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摘要：在“作文先导式”教学模式中，课堂教学根据实际的进度和需要，灵活安排识字、拼音、作文常识和阅读方面的教学。该教学模式有阅读拓展和表达交流两种变式。本文就此阐述了“作文先导式”教学的理念，分析了“作文先导式”教学模式和变式，最后提出了该教学模式的实施策略。
关键词：小学语文；作文；教学；模式
小学语文“作文先导式”教学模式期望用语境的方式整合好教学板块，落实好活动的体验，根据教学的实际进度和需要安排好拼音教学、阅读教学以及识字教学。在实施该教学模式时，需把握好四项基本教学策略，即整合、生成、潜移、评议。从原本的以拼音识词句，渐渐转变成为以词句识拼音。这样，学生的求知欲会大大增加，从被动学习向主动学习转变，提高了学习的积极性。
1.“作文先导式”教学的理念
“作文先导式”教学模式的教学载体是“说文”和“作文”，它是以交流和表达为主的操作平台，其价值取向是综合性和整体性。小学生的学习体验是学习的认知基础，并构建出一个新型的教学模式，能够快速的提高小学生的学习效率。“作文先导式”教学，不但是“作文”教学中的改革，也是整体的语文教学改革。“作文先导式”的基本思想是改变现有的教学内容和程序，营造情境的方式鼓励学生开展自主活动。“作文”让学生充分掌握识字、阅读和表达的技巧。
“作文先导式”教学需要情境的配合。以亲身体验来表现学习的综合性。其教学模式能够营造一个广阔的实践平台、开放的教学时空。学生可在实践中领悟到语文作文的真谛。学生的兴趣和积极性有所提高，也有了参与实践的意识和热情。“作文先导式”以自主体验、知情合一，带动了小学语文教学的变革，成为了一种新的语文教学模式。
2.“作文先导式”教学模式和变式
2.1“作文先导式”的教学模式
“作文先导式”教学模式有两个构建前提。一是将教学中心视为学生学习的过程，更注重自主学习。将教学过程视为学生学习的需求。二是改变传统的“学科化”倾向，在正确的价值取向前提下实现语文教学的灵活性和综合性，使得小学语文教学有着更高的效率和质量。“作文先导式”教学模式是让学生在情境中感受知识，学生逐步进入阅读的实践阶段，达到习作的目标。该教学模式共涉及了表达交流、阅读升华、活动体验三个基本要素。这三个要素以循环的形式体现在教学环节内，形成了教学模式的基础。
图一：“作文先导式”教学模式图
2.2“作文先导式”教学的变式
2.2.1“表达交流型”
“表达交流型”教学模式用递进式的情景创设整合好教学内容，让学生进行完善和表达。“表达交流型”面向小学低阶段的学生。该教学模式以随机的方法对学生进行拼音和识字教学。在初步的表达交流、活动体验之后，在情景内整合好语文的教学内容，适当的对学生的阅读习惯进行引导。学生经历口头语言转变为书面语言后，再开展情景体验。该模式中的“写文”、“再写文”，是一定情景下的自然流露，并不是教师布置的硬性任务。学生的表达要做到完整、准确和生动。
图二：“表达交流型”教学模式图
2.2.2“阅读拓展型”
“阅读拓展型”教学模式面向小学中高阶段的学生。除了传统的表达交流、阅读升华、活动体验之外，和“表达交流型”相似，还增加了范文学习的方面，提高学生的语言表达能力。其中的阅读范文和拓展评价，也是修改后的学生作品。在特定情况下产生的学生作品，更能获得学生的共鸣，起到良好的教育效果。在主题活动接受以后，我们可以安排回味重建的环节让学生对学习的过程继续温习。这里的回味重建，既结束了一个学习环节，也开始了一个新学习主题。
图三：“阅读拓展型”教学模式图
3.“作文先导式”教学模式的实施策略
由于传统教学的“学科化”、“体系化”，导致教学效率逐渐下降。“作文先导式”教学模式认为语文教学是从内而外的教学过程，侧重其感悟性和体验性，希望用“情境”、“需求”的方式将语文教学内容进行整合，改變传统语文教学的时间顺序和逻辑体系，提高教学的效率和质量。在实际操作的过程中，该教学模式存在创新性的因素。
3.1生成性的特征
“作文先导式”教学模式认为学生语文能力的形成，是由隐而显、由内而外形成的，不只是知识的灌输和传授。其特征便表现为生成性。课堂教学内，为了让生成性得到充分的体现和贯彻，该教学模式淡化了教材作用。教学过程中，教师教学依据是学生的表达、体验、活动和交流。尽管实验中有很多的教材类型。但这些教材是随机性的。
3.2整合性的特征
在语文教学课堂中，应充分的发挥出整合性的策略。教学过程中，应将识字式、阅读式、作文式教学相结合。该教学策略改变了传统语文教学的在语文课堂教学的过程中充分使用整合性策略。最为重要的是，根据教学过程的需要和学生在这个教学过程中生成的学习需求，将传统的识字式教学，阅读式教学和作文式教学有机地整合在一起。整合性教学改变了传统的语文教学单一特征，构成了新的多向螺旋结构。
3.3评议性的特征
“作文先导式”的教学过程突出了评议环节，注重语文的评议性。把评议直接纳入到教学过程中，并交给学生导向权。这样可以体现出教学过程的民主，让学生成为一个集合实践和认识的主体。通过评议，既增强了学生学习的主动性，也增进了学生之间的交流与合作。
结束语：
小学语文“作文先导式”教学模式，从学生学习的兴趣着手，提高了学生的交流和表达能力，也增强了学生学习语文的综合能力和素养。该模式达到了新课改中小学语文课程改革的标准，取得了良好的实践效果。
参考文献：
[1]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].复印报刊资料：小学各科教与学
[2]刘秀侠.小学语文作文先导式教学模式探索[J].软件：教育现代化（电子版）
[3]王凌云.小学语文作文先导式教学模式探索[J].中小学电教：下
关键词：小学语文；作文；教学；模式
小学语文“作文先导式”教学模式期望用语境的方式整合好教学板块，落实好活动的体验，根据教学的实际进度和需要安排好拼音教学、阅读教学以及识字教学。在实施该教学模式时，需把握好四项基本教学策略，即整合、生成、潜移、评议。从原本的以拼音识词句，渐渐转变成为以词句识拼音。这样，学生的求知欲会大大增加，从被动学习向主动学习转变，提高了学习的积极性。
1.“作文先导式”教学的理念
“作文先导式”教学模式的教学载体是“说文”和“作文”，它是以交流和表达为主的操作平台，其价值取向是综合性和整体性。小学生的学习体验是学习的认知基础，并构建出一个新型的教学模式，能够快速的提高小学生的学习效率。“作文先导式”教学，不但是“作文”教学中的改革，也是整体的语文教学改革。“作文先导式”的基本思想是改变现有的教学内容和程序，营造情境的方式鼓励学生开展自主活动。“作文”让学生充分掌握识字、阅读和表达的技巧。
“作文先导式”教学需要情境的配合。以亲身体验来表现学习的综合性。其教学模式能够营造一个广阔的实践平台、开放的教学时空。学生可在实践中领悟到语文作文的真谛。学生的兴趣和积极性有所提高，也有了参与实践的意识和热情。“作文先导式”以自主体验、知情合一，带动了小学语文教学的变革，成为了一种新的语文教学模式。
2.“作文先导式”教学模式和变式
2.1“作文先导式”的教学模式
“作文先导式”教学模式有两个构建前提。一是将教学中心视为学生学习的过程，更注重自主学习。将教学过程视为学生学习的需求。二是改变传统的“学科化”倾向，在正确的价值取向前提下实现语文教学的灵活性和综合性，使得小学语文教学有着更高的效率和质量。“作文先导式”教学模式是让学生在情境中感受知识，学生逐步进入阅读的实践阶段，达到习作的目标。该教学模式共涉及了表达交流、阅读升华、活动体验三个基本要素。这三个要素以循环的形式体现在教学环节内，形成了教学模式的基础。
图一：“作文先导式”教学模式图
2.2“作文先导式”教学的变式
2.2.1“表达交流型”
“表达交流型”教学模式用递进式的情景创设整合好教学内容，让学生进行完善和表达。“表达交流型”面向小学低阶段的学生。该教学模式以随机的方法对学生进行拼音和识字教学。在初步的表达交流、活动体验之后，在情景内整合好语文的教学内容，适当的对学生的阅读习惯进行引导。学生经历口头语言转变为书面语言后，再开展情景体验。该模式中的“写文”、“再写文”，是一定情景下的自然流露，并不是教师布置的硬性任务。学生的表达要做到完整、准确和生动。
图二：“表达交流型”教学模式图
2.2.2“阅读拓展型”
“阅读拓展型”教学模式面向小学中高阶段的学生。除了传统的表达交流、阅读升华、活动体验之外，和“表达交流型”相似，还增加了范文学习的方面，提高学生的语言表达能力。其中的阅读范文和拓展评价，也是修改后的学生作品。在特定情况下产生的学生作品，更能获得学生的共鸣，起到良好的教育效果。在主题活动接受以后，我们可以安排回味重建的环节让学生对学习的过程继续温习。这里的回味重建，既结束了一个学习环节，也开始了一个新学习主题。
图三：“阅读拓展型”教学模式图
3.“作文先导式”教学模式的实施策略
由于传统教学的“学科化”、“体系化”，导致教学效率逐渐下降。“作文先导式”教学模式认为语文教学是从内而外的教学过程，侧重其感悟性和体验性，希望用“情境”、“需求”的方式将语文教学内容进行整合，改變传统语文教学的时间顺序和逻辑体系，提高教学的效率和质量。在实际操作的过程中，该教学模式存在创新性的因素。
3.1生成性的特征
“作文先导式”教学模式认为学生语文能力的形成，是由隐而显、由内而外形成的，不只是知识的灌输和传授。其特征便表现为生成性。课堂教学内，为了让生成性得到充分的体现和贯彻，该教学模式淡化了教材作用。教学过程中，教师教学依据是学生的表达、体验、活动和交流。尽管实验中有很多的教材类型。但这些教材是随机性的。
3.2整合性的特征
在语文教学课堂中，应充分的发挥出整合性的策略。教学过程中，应将识字式、阅读式、作文式教学相结合。该教学策略改变了传统语文教学的在语文课堂教学的过程中充分使用整合性策略。最为重要的是，根据教学过程的需要和学生在这个教学过程中生成的学习需求，将传统的识字式教学，阅读式教学和作文式教学有机地整合在一起。整合性教学改变了传统的语文教学单一特征，构成了新的多向螺旋结构。
3.3评议性的特征
“作文先导式”的教学过程突出了评议环节，注重语文的评议性。把评议直接纳入到教学过程中，并交给学生导向权。这样可以体现出教学过程的民主，让学生成为一个集合实践和认识的主体。通过评议，既增强了学生学习的主动性，也增进了学生之间的交流与合作。
结束语：
小学语文“作文先导式”教学模式，从学生学习的兴趣着手，提高了学生的交流和表达能力，也增强了学生学习语文的综合能力和素养。该模式达到了新课改中小学语文课程改革的标准，取得了良好的实践效果。
参考文献：
[1]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].复印报刊资料：小学各科教与学
[2]刘秀侠.小学语文作文先导式教学模式探索[J].软件：教育现代化（电子版）
[3]王凌云.小学语文作文先导式教学模式探索[J].中小学电教：下