曰诗云，反响很大。我们暂且不评论他们此举可取与否，但它的存在告诉我们：先人流传下来的诵读教学我们还得继续发扬下去！不能让语文课“变味”。
因此，笔者认为，语文课堂上多媒体课件有用，但不能到处都用。我们语文老师不能让华美的外表包裹一卷空洞，语文老师就是语文老师，语文课就是语文课，语文老师不管采用何种方式进行教学，最终都有责任把语文课上成真正的语文课，这样才能不至于本末倒置，不至于“小学而大遗”。正如贵阳一中邓丽君老师说的那样：“语文老师应该在三尺讲台上尽展自己的才情，而不能成为课堂教学中的‘看客’，成为忙于点击课件的‘放映员’。”只有我们对语文本质的坚持，构建我们精神家园的守望台，我们才不至于在追风崇尚中迷失自我。
（作者联通：558015贵州省都匀市王司中学）