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【摘要】对于应用型高等本科院校来说，混合式教学已经被运用于不同学科的多元化教育之中，在规模化进行应用型教育过程中，在引入优质教学资源与发挥学生学习主动性的同时，混合式教学呈现出不同课程、不同性质的特点，多元化的教学已经对混合式教学提出新的要求。
【关键词】多元状态;混合式教学;教学运用
混合式学习模式融合了传统教学优势与网络教学优势，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，其在高校内的应用与推广成为教育技术研究领域的一个重要问题。本文以参与混合式教学的大学生作为研究对象，以与课程设计有关的三个方面线上平台、课堂参与、教师因素为自变量，针对混合式教学满意度的影响因素进行实证研究。结果表明，教师水平、课堂有效参与、学生自我效能感和学习效果的可感知性是影响满意度的主要因素。
目前，在云南××学院，混合式教学被广泛运用。在应用型大学中，这种教学方式更是呈现出多元方式。从课程上看，有通识类课程，有专业类课程;从使用平台上看，有公开网络资源的使用，有自制网上视频的使用;有课堂教学方式的使用，也有线上线下交互式授课的使用;有课前布置作业的方式，也有课堂上对线上资源的学练结合;有理论性较强的哲学类课程的使用，有操作类技术型如办公软件类课程的使用，还有与训练及职业养成有关的沟通和人际管理类课程的使用等。无论采取哪种方式，混合式教学都已经深入课堂，并在应用型高校中呈现多元状态。无论如何使用教学资源，都离不开对教学本身的目的要求以及对教学效果、学生满意度的观测。我们对混合式教学的学生满意度进行考察，通过对不同学科课程以及不同授课教师的满意度调查统计，可以看到，不同课程满意度大相径庭。其中，关注混合式教学课程设计的不同，与学生满意度的关联性是很强的。本研究对相关环节进行研究设计，采用问卷和师生座谈会等方式对这一问题进行探索。
（一）课程的线上平台设计方面
1.线上授课教师的知名度与学生满意度成正相关关系;
2.线上连续授课的时长与学生自我效能感的正相关关系;
3.线上理论性的强度与学生效能感成正相关性;
4.线上教师声音的清晰度、鏡头感与学生自我效能成正相关性;
5.线上教师的授课情绪与情感的表现力的效能成正相关性;
6.线上内容的新特奇与学生自我学习效能成正相关。
（二）学生参与度与课堂交流
1.学生参与度与学生满意度成正相关;
2.学生在课堂上的交流时间与学生满意度成正相关;
3.班级人数与学生满意度成负相关;
4.学生同一课程的周课时数与学生满意度成正相关;
5.课堂讨论的热烈程度与满意度成正相关;
6.学习成果的展示对学生满意度成正相关;
7.学习能力的展示对混合式教学满意度成正相关;
8.课前对背景知识的预习对混合式教学满意度成正相关;
9.学习兴趣拓展对混合式教学满意度成正相关;
10.自我表现的机会对混合教学满意度成正相关。
（三）教师因素
1.专业的关联性对混合式教学满意度成正相关;
2.教师水平对混合式教学满意度成正相关;
3.教学案例的新颖性对满意度成正相关;
4.教学环境与小组讨论环境对数学满意度成正相关
5.教师的职业经历和社会经历对教学满意度成正相关;
6.课外辅导与课外预习作业的检查力度与学生自我效能感成正相关。
本调查收到问卷回复327份，有效问卷319份。借助SPSS19.0软件，进行数据管理、统计分析、线性回归分析。设定所调查的三大因素不同指标为自变量，学生自我效能感与满意度为因变量，采用回归方法，模型为Y=a bX ε，这里X是自变量，Y是因变量，ε是随机误差，假定随机误差的均值为0，方差为σ2（σ2大于0），σ2与X的值无关。其中以学生满意度为因变量，分别针对专业课和通识课，以线上教师水平（所谓“教师水平”是以问卷假设项为构成，并参照督导打分为依据）为自变量进行相关分析和回归分析（表1）;同时利用回收的调查问卷第二项的十个指标数据对学生参与度进行量化，将量化后的学生参与度指标作为自变量，学生满意度作为因变量进行相关分析和回归分析（表2）。由表1可以看出专业课类教师的水平和学生满意度呈强正相关;由显著性系数可知教师水平和学生满意度之间的线性相关关系是显著的。由表2可以看出学生的参与度与满意度之间呈强线性相关，由P=0.01
【关键词】多元状态;混合式教学;教学运用
混合式学习模式融合了传统教学优势与网络教学优势，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，其在高校内的应用与推广成为教育技术研究领域的一个重要问题。本文以参与混合式教学的大学生作为研究对象，以与课程设计有关的三个方面线上平台、课堂参与、教师因素为自变量，针对混合式教学满意度的影响因素进行实证研究。结果表明，教师水平、课堂有效参与、学生自我效能感和学习效果的可感知性是影响满意度的主要因素。
一、混合式教学的多元状态
目前，在云南××学院，混合式教学被广泛运用。在应用型大学中，这种教学方式更是呈现出多元方式。从课程上看，有通识类课程，有专业类课程;从使用平台上看，有公开网络资源的使用，有自制网上视频的使用;有课堂教学方式的使用，也有线上线下交互式授课的使用;有课前布置作业的方式，也有课堂上对线上资源的学练结合;有理论性较强的哲学类课程的使用，有操作类技术型如办公软件类课程的使用，还有与训练及职业养成有关的沟通和人际管理类课程的使用等。无论采取哪种方式，混合式教学都已经深入课堂，并在应用型高校中呈现多元状态。无论如何使用教学资源，都离不开对教学本身的目的要求以及对教学效果、学生满意度的观测。我们对混合式教学的学生满意度进行考察，通过对不同学科课程以及不同授课教师的满意度调查统计，可以看到，不同课程满意度大相径庭。其中，关注混合式教学课程设计的不同，与学生满意度的关联性是很强的。本研究对相关环节进行研究设计，采用问卷和师生座谈会等方式对这一问题进行探索。
二、关于课程设计研究相关性假设的三个方面
（一）课程的线上平台设计方面
1.线上授课教师的知名度与学生满意度成正相关关系;
2.线上连续授课的时长与学生自我效能感的正相关关系;
3.线上理论性的强度与学生效能感成正相关性;
4.线上教师声音的清晰度、鏡头感与学生自我效能成正相关性;
5.线上教师的授课情绪与情感的表现力的效能成正相关性;
6.线上内容的新特奇与学生自我学习效能成正相关。
（二）学生参与度与课堂交流
1.学生参与度与学生满意度成正相关;
2.学生在课堂上的交流时间与学生满意度成正相关;
3.班级人数与学生满意度成负相关;
4.学生同一课程的周课时数与学生满意度成正相关;
5.课堂讨论的热烈程度与满意度成正相关;
6.学习成果的展示对学生满意度成正相关;
7.学习能力的展示对混合式教学满意度成正相关;
8.课前对背景知识的预习对混合式教学满意度成正相关;
9.学习兴趣拓展对混合式教学满意度成正相关;
10.自我表现的机会对混合教学满意度成正相关。
（三）教师因素
1.专业的关联性对混合式教学满意度成正相关;
2.教师水平对混合式教学满意度成正相关;
3.教学案例的新颖性对满意度成正相关;
4.教学环境与小组讨论环境对数学满意度成正相关
5.教师的职业经历和社会经历对教学满意度成正相关;
6.课外辅导与课外预习作业的检查力度与学生自我效能感成正相关。
三、混合式教学设计中作为框架性考虑的因素
本调查收到问卷回复327份，有效问卷319份。借助SPSS19.0软件，进行数据管理、统计分析、线性回归分析。设定所调查的三大因素不同指标为自变量，学生自我效能感与满意度为因变量，采用回归方法，模型为Y=a bX ε，这里X是自变量，Y是因变量，ε是随机误差，假定随机误差的均值为0，方差为σ2（σ2大于0），σ2与X的值无关。其中以学生满意度为因变量，分别针对专业课和通识课，以线上教师水平（所谓“教师水平”是以问卷假设项为构成，并参照督导打分为依据）为自变量进行相关分析和回归分析（表1）;同时利用回收的调查问卷第二项的十个指标数据对学生参与度进行量化，将量化后的学生参与度指标作为自变量，学生满意度作为因变量进行相关分析和回归分析（表2）。由表1可以看出专业课类教师的水平和学生满意度呈强正相关;由显著性系数可知教师水平和学生满意度之间的线性相关关系是显著的。由表2可以看出学生的参与度与满意度之间呈强线性相关，由P=0.01